王瑛+李琤+李楠

摘 要：在幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的內(nèi)涵和構(gòu)成上，情感態(tài)度優(yōu)先考慮，探求知識(shí)的方法和過(guò)程比獲得知識(shí)本身的多少更重要，幼兒有了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索精神，就有了終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制。本人從創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境讓幼兒樂于探索；在活動(dòng)中提供動(dòng)手操做的機(jī)會(huì)讓幼兒學(xué)習(xí)探索；讓幼兒在親歷科學(xué)探索的過(guò)程中，知科學(xué)、懂科學(xué)、愛科學(xué)。

關(guān)鍵詞：樂于探索 親歷樂趣 探索過(guò)程 科學(xué)教育

中圖分類號(hào)： G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）09-0-02

眾所周知，幼兒具有天生的好奇心，他們從很小就開始關(guān)注身邊的事物。如：觀察螞蟻搬家的過(guò)程，踢踢路邊石子讓它滾動(dòng)，并且隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的探索和操作能力也增強(qiáng)，拿到了機(jī)械玩具之類的東西一定要拆開看看等等。幼兒總喜歡自己動(dòng)手去尋求答案，在活動(dòng)的過(guò)程中獲取經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)樂趣。因此教師要及時(shí)引導(dǎo)幼兒注意身邊的科學(xué)現(xiàn)象，在實(shí)施科學(xué)教育的活動(dòng)中，尤其應(yīng)提供各種觀察、操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并支持、鼓勵(lì)幼兒多觀察、多質(zhì)疑，讓幼兒通過(guò)操作、探索，主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)幼兒樂于探索的意識(shí)和積極探索的能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境——讓幼兒樂于探索

在科學(xué)活動(dòng)中，教師要關(guān)心幼兒，認(rèn)真負(fù)責(zé)。但又不要提過(guò)高的要求，太多的禁令。如在進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)中，老師再三強(qiáng)調(diào)一定要按照老師的方法來(lái)進(jìn)行探索，把孩子的探索欲給框住了；又如在讓幼兒到科學(xué)區(qū)玩時(shí)經(jīng)常叮囑幼兒：玩的時(shí)候小心點(diǎn)，當(dāng)心弄壞了……試想：幼兒還沒開始玩已背上沉重的思想包袱，他們?cè)趺催€有很高地興趣集中精力進(jìn)行探索呢？而只有當(dāng)幼兒在輕松愉快的氣氛中自由自在進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，才能充分發(fā)揮出他們的主動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，進(jìn)一步探索與研究。

針對(duì)幼兒的特殊階段，幼兒的自我意識(shí)很脆弱，教師的一個(gè)眼神，一句評(píng)價(jià)都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生很大的影響。所以在進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)中，老師要經(jīng)常給幼兒鼓勵(lì)語(yǔ)言，如“大膽想一想”、“你試試看”，“你能行”，等，為幼兒營(yíng)造寬松、愉悅的探索氛圍。這樣不僅培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，還激發(fā)了幼兒不斷的探索能力。如在科學(xué)活動(dòng)“種子的成長(zhǎng)”中，教師可以給幼兒提供許多相關(guān)的材料，讓幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)記錄、觀察種子，來(lái)了解種子的成長(zhǎng)過(guò)程。種子怎樣從泥土里出來(lái)的、需要幾天時(shí)間、是否需要每天給種子澆水等讓幼兒感受種子的成長(zhǎng)過(guò)程。教師在整個(gè)過(guò)程中要給予積極的鼓勵(lì)，幼兒在探索活動(dòng)中，情緒愉快，沒有壓力，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，親身體驗(yàn)，給幼兒留下了深刻的印象。

