邱璐

摘 要：朗讀是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要手段，同時(shí)也是檢測(cè)外語(yǔ)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在如今語(yǔ)法領(lǐng)先的外語(yǔ)課堂中，朗讀能力的培養(yǎng)往往被教師和學(xué)生忽略。本文將以德語(yǔ)教學(xué)為例，分析朗讀在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用以及意義，并根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)朗讀在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教學(xué) 朗讀 語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）09-0-01

提到朗讀，人們一般會(huì)有兩種理解： 一種是文藝表演中的一種演繹形式，一種則是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一種學(xué)習(xí)方式。相信大家對(duì)這樣一種場(chǎng)景并不陌生： 在古時(shí)的私塾或者課堂中，教書先生拿著書站在前端，學(xué)生們拿著書搖著頭大聲的讀著書中的內(nèi)容。到現(xiàn)代的課堂中，這樣的場(chǎng)景演變?yōu)槊刻煸绯?，學(xué)生們拿著書坐在教室里齊聲并反復(fù)地朗讀著中文或者外文課文；或者在當(dāng)代大學(xué)校園中，尤其是外語(yǔ)院校，清晨也不乏有這樣的景色： 學(xué)生們或成群結(jié)隊(duì)，或單獨(dú)的拿著書或帶著耳機(jī)，在校園各個(gè)角落高聲的朗讀單詞和課文。由此可見，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)（無(wú)論是母語(yǔ)還是外語(yǔ)）都有著朗讀的習(xí)慣。那么朗讀對(duì)于如今的外語(yǔ)教學(xué)又有何意義呢？作為教師又該如何將這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到教學(xué)中呢？

一、朗讀對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用及意義

本文所提到的朗讀，指的是學(xué)生出聲朗讀學(xué)習(xí)材料的行為。朗讀的材料可以是單詞，單句或是文章。這些學(xué)習(xí)材料經(jīng)常會(huì)被反復(fù)朗讀，目的在于掌握一定的語(yǔ)言能力，例如發(fā)音，語(yǔ)感，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，甚至聽說(shuō)能力等。

美國(guó)著名心理學(xué)家、新行為主義創(chuàng)始人斯金納認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在現(xiàn)有的以及新的語(yǔ)言材料中進(jìn)行刺激與反應(yīng)的機(jī)械過(guò)程。基于這種理論基礎(chǔ)，在上世紀(jì)五十年代產(chǎn)生了聽說(shuō)教學(xué)法。聽說(shuō)教學(xué)法的主要方式在于： 給出簡(jiǎn)單的，有聲的單詞或者句子作為模板，也就是所謂的 “patterns”， 通過(guò)刺激-反應(yīng)這個(gè)過(guò)程不斷地練習(xí)，直到所練習(xí)的新的語(yǔ)言材料能變成不經(jīng)思考自然而然自己運(yùn)用出來(lái)的語(yǔ)言能力。也就是說(shuō)重點(diǎn)在于不斷的重復(fù)和模仿所聽到的內(nèi)容。雖然這種聽說(shuō)教學(xué)法所產(chǎn)生的效果不一定讓學(xué)生真正明白和能夠自由產(chǎn)出目標(biāo)語(yǔ)言，也與當(dāng)今的交際教學(xué)法大相徑庭，但其中的原理還是值得我們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中有所利用。例如朗讀這個(gè)學(xué)習(xí)方式就是借鑒了這一理論，學(xué)生不斷的重復(fù)語(yǔ)言材料，朗讀學(xué)過(guò)的文章，句式以及單詞，以達(dá)到能夠自然而然的對(duì)想描述的對(duì)象做出相應(yīng)的語(yǔ)言反應(yīng)。

行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的更多的是外在的學(xué)習(xí)行為，那么內(nèi)在方面，也就是我們的大腦如何處理語(yǔ)言信息也值得一提。按照Genesee和Apeltauer所提出的理論，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的年齡越大，所學(xué)的語(yǔ)言信息將會(huì)更深刻的保存在我們的右半腦。而我們的右半腦是負(fù)責(zé)儲(chǔ)存視覺(jué)，觸覺(jué)和聽覺(jué)方面的信息。由于德語(yǔ)不是中國(guó)人的母語(yǔ)，開始學(xué)習(xí)德語(yǔ)時(shí)間普遍偏晚，因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)儲(chǔ)存更依賴于右半腦。這也是為什么朗讀能有助于德語(yǔ)學(xué)習(xí)的一點(diǎn)理論基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生出聲朗讀，大腦接收到聲音和視覺(jué)的雙重刺激，能夠讓所學(xué)的內(nèi)容在大腦里留下更為深刻的記憶。

