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        新常態(tài)視角下“同課異構(gòu)”教研活動的實踐研究

        2017-11-08 10:57:29陳通海
        體育教學 2017年9期
        關(guān)鍵詞:教研活動同課異構(gòu)新常態(tài)

        陳通海

        摘 要:本文基于課例教研活動進行研究,分別從單元式的同課異構(gòu)實踐研討、課題式的同課異構(gòu)實踐研討、主題式的同課異構(gòu)實踐研討、現(xiàn)場介入式的同課異構(gòu)實踐研討等四個方面進行闡述同課異構(gòu)教研活動的內(nèi)涵和實踐價值。

        關(guān)鍵詞:新常態(tài);同課異構(gòu);教研活動

        中圖分類號:G623.8 文獻標識碼:A 文章編號:1005-2410(2017)09-0045-03

        在教學新常態(tài)背景下尋找教師專業(yè)發(fā)展的新增長點,成為教師教研活動的關(guān)注點。各種各樣的教研活動為提升教師專業(yè)能力提供了有效途徑。然而,以同課異構(gòu)為平臺的教研活動,承載著提升教師專業(yè)能力有效發(fā)展的使命。因此,在新常態(tài)下教師要用發(fā)展的眼光去審視同課異構(gòu)的教研活動。筆者結(jié)合浙江省開展的系列化的“同課異構(gòu)”體育教研活動,探討“同課異構(gòu)”體育教研活動如何向廣度和深度進行拓展。

        一、同課異構(gòu)內(nèi)涵

        “同課異構(gòu)”是比較盛行的一種教學研討活動形式,得到教研員和一線老師的支持和肯定。隨著新課程教學改革的不斷深入,“同課異構(gòu)”成為實現(xiàn)有效教學,提高課堂教學質(zhì)量,促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑?;诖耍憬∫劳行抡n程標準理念,根據(jù)省體育教研活動的實際情況,對“同課異構(gòu)”進行了全方面、多維度的實踐探索,在新常態(tài)下,賦予“同課異構(gòu)”更多的內(nèi)涵。浙江省體育教研活動始終以新課程理念為操作依據(jù),以同課異構(gòu)為研究平臺,以提升教學質(zhì)量和教師教學能力為核心,不斷探索“同課異構(gòu)”新內(nèi)涵,進一步挖掘“同課異構(gòu)”的價值。

        二、同課異構(gòu)實踐研究

        在新課程背景下,我們要把握“同課異構(gòu)”的精髓,即“同課”是基礎(chǔ),“異構(gòu)”是發(fā)展,“構(gòu)”是核心,是靈魂。在浙江省“體育同課異構(gòu)”教研活動中,始終堅持新課程“以學生為本”的理念、課程觀、學生身心發(fā)展規(guī)律、運動技能形成規(guī)律,遵循學生的認知順序、教師專業(yè)成長的規(guī)律等。在實踐中,將“同課異構(gòu)”的教研形式進行延伸拓展,深入挖掘同課異構(gòu)的新價值。

        1.單元式的同課異構(gòu)實踐研討

        這是指以同一個年級、同一個教材內(nèi)容,不同教師根據(jù)不同課次要求各自設(shè)計教學內(nèi)容,進行整個單元教學展示的同課異構(gòu)研討方式。例如:小學四年級籃球運球單元教學,第一課時設(shè)計簡單的籃球運球游戲,發(fā)展學生基本運動能力;第二課時設(shè)計多種姿勢運球游戲和多種形式運球方式;第三課時設(shè)計行進間運球,在活動中提高學生控球能力;第四課時設(shè)計多種運球組合(運球+拋接球、運球+投準等)游戲練習,提高學生運球的實踐運用能力。

        流程:先確定一個單元教學內(nèi)容——團隊備課個性加工——說課——課堂教學——上課老師課后再說課——專家點評、交流、反思——修改完善教學設(shè)計。這種形式適合片區(qū)、學校、區(qū)域開展同課異構(gòu)教研活動。

        實效:采用單元式的同課異構(gòu)研討活動,最有效的價值就是讓所有參加研討活動的老師,體會到對某個內(nèi)容單元教學有一個整體的把握與梳理。讓教師去思考,研究同一個教材內(nèi)容,不同的課次應該如何設(shè)計出豐富多彩的教學方法手段,提高學生練習的趣味性和積極性,提高課堂教學效果。

        價值:有利于教師更好的解讀課程標準,提高教學課堂教學質(zhì)量。提高課堂教學質(zhì)量是“同課異構(gòu)”活動追求的核心價值。通過同課異構(gòu)活動,來幫助教師更好地解讀課程標準,探討適合的教學策略,尋找有效的教學方式,提高教學的有效性,實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量。準確把握課程標準是處理教材和教學呈現(xiàn)方式的前提,不一樣的設(shè)計思路,就有不一樣的教學呈現(xiàn)方式,這就是同課異構(gòu)活動帶來的研究價值。