二、多提供動(dòng)手操做的機(jī)會(huì)——讓幼兒學(xué)會(huì)探索

在科學(xué)教育領(lǐng)域中，材料起著很重要的作用，它既是引發(fā)孩子探索的刺激物，又能主動(dòng)建構(gòu)對(duì)周圍物質(zhì)世界認(rèn)識(shí)的中介。如在《怎樣滾》中，教師為幼兒準(zhǔn)備了各種形狀的積木、皮球、紙板、氣球等多種材料，讓幼兒自由玩一玩、滾一滾，感受這些物品在滾的時(shí)候的不同點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)了圓形的物體能滾動(dòng)，其他形狀的物體滾不起來(lái)。在探究的過(guò)程，孩子們借助老師提供的多種材料，還想出了怎樣讓物體滾動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)的辦法。這正是材料引發(fā)了幼兒的探索活動(dòng)，幼兒也正是借助于對(duì)物體的直接操作，以實(shí)現(xiàn)對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)。在組織幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們要為幼兒提供活動(dòng)相關(guān)的不同大小、不同性能、不同質(zhì)地層次各異的原材料。這樣幼兒就可以根據(jù)自己的喜好來(lái)自由選擇材料，在對(duì)不同材料進(jìn)行操作的過(guò)程中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探究，幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出的積極主動(dòng)探索和認(rèn)識(shí)周圍世界的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和愿望，有時(shí)不僅不被教師所接納、重視和鼓勵(lì)，反而被誤解成錯(cuò)誤的行為而加于指導(dǎo)。當(dāng)幼兒的探究行為與其他幼兒不同或與教師的預(yù)想或喜好不同時(shí)，教師的反應(yīng)經(jīng)常會(huì)勸其放棄或讓其從事與同伴相同的活動(dòng)。教師不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)往往會(huì)造成幼兒的緊張，使幼兒無(wú)從適從，幼兒會(huì)表現(xiàn)為不敢表明自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)、甚至放棄自己的探索活動(dòng)而去迎合老師的想法，長(zhǎng)此以往幼兒就沒有了自己的想法和做法。所以，必須做到以下幾點(diǎn)：

1.尊重每一個(gè)幼兒的做法、觀點(diǎn)、興趣，老師的尊重可以使幼兒有一種安全感。俗話說(shuō)”童言無(wú)忌”，意思就是幼兒是最誠(chéng)實(shí)、最尊重客觀現(xiàn)實(shí)的，所以，教師要努力尋求幼兒的真實(shí)認(rèn)識(shí)及其來(lái)源，鼓勵(lì)幼兒的探究。例如，一盒新積木拿出來(lái)，有的幼兒馬上著手搭房子，而有的幼兒卻在玩分類的游戲，這時(shí)教師就應(yīng)尊重兩個(gè)幼兒的活動(dòng)方式，支持他們按自己的想法去嘗試。

2.讓每個(gè)幼兒有成功的體驗(yàn)，無(wú)論幼兒的想法對(duì)或錯(cuò)，教師都要真誠(chéng)地接納和認(rèn)可，鼓勵(lì)幼兒輪流表達(dá)他們的看法，不把教師的想法強(qiáng)加給孩子，挖掘出每個(gè)幼兒探索活動(dòng)的價(jià)值，讓他們有成功的體驗(yàn)。例如，有一次手工活動(dòng)制作菊花，我把做好的范例放在柜上讓幼兒欣賞，然后讓幼兒去動(dòng)手，四個(gè)孩子中有三個(gè)都做成長(zhǎng)條羅卜絲花瓣?duì)畹模í?dú)蕭蕭做的是長(zhǎng)圓形狀的花瓣，在評(píng)價(jià)時(shí)，大家卻認(rèn)同他的做法，有的孩子還說(shuō)下次做像饅頭一樣花形的菊花。