那么我們以德語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，朗讀的作用可以體現(xiàn)到以下三個(gè)方面中：

1.對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的作用

我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生有準(zhǔn)確的語(yǔ)音，正確的語(yǔ)調(diào)，并且能正確的處理抑揚(yáng)頓挫，那么就能基本斷定他的外語(yǔ)好，綜合能力比較扎實(shí)。反之，外語(yǔ)差的學(xué)生，其最基本的反應(yīng)就是朗讀的障礙，即不標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。那么想要有準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，朗讀必不可少。在學(xué)習(xí)一門新的外語(yǔ)之初，所有人都勢(shì)必要經(jīng)歷一個(gè)模仿的過(guò)程，即去模仿母語(yǔ)者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。那我們?cè)谀７碌倪@個(gè)過(guò)程中就需要不斷的反復(fù)的練習(xí)。正如上文所提到的，朗讀就是一個(gè)反復(fù)練習(xí)的過(guò)程，通過(guò)不斷的讀單詞，讀句子，對(duì)大腦產(chǎn)生刺激，形成一個(gè)刺激到反應(yīng)的過(guò)程，讓學(xué)習(xí)者能夠達(dá)到不經(jīng)思考自然而然脫口而出的效果。同時(shí)，朗讀不同于默讀，需要要求學(xué)生將學(xué)習(xí)材料讀出聲（至少要是自己能夠聽到的音量），目的在于一是對(duì)大腦進(jìn)行雙重刺激，更好的記憶學(xué)習(xí)材料，二是通過(guò)自己的朗讀對(duì)比自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)與模仿對(duì)象（例如母語(yǔ)者或者其他試聽資料等）之間的區(qū)別，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

2.對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)的作用

學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，語(yǔ)感往往起了很重要的作用。語(yǔ)感的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，有先天的因素，也有后天養(yǎng)成的因素。每種語(yǔ)言都有自己的使用規(guī)律，而德語(yǔ)相較于我們的母語(yǔ)中文來(lái)說(shuō)，無(wú)論是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)還是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都少有共同性。因此在德語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常抱怨德語(yǔ)語(yǔ)序復(fù)雜，容易忽略在句子中如何正確擺放單詞位置。例如學(xué)生在口語(yǔ)表述時(shí)如使用到從句，常常不記得將變位動(dòng)詞放于句末，因?yàn)橹形幕蛘哂⑽闹袥](méi)有這樣的語(yǔ)序。究其原因，常常不是因?yàn)閷W(xué)生不明白這樣一條語(yǔ)法規(guī)則，而是在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)由于不熟悉的原因，忽略了這一點(diǎn)而導(dǎo)致表達(dá)錯(cuò)誤。除此之外還有很多情況，例如否定詞，小品詞在句中的位置，雖在學(xué)習(xí)時(shí)都了解了語(yǔ)法規(guī)則，但由于對(duì)語(yǔ)言的不熟悉以及語(yǔ)感的欠缺常常導(dǎo)致學(xué)生在詞序上犯錯(cuò)誤。

3.對(duì)聽說(shuō)能力的作用

外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想一貫倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，并且認(rèn)為，這四個(gè)方面的因素即是技能訓(xùn)練，也是成果的集中體現(xiàn)，更是判斷是否獲得語(yǔ)言綜合能力的四個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)。這四項(xiàng)技能相互關(guān)聯(lián)，相輔相成，缺一不可。而朗讀對(duì)其中聽說(shuō)兩項(xiàng)技能起著重要的作用，或者可以認(rèn)為，朗讀是介于聽與說(shuō)之間的一個(gè)極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，影響著聽說(shuō)能力的形成與發(fā)展。那么朗讀是如何影響聽說(shuō)能力形成與發(fā)展的呢？上文中已經(jīng)提到了不少關(guān)于朗讀對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)或者語(yǔ)言輸出中語(yǔ)感的影響，這些方面已經(jīng)在一定程度上反映出了對(duì)“說(shuō)”這項(xiàng)能力的影響。那么我們?cè)賮?lái)分析下朗讀是如何對(duì)聽力產(chǎn)生影響的。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生聽力不好，與其發(fā)音不正確有很大的原因。例如，在《德語(yǔ)聽寫訓(xùn)練1》中Diktat 7有這樣一句話：“Ich habe vier Freundinnen.”而從學(xué)生聽寫中反饋到的信息是，有不少學(xué)生將這句話寫成了“Ich habe viele Freundinnen”。學(xué)生所寫的這句話也是一句正確的句子，單靠語(yǔ)法檢查是查不出錯(cuò)誤的。錯(cuò)誤之處在于學(xué)生沒(méi)有聽清 “vier”和“viele”這兩個(gè)詞。與此類似的還有數(shù)字0 “null”和9 “neun”。當(dāng)這些學(xué)生被要求朗讀這兩句話時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生把這兩個(gè)單詞的讀音混為一談。也就是學(xué)生本身讀的就是錯(cuò)誤的，當(dāng)然聽的時(shí)候也就分不清了。所以提高聽力的一個(gè)很重要的關(guān)鍵就在于讀，只有讀正確了才能聽的正確。因此，朗讀不僅是練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，也對(duì)聽力能力的發(fā)展有著重要的影響。endprint

