彭廣輝

摘要：加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)，是當(dāng)前語文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是現(xiàn)實(shí)的需要與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。新課改的實(shí)施，為語文課堂教學(xué)增添了新的活力。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，應(yīng)試教育的陰影作祟以及教師對(duì)新課標(biāo)理解的程度各不相同，使初中語文閱讀教學(xué)不是固守傳統(tǒng)，就是穿"新鞋"走"老路"，存在著諸多問題。本文就當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在的問題，進(jìn)行分析探討并給出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀問題；對(duì)策分析

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0100-01

在當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)重要比重，對(duì)學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)的提高有重要的影響。為進(jìn)一步保障閱讀教學(xué)的效果，教師首先要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，并能夠自覺發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提供有針對(duì)性的教學(xué)措施，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平的提高。具體來講，當(dāng)前的閱讀教學(xué)主要延續(xù)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，從這一意義上講，當(dāng)前的閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單地停留在教師傳授的層面上，學(xué)生的自我參與能力和參與程度還比較少。而當(dāng)前教育教學(xué)改革對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求。教師要改變以往的教學(xué)模式和教學(xué)理念，為閱讀教學(xué)注入新生氣。

1.初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀問題

1.1 互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生閱讀經(jīng)典變少。隨著科技的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等傳媒手段的普及，電子書、蘑菇閱讀等等閱讀方式對(duì)初中生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行了很大的改變。學(xué)生對(duì)經(jīng)典書籍的閱讀越來越少，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)出品的閱讀書籍比較感興趣，但網(wǎng)絡(luò)出品的閱讀質(zhì)量又不高，對(duì)于鑒賞能力還不成熟的初中生來說，必然會(huì)對(duì)他們的閱讀方向產(chǎn)生誤導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)上的電子書等等是一種快餐式閱讀，其價(jià)值是渺小的，而一些負(fù)能量的閱讀內(nèi)容會(huì)對(duì)初中生的心理健康造成傷害，還會(huì)阻礙學(xué)生的想象力和對(duì)文章深層次的理解。在以前，閱讀是獲取信息的唯一方法，而如今獲取信息的方法各式各樣，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)書籍閱讀顯得枯燥無味。

1.2 忽略學(xué)生的主體地位。人都有一種這樣的想法，如果大家一起干一件事情，而其他人只和別人討論卻忽視自己，這時(shí)就會(huì)覺得自己存在于尷尬的地位，無所適從，久而久之就會(huì)對(duì)這件事情失去興趣，失去想法。同時(shí)，在學(xué)習(xí)上一樣，如果無法突出學(xué)生的主體地位，就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，極大多數(shù)的老師都?xì)埩糁f觀念，以自己講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這就看出老師對(duì)課堂閱讀誰是主體對(duì)象的認(rèn)識(shí)不夠，使得學(xué)生與老師的地位相反過來。

1.3 在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)忽略了閱讀教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。初中語文教學(xué)內(nèi)容在整體上是相互聯(lián)系的。在初中語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)和其他學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是相互聯(lián)系，互相影響的。但在實(shí)際的初中語文閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)以及文字學(xué)習(xí)等多方面的內(nèi)容之間存在相互滲透的關(guān)系，為全面提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以在其他教學(xué)內(nèi)容的講授中提醒學(xué)生意識(shí)到對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單地停留在閱讀寫作或者識(shí)字等層面上，而是要深入到文章、文字的內(nèi)涵之中，從探索文章的用語、句式結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)、修辭手法的應(yīng)用等多個(gè)方面入手，來實(shí)現(xiàn)自我閱讀能力的不斷提高，然而，在實(shí)際的語文閱讀課堂教學(xué)中，教師對(duì)這一概念的認(rèn)識(shí)和理解還不到位。

2.初中語文閱讀教學(xué)對(duì)策分析

2.1 激發(fā)學(xué)生語文閱讀的興趣。對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)本來就是枯燥的，假如學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)科產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)起來就不會(huì)覺得乏味，不會(huì)感到累和苦，而會(huì)樂在其中。興趣對(duì)智力與能力的發(fā)展有至關(guān)重要的促進(jìn)作用。在初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要想辦法把學(xué)生對(duì)閱讀的興趣激發(fā)出來，為學(xué)生營造出閱讀的審美氛圍，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行最大程度地挖掘，可以找一些比較典型的適合學(xué)生閱讀的好作品，為學(xué)生增加一些閱讀機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生從書本中獲取語言的營養(yǎng)，吸收精神食糧。

2.2 對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀指導(dǎo)。探究式閱讀著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主閱讀的積極性，其中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，充分體現(xiàn)出語文所具有的人文特質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)造一些情境，使學(xué)生可以進(jìn)行自主探究，經(jīng)過一系列的質(zhì)疑與比較，得出結(jié)論。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要善于傾聽，并對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑做出適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

2.3 為解決當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的，教師的教學(xué)忽略了各模塊教學(xué)內(nèi)容之間聯(lián)系的教學(xué)問題，教師可以將閱讀教學(xué)貫穿到語文教學(xué)的各個(gè)內(nèi)容之中。為此，教師在講解作文教學(xué)的時(shí)候，就可以將文章中的修辭比喻、文章的段落布局等指出來，并給學(xué)生提供范文進(jìn)行閱讀。更重要的是，教師要向?qū)W生解釋作者這樣寫的原因和用意是什么。這樣學(xué)生就能夠在簡(jiǎn)單地文章段落的學(xué)習(xí)中獲得較大的提升。

2.4 交流討論，各抒己見，深化認(rèn)識(shí)。學(xué)生有自己的感情、想法與看法。在教學(xué)過程中，倘若教師一味地將自己的感情、想法與看法強(qiáng)加給學(xué)生，是不明智的，畢竟"一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特"。再者，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師要尊重與保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、個(gè)人理解與感受。因此，在進(jìn)行初中語文教學(xué)時(shí)，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)一些交流討論活動(dòng)，給學(xué)生自由表達(dá)與說話的機(jī)會(huì)，讓他們能夠暢所欲言、敢想敢說。而教師則應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，及時(shí)給予他們幫助與提示。尤其是在學(xué)生們進(jìn)行深入討論、激烈爭(zhēng)論時(shí)，教師更需要巧妙點(diǎn)撥，打開學(xué)生思維，啟發(fā)他們思考，讓他們有所感悟。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，老師要想辦法突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，以此來提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，在初中閱讀教學(xué)老師就可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀課外書的興趣，增加閱歷，豐富知識(shí)，為學(xué)習(xí)語文閱讀課堂打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。endprint