徐少霞

摘要：小學生的年齡段總體偏小，在新知識的接受能力上較差。尤其是低年級的學生，識字是其課堂教學內(nèi)容的重要方面，而識字的過程在小學生對小學生而言并不容易。所以小學語文課堂的識字教學方式需要有很大的改革，才能夠響應素質(zhì)教育的口號，用更加契合小學生心理發(fā)展路徑的方式進行識字教學。本文主要針對小學語文情境化課堂識字教學方法進行深入的探析。

關鍵詞：小學語文；情境化；識字

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0076-01

小學課程作為學生學習生涯中的重要啟蒙課程，具有更重的使命感。而小學語文作為學生啟蒙課程的重中之重，是學生學習各科知識的基礎。識字在小學語文課程中是非常重要的內(nèi)容，只有學生能夠很好的識字，才能夠進行接下來的語句教學和文章教學。但是低齡學生的理解能力和記憶能力非常有限，這就需要老師在教學方式上下功夫了。本文主要分為小學情境化課堂識字教學的主要形式、小學語文情境化課堂識字教學的重要性和小學語文情境化課堂識字教學中應該注意的問題這三個方面。

1.小學情境化課堂識字教學的主要形式

1.1 根據(jù)教學內(nèi)容模擬教學情境。小學生處于想象力非常豐富的階段，對于形象性事物的接受能力是非常強的。傳統(tǒng)的小學識字教學，大多是通過讀、寫、背的方式進行教學，學生在死記硬背的過程中確實是暫時的掌握了這些新的字。但是在長期應用中卻出現(xiàn)了很大的問題，出現(xiàn)字意記憶混亂的情況，或者是識字卻不知字意的情況出現(xiàn)。老師通過教學的內(nèi)容，合理的模擬情境，將新學習的字的意思通過直觀的情境展現(xiàn)出來，加深學生的印象。

1.2 與實際相結(jié)合創(chuàng)設合理情境。小學生對于與自己生活關系密切的課本內(nèi)容接受和理解的特別快，所以，老師在創(chuàng)設教學情境時注意結(jié)合學生的實際生活。比如在學習《雷雨》這篇課文時，老師先讓學生描繪一下自己平時見到的雷雨天氣有哪些特點，具體描繪一下雷雨天氣自己的所見所感。之后老師在展開課文教學，通過學生對于雷雨天氣的了解，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，生字教學也就開展的更加順利。之后再通過情境中相似內(nèi)容的延伸，幫助學生掌握更多的詞匯。比如說"逃跑、烏云、低垂"等相關詞匯就可以由《雷雨》情境延伸出來。

1.3 創(chuàng)設課堂活動情境。孩子的天性就是玩，在課堂上合理的玩，不僅可以放松學生的身心，對教學內(nèi)容更加感興趣，還能夠讓教師的教課任務能夠更好的完成。在課堂的識字教學中，結(jié)合教學目標，合理開展活動。

2.小學語文情境化課堂識字教學的重要性

2.1 提高學生學習興趣。素質(zhì)教育要求學生在輕松自在的環(huán)境下進行學習，拋棄讓學生死記硬背的教學方式。小學生的思維非常活躍，對新鮮事物的好奇心非常強，傳統(tǒng)的識字教學非常的枯燥，無法引起學生的學習興趣。通過小學語文情境化課堂識字教學，能夠在合理生動的情境下，提升學生的學習興趣，讓學生積極主動的參與到識字教學過程中。興趣是最好的老師，學生在興趣老師的帶領下會將生字掌握的更加牢固。

2.2 能夠有效提高學生的學習效率和老師的教學效率。老師的教學效率主要體現(xiàn)在識字教學的完成率上面，過去的應試教育方式確實在老師的教學速度上有很大的幫助，但是在教學效率上卻沒有很大的幫助。通過情境化課堂識字教學，可以通過一個情境延伸很多的生字和詞匯，讓學生一次性非常深刻的掌握這些生字和詞匯，老師的教學效率大大提升。學生也在老師創(chuàng)設的情境中潛移默化的學習到大量的生字和詞匯，學習效率大大提升。

3.小學語文情境化課堂識字教學中應該注意的問題

3.1 創(chuàng)設情境的合理性。小學生的社會經(jīng)驗和生活經(jīng)驗較初高中學生而言較為匱乏，所以老師在創(chuàng)設情境時必須要遵循學生的認知經(jīng)驗，合理的創(chuàng)設情境。比如在學習識字課程《自選商場》時，創(chuàng)設的商場情境應該是學生們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷纳虉銮榫?。如果是農(nóng)村等偏遠地區(qū)的小學語文教學時，就應該輔助一些圖片和視頻來幫助學生理解老師創(chuàng)設的情境，才能夠最大程度上讓學生能夠積極的融入課堂教學。

3.2 創(chuàng)設課堂活動時要注意規(guī)則制定。小學生的玩心較大，如果不制定相應的規(guī)則，學生就會在課程活動中偏離課程內(nèi)容，擾亂課堂紀律。所以，老師在創(chuàng)設課堂活動時一定要考慮活動是否適合課堂教學，并且提前將活動規(guī)則進行宣讀，讓學生在老師制定的規(guī)則下進行課堂活動。在學生掌握老師創(chuàng)設情境中傳遞的生字和詞匯知識的同時，也養(yǎng)成了規(guī)則意識。

3.3 老師創(chuàng)設情境前要仔細研讀課本。小學課本識字任務都有其重要意義，所以老師在創(chuàng)設語文情境前一定要仔細的研讀課本，創(chuàng)設的情境一定要契合課文主題，將生字和詞匯密切聯(lián)系課文主題，在學生學習生字和詞匯過程中也能夠最大程度上掌握文章主題，加深學生對生字和詞匯的應用方式的了解。

4.總結(jié)

《語文課程標準》在"教學建議"中對識字教學提出了這樣的理念："識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。識字教學是小學語文教學的起點，是閱讀和寫作的基礎。低年級語文新教材的識字量特別大，如果運用過去的識字教學方式無法完成新的課程標準識字任務。語文老師在進行語文識字教學時應該要符合語文課程標準，仔細鉆研小學語文情境化課堂識字教學方法，不斷的創(chuàng)新小學語文教學方式，為小學生打下牢固的字詞基礎。

參考文獻：

[1] 曾珊.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].新課程（小學），2017，（01）.

[2] 陳月琴.小學語文問題情境教學方法初探[J].南昌教育學院學報，2010，（02）.

[3] 嵇娜.小學語文教學中情境教學的實施方法[J].中國教育技術裝備，2009，（25）.

[4] 李圣軍.情境教學法在小學語文教學中的應用[J].新課程（小學），2016，（09）.

[5] 和慶蘭.談小學語文情境教學法[J].西部素質(zhì)教育，2016，（16）.endprint