二、朗讀在德語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用建議

朗讀在德語(yǔ)教學(xué)中所起到的重要作用已經(jīng)毋庸置疑。然而在現(xiàn)在的德語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，忽視朗讀的現(xiàn)象較為普遍。為了更好的讓大聲朗讀在教學(xué)中得以貫徹，筆者根據(jù)自身工作與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生針對(duì)大聲朗讀所給出的意見，總結(jié)出如下幾點(diǎn)建議：

1.作為教師自身應(yīng)該先明確朗讀對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)做起到的重要作用，尤其是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言之初，應(yīng)加大朗讀在教學(xué)活動(dòng)中所占比例，幫助學(xué)生掌握好基礎(chǔ)階段的朗讀技巧，獲取并建立正確的語(yǔ)言信號(hào)模式。同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀練習(xí)的檢測(cè)，把朗讀能力作為評(píng)判語(yǔ)言能力的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)學(xué)生的朗讀效果做出反饋，糾正發(fā)音，重音等問(wèn)題。例如可通過(guò)課后練習(xí)，課上抽查的方式，檢測(cè)學(xué)生朗讀水平進(jìn)步與否。

2.初級(jí)階段的朗讀其實(shí)很大程度上是在進(jìn)行模仿，因此選擇模仿的材料至關(guān)重要。尤其是對(duì)于初學(xué)者而言，教師應(yīng)在語(yǔ)言材料選擇上把好關(guān)，要提供語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容準(zhǔn)確，符合學(xué)生水平的語(yǔ)言材料（例如由母語(yǔ)者朗讀的德語(yǔ)教學(xué)試聽資料，教材配套CD等）讓學(xué)生朗讀。

3.朗讀是一個(gè)不斷重復(fù)的過(guò)程，為了提高學(xué)生的朗讀興趣，可以進(jìn)行多種形式的朗讀。例如示范性朗讀，自由朗讀等，也可以選擇幾人齊讀，或者單獨(dú)朗讀。正所謂“一日之計(jì)在于晨”，早晨是大腦最清醒的時(shí)段，因此將朗讀放在早晨會(huì)取得更好的效果。同時(shí)，朗讀的材料也可根據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行挑選。

4.在朗讀時(shí)除了機(jī)械的出聲讀之外還應(yīng)該將注意力集中在單詞發(fā)音，詞句重音，詞序語(yǔ)序，動(dòng)詞變位等細(xì)節(jié)上，以達(dá)到強(qiáng)化記憶，改善語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。

5.在日常教學(xué)過(guò)程中還可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定朗讀計(jì)劃，或要求學(xué)生自己制定朗讀計(jì)劃，例如朗讀的時(shí)間，頻率，長(zhǎng)度等。目的在于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成定期朗讀的習(xí)慣。

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的傳統(tǒng)方法，卻也是重要手段。朗讀不僅是提高學(xué)生外語(yǔ)聽說(shuō)讀寫各項(xiàng)能力的重要途徑，也是檢驗(yàn)學(xué)生外語(yǔ)水平的衡量方式。在現(xiàn)階段語(yǔ)法領(lǐng)先的外語(yǔ)課堂教學(xué)中，朗讀能力的培養(yǎng)往往被忽視。因此，為了能夠更為全面的培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)聽說(shuō)讀寫的能力，重視朗讀能力的訓(xùn)練必須逐步滲透到外語(yǔ)教學(xué)中去，讓學(xué)生自身引起重視，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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