3.允許幼兒出錯(cuò)，幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，作為老師應(yīng)認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤代表幼兒當(dāng)前的認(rèn)識(shí)水平，是合理的。在這種看似錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，期待下一次的進(jìn)步。特別是有些幼兒用自己的眼光去認(rèn)識(shí)事物，有不客觀的一面，那是因?yàn)樗麄兘?jīng)驗(yàn)還不夠豐富、概括還不全面，教師要尋求幼兒真正的動(dòng)機(jī)，不急于制止、批評(píng)幼兒、要耐心地傾聽和觀察，和幼兒取得同步。例如，在剛開始的醫(yī)院組中，孩子們經(jīng)常為肚子痛的”病人”打針，而且打在肚子上，為頭痛的孩子把針打在頭上，通過(guò)家訪，讓家長(zhǎng)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子在去醫(yī)院時(shí)多觀察，看電視時(shí)多觀察，漸漸地，這種現(xiàn)象少了。

三、改變操作方式——讓幼兒真正親歷探索過(guò)程

或許在以往科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師為了想讓孩子知道“這是什么”“那是為什么”而采用簡(jiǎn)單化的方法，向幼兒灌輸知識(shí)，試圖讓幼兒記住一些甚至超越他們理解能力的知識(shí)，而忽略了幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)果當(dāng)然就不盡如人意了。因此在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒真正親歷探索過(guò)程是非常的重要，比如：中班科學(xué)活動(dòng)《種子的成長(zhǎng)》，怎樣讓孩子更感興趣，更能掌握扎實(shí)的知識(shí)及培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣呢？endprint

幼兒園老師是孩子人生中的第一位啟蒙老師，由我們直接傳授給孩子的科學(xué)知識(shí)有可能會(huì)影響孩子一生的認(rèn)識(shí)，為孩子終身的學(xué)習(xí)，更為孩子學(xué)會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。這就要求我們要有高度的責(zé)任感和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，先要明確的科學(xué)概念和科學(xué)知識(shí)點(diǎn)是什么，本班幼兒能否理解這一概念，達(dá)到一定的要求，再確立具體的內(nèi)容?；诖耍覀兘?jīng)過(guò)認(rèn)真、嚴(yán)格的篩選、設(shè)計(jì)、確立了“怎樣把不同的東西分開”、“有趣的磁鐵”、“沉與浮”、“溶解”、“蝸?！钡纫幌盗兄黝}內(nèi)容，讓幼兒逐步了解、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)了自然界物體間的相互關(guān)系。 其次，教師要善于將內(nèi)容轉(zhuǎn)化和教育主題的目標(biāo)，利用孩子們感興趣的事物和想要探究的問(wèn)題，讓它成為幼兒教育的內(nèi)容。這是因?yàn)楹⒆觽兲焐闷妫瑢?duì)感興趣的東西往往學(xué)得更加積極主動(dòng)。事實(shí)證明，由個(gè)別孩子或小組隨機(jī)發(fā)起的探究活動(dòng)，也能收到意想不到的教育效果，如：在日?；顒?dòng)中，一名孩子偶然發(fā)現(xiàn)了一只蝸牛以后，和同伴一起七嘴八舌地提出了一系列的問(wèn)題：“蝸牛生活在哪里？它掉進(jìn)水里會(huì)死嗎？蝸牛吃什么？蝸牛有眼睛嗎？”教師及時(shí)捕捉了幼兒這一感興趣的話題，生成了以“蝸?！睘橹黝}的系列科學(xué)教育活動(dòng)，既滿足了幼兒的求知欲望和好奇心，又增長(zhǎng)了幼兒的見識(shí)。

