黃榮財

摘要：漢字是中華文明的代表，是中華民族的文化核心，也是小學語文教學的重點和難點。提高漢字教學質量，是學生學好漢字的基礎，這對學生今后的學習、發(fā)展乃至傳承民族文化都具有重要的積極意義。本文從小學漢字教學特點和學生認知特點出發(fā)，結合優(yōu)秀的教學經驗，從多個方面探討了提高小學漢字教學質量的方法，旨在為學生語文學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文 漢字教學

《小學語文新課程標準》明確規(guī)定：“在小學階段要累積、認識常用漢字3000個左右，會寫漢字2500個左右，其中在小學一二年級階段要認識常用漢字1600個左右，會寫漢字800個左右。”這一要求無論是對教師，還是對學生而言，都是一個艱巨的挑戰(zhàn)。因此，在小學識字教學中，教師要充分發(fā)揮自身的教學藝術，不斷優(yōu)化、完善漢字教學方式，提高教學質量，從而更好、更快地完成教學目標。

一、改變小學語文識字教學方式

在傳統(tǒng)小學識字教學中，許多教師都采用帶讀、抄寫、背默的教學方式，教學過程比較枯燥乏味，學生學習的積極性不高。面對這一教學現狀，教師要改變傳統(tǒng)教學方式，以趣味化、多元化的教學方式，帶給學生不一樣的學習體驗，提高學生識字學習的積極性，進而提高小學語文教學質量。

如在教學《四個太陽》時，教師可以讓學生參照教材插圖，充分發(fā)揮自己的想象力，在課堂上用五到十分鐘畫一個自己心目中的太陽，然后用漢字在旁邊標注自己所畫的景物，并與同桌進行交流。在學生完成交流后，教師可以隨機挑選幾幅作品進行展示，并積極鼓勵和表揚學生。通過游戲化、競爭化的教學方式，教師將漢字學習變?yōu)橐患腥さ氖虑?，將課堂變?yōu)閷W生展示自我、發(fā)掘自我的平臺，教師再適當地肯定學生，讓學生獲得成就感，就能有效激發(fā)學生漢字學習的興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生積極參與到漢字學習中來，提高課堂教學質量。

二、發(fā)掘漢字內涵

與其說漢字是一種語言符號，不如說它是中華文化的代表。在五千年的歷史長河中，漢字的發(fā)展演變都蘊含著先人的智慧，所以在小學識字教學中，教師要發(fā)掘漢字的內涵，向學生展示漢字的魅力，以此吸引學生，讓學生愛上漢字學習。

如在教學“家”這個漢字時，教師可以向學生講述“家”這個漢字的組成：上面一個寶蓋頭，象征著一所房子，下面一個“豕”，指的是豬，古人心中的家是高門大屋、六畜興旺的。在教學中，教師還可以寫出“豕”字的演變過程，以增加教學的趣味性和內容的豐富性。挖掘漢字內涵，讓學生不只學到一個個語言符號，還可以在學習過程中了解中華文化和漢字文化，感受語文學習的魅力，為學生今后更好地學習語文奠定良好的基礎。

三、培養(yǎng)學生良好的書寫習慣

一方面，許多教師沒有要求學生進行專門的書寫練習，只強調學生會讀、會寫、理解漢字即可，忽略了學生書寫的習慣和美觀等問題；另一方面，隨著信息化時代的到來，在生活工作中，學生用筆寫的機會越來越少，寫出來的字也越來越丑。因此，在小學語文漢字教學中，教師不僅要教會學生字義，讓學生會讀、會寫漢字，還要培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，規(guī)范漢字書寫的工整和美觀。這樣，不僅有助于學生學好漢字，還有助于學生健康成長，減少近視、駝背等問題的產生。在日常教學中，教師不僅要監(jiān)督學生，要求學生在書寫過程中始終保持挺胸抬頭、握筆有力的姿勢，還應要求學生在書寫過程中養(yǎng)成一筆一畫的好習慣，避免寫字潦草、馬虎等問題的出現。

另外，教師還可以組織學生開展寫毛筆字活動，教學生練習毛筆字，在培養(yǎng)學生良好書寫習慣的同時，傳承中華傳統(tǒng)美學文化。培養(yǎng)學生的良好書寫習慣不是一蹴而就的，所以在小學語文漢字教學中，教師要以身作則，發(fā)揮引導作用，在潛移默化中培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。

四、結語

漢字是漢語學習的基礎，也是培養(yǎng)學生人文精神、傳承民族文化的主陣地。小學語文漢字教學是一個長期任務，所以在教學實踐中，教師要改變識字教學的方式，發(fā)掘漢字文化內涵，培養(yǎng)學生良好書寫習慣，從而完成識字教學的目標，推動我國小學語文教學發(fā)展。

參考文獻：

[1]王建峰.橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同——多種學科視角審視小學語文漢字教學的技巧[J].求知導刊，2016，（12）.

（作者單位：江西省鉛山縣葛仙山鄉(xiāng)港東小學）endprint