在明確了教育目標(biāo)和內(nèi)容之后，讓孩子在操作材料的過(guò)程中去探索，發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，從而獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，提高自己的認(rèn)識(shí)，達(dá)到一定的教育目的。為幼兒提供的材料應(yīng)該是豐富多樣，生活中常見的，甚至可以是廢舊材料，不要只拘泥于科學(xué)活動(dòng)中操作材料的投放，而忽略了科學(xué)區(qū)、自然角里的材料的投放，有時(shí)候僅僅是小小的一條蠶、一片桑葉、一盒綠豆、一張晴雨記錄表……，就為孩子提供了科學(xué)研究的機(jī)會(huì)和條件，它就足以讓孩子長(zhǎng)時(shí)間地觀察植物的生長(zhǎng)變化情況和天氣變化情況。一般來(lái)說(shuō)，教師提供的材料還應(yīng)考慮一物多用，可供孩子自由選擇使用的方法，這有利于孩子按自己的想法去支配材料，通過(guò)動(dòng)手做來(lái)解決問(wèn)題，如：我們提供鐵錘、扳手等多種材料，讓孩子砸核桃，結(jié)果有的孩子用扳手去敲核桃，有的用扳手砸，有的把核桃放在扳手里面把它夾開，有些用法連老師也想不到?？梢?，能一物多用的材料可以激發(fā)孩子的獨(dú)創(chuàng)能力。另外，教師為孩子提供的材料要合適，易于發(fā)現(xiàn)事物的變化，從而獲得新經(jīng)驗(yàn)。如：教師提供榨汁器讓孩子榨橙汁，孩子很快就發(fā)現(xiàn)橙汁榨出來(lái)了；提供透明的燒杯讓孩子觀察雞蛋在鹽水里的變化，孩子很快就看出雞蛋浮起來(lái)了。

四、引導(dǎo)孩子主動(dòng)探究，親歷發(fā)現(xiàn)過(guò)程

“做中學(xué)”科學(xué)教育不同于以往單純的先傳授知識(shí)再動(dòng)手操作的常識(shí)教育，那是傳統(tǒng)的填鴨式教育，是不可取的?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育不注重教育的結(jié)果，不追求幼兒說(shuō)出準(zhǔn)確的科學(xué)概念，而是強(qiáng)調(diào)讓孩子親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，獲得有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，獲得探究解決問(wèn)題的方法，因此，我們要做到：

1.教師以有趣的情境引入，孩子的注意力能很快地集中，并被教師所設(shè)置的懸念所吸引，這時(shí)候再適時(shí)提出問(wèn)題讓孩子思考，或讓孩子們自己提出疑問(wèn)，鼓勵(lì)孩子把自己想到的都大膽地表達(dá)出來(lái)，能使孩子感到他們能提問(wèn)，能發(fā)言，有權(quán)利發(fā)表自己的見解，如：為了認(rèn)識(shí)磁鐵的特性，教師設(shè)計(jì)了“誰(shuí)是磁鐵的好朋友”這一主題，并以“奶奶掉了針，拿不起來(lái)，請(qǐng)小朋友來(lái)想辦法幫奶奶取出針”這一情境引入，引起了孩子的探究興趣和欲望。

2.鼓勵(lì)孩子運(yùn)用自己的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的猜想和假設(shè)并進(jìn)行記錄。作為孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者，我們考慮到孩子由于年齡、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平的局限，常常用獨(dú)特的、不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說(shuō)出絕對(duì)正確的答案，所以在這個(gè)時(shí)候，我們?cè)试S孩子出錯(cuò)，耐心傾聽孩子的每一句話，即使孩子說(shuō)得不著邊際，也要尊重孩子間的差異，接納每一個(gè)孩子的觀點(diǎn)。

五、善于啟發(fā)引導(dǎo)——讓幼兒體驗(yàn)探索成功的樂趣

《綱要》中指出，在科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注幼兒的活動(dòng)，敏感地覺察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。當(dāng)然通過(guò)“游戲與其他課程的整合”，幼兒能將在主題活動(dòng)和領(lǐng)域活動(dòng)中獲得的豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知印象融入游戲中，使得游戲內(nèi)容深入透徹，豐富多彩。如活動(dòng)《尋找聲音》孩子們通過(guò)敲敲打打，尋找聲音的來(lái)源，幫助孩子了解，敲擊物體會(huì)產(chǎn)生聲音。敲一敲，打一打，聽聽小鼓、鈴鐺、三角架……，發(fā)出的聲音一樣嗎？聽聲辯位：閉上小眼睛，找一找聲音從哪里發(fā)出來(lái)的……輕和響：搖一搖，聽一聽，原來(lái)放大豆子的瓶子聲音響，豆子小的瓶子聲音輕。生動(dòng)有趣的活動(dòng)，不僅充分的調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的積極性，更讓孩子在探索中學(xué)會(huì)了許多的知識(shí)，知道了耳朵可以聽來(lái)自四面八方的聲音，可以辨別聲音的輕響……。在這次活動(dòng)中，教師并不是單純的給予孩子關(guān)于感知的現(xiàn)成知識(shí)，而是讓孩子在感官的運(yùn)用過(guò)程中獲得真切具體的體驗(yàn)與感受，主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)感知的世界。在活動(dòng)中體驗(yàn)了成功的樂趣，使孩子們真正進(jìn)入到了“樂學(xué)”的境界，從而激發(fā)探索欲望。

1.允許幼兒“試錯(cuò)”

由于能力的差異造成了每個(gè)孩子已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，起點(diǎn)不同，思維方式也不同，教師要給每個(gè)孩子充足的時(shí)間去探索、創(chuàng)造，相信幼兒自主探索的能力，如在探索中出現(xiàn)了問(wèn)題，則應(yīng)避免直接告訴幼兒，而要啟發(fā)幼兒自己解決。在一次大班孩子的“種樹”活動(dòng)中，我提供了大小不同的“樹”和大小不同的“泥團(tuán)”，讓孩子種“樹”。一開始孩子們很隨意地將樹插入泥團(tuán)，但他們隨即發(fā)現(xiàn)這樣很不協(xié)調(diào)，也不合理，于是覺得要重新再種，可是反復(fù)嘗試后都沒有達(dá)到滿意的效果，（此時(shí)我并未發(fā)表任何看法，只是靜靜觀看），經(jīng)過(guò)多次擺弄后終于有孩子發(fā)現(xiàn)樹的大小是可以排序的，于是他們?cè)囍鴮浜湍喾謩e地從小到大排序，然后一一插入，終于達(dá)到了滿意的效果，整個(gè)過(guò)程完全在孩子自己的摸索、試錯(cuò)中進(jìn)行解決問(wèn)題的，不僅達(dá)到了“排序”的教學(xué)目的，更重要的是讓幼兒從參與中體驗(yàn)成功的樂趣，從參與中感到“我能行”，進(jìn)而增強(qiáng)自信心和進(jìn)取精神。

2.讓幼兒充分展示

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中教師的提問(wèn)大多由尖子生包辦，學(xué)習(xí)一般的幼兒只充當(dāng)聽眾，在教學(xué)中我通過(guò)采用互助互動(dòng)形式，讓幼兒互相展示，互相講述，為每個(gè)幼兒提供發(fā)言交流的空間，其回答形式也不拘一格，我想，無(wú)論是個(gè)別發(fā)言，還是小組討論，或是集體交流，使幼兒感到老師都在“期待我”，這樣，通過(guò)幼兒把自己的創(chuàng)造成果與同伴交流共賞，一種學(xué)習(xí)的樂趣，一種成功的喜悅，在活動(dòng)中得到了充分的體驗(yàn)。

科學(xué)教育的內(nèi)容是多方面的，實(shí)施科學(xué)教育的方法也是多種多樣的，教師不僅要教給幼兒科學(xué)的知識(shí)，重要的是讓幼兒掌握學(xué)科學(xué)的方法?？茖W(xué)活動(dòng)就幼兒而言，探索的本身比通過(guò)探索獲得的知識(shí)更為重要。通過(guò)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)不僅有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且能增強(qiáng)幼兒的理解能力從而使知識(shí)的掌握融會(huì)貫通。因此教師要作好幼兒學(xué)科學(xué)的引路人，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去探索，去學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]《早期教育》雜志 2006年第八期

[3]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

[4]張俊主編：《幼兒園科學(xué)教育》，人民教育出版社

[5]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》，江蘇教育出版社。endprint