        2.課題式的同課異構(gòu)實踐研討

        這是指以課題研究為指導思想,從課題中選定某個或系列問題為主題,采用的教學內(nèi)容只是問題研究的載體,通過同課異構(gòu)的形式,通過不同教師的教學來研究探討解決問題的有效方式與最佳途徑。課題式的同課異構(gòu),所選定的問題難度、內(nèi)容復雜程度與課題相關(guān),需要通過多輪反復研討活動,才有可能取得突破,這種活動帶有課題研究的性質(zhì),簡稱為課題式的同課異構(gòu)。例如,浙江省在“技術(shù)、體能、運用”三個維度下構(gòu)建單元教學內(nèi)容的課題研究(表1),通過2009-2014年浙江省體育“疑難問題解決”系列專題進行“同課異構(gòu)”研訓活動,碰撞出一些新的教學理念和教學方式,突破課題中遇到的各種各樣的瓶頸問題。

        流程:根據(jù)課題的總體要求確定每一次的“疑難問題”——負責確定幾個不同的市、區(qū)團隊承擔研討活動——每個市、區(qū)團隊先進行研討——不同市、區(qū)團隊進行集中展示研討——專家點評、交流、反思——各個團隊總結(jié)、反思——初步形成課題思路。這種形式適合省級層面、市級層面進行課題研究所展開的同課異構(gòu)研討活動。

        實效:通過省市區(qū)域的研討碰撞出的教學理念去引領(lǐng)各個市區(qū)的體育課堂教學發(fā)展,實現(xiàn)區(qū)域教學的共同發(fā)展,實現(xiàn)區(qū)域教學資源的共享,帶動區(qū)域教師教學能力的提升。同時,通過課題研究引領(lǐng)教學實踐,在同課異構(gòu)教學實踐中驗證課題研究的方向。

        價值:有利于挖掘教材內(nèi)容價值,提升處理教材能力。把握教材的價值和功能是教學設(shè)計的前提,對教材價值與功能的不同理解,會呈現(xiàn)出不一樣的教學設(shè)計和練習環(huán)節(jié)。通過同課異構(gòu)活動,有利于教師對統(tǒng)一教材內(nèi)容的不同處理,采用不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果,并由此打開教師的教學思路,彰顯教師教學藝術(shù)的魅力。因此,要深入研究新課程標準理念,拓寬自己的教學視野,理清不同水平階段的教材內(nèi)容體系,能站在更高的平臺上去俯視教材、處理教材,讓我們的課堂教學更有趣、更有效。

        3.主題式的同課異構(gòu)實踐研討

        這是指來源于日常教學實踐中的問題和困惑,形成具有一定價值的主題,通過同課異構(gòu)的課堂教學來進行思考和研究,最終形成一種“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—探究問題”的教研氛圍。此模式教研,可以是同一個主題,采用不同的教學內(nèi)容同課異構(gòu),可以是同一個主題、同一個教材內(nèi)容,在不同水平階段的教學研究(如滾翻教材在中小學的銜接教學),可以是某個相同的教學理念,采用不同的教學內(nèi)容等形式。

        通過表2分析可以看出,浙江各地的體育教研活動以課例研究為載體,通過同課異構(gòu)和同一個單元,不同課時的教研形式,依據(jù)新課程標準的理念為主題,不斷解決課堂教學問題。每一次教研活動的主題是對課程標準理念的實踐操作落地。如,第三屆活動進一步深化研究“用教材教”的教學理念;第四屆活動第一次提出“能力為先、技術(shù)在后”的教學理念;第五屆活動提出了基于“技術(shù)、體能、運用”三個維度構(gòu)建單元等等。這些教學理念直接嫁接于一線實踐課堂教學,為課堂教學指明了方向。此教研活動適合區(qū)域教研、區(qū)域與區(qū)域聯(lián)合教研等開展主題式的同課異構(gòu)活動。

        流程:以區(qū)域教研為例。確定一個主題——確定2~3個學校承擔上課任務——團隊集體備課(磨課)——現(xiàn)場同課異構(gòu)研討——確定2~3個學校負責觀摩、評課任務(團隊中每一個教師有具體的分工和任務)——專家點評(或教研員)——各個團隊反思、交流——初步形成主題教學理念。

        實效:此教研活動以參與、互動、實踐、有效、務實為指導理念,以課堂教學為主要落腳點,從教研主題、教研形式、教研流程方面深入開展研究,最終提高課堂教學效果,提升教師教學能力。此教研活動最大的價值是基于某個主題理念,通過幾次同課異構(gòu)的教研活動,能夠及時解決問題,見效快、效果好,直接符合一線教師的課堂教學需求,具有一定的實踐借鑒和操作性。如,體能與技能和諧發(fā)展的主題,解決田徑教材內(nèi)容教學趣味性教學、解決教學重難點的策略、組合練習的設(shè)計與創(chuàng)新等等。

        價值:有利于激活區(qū)域教研活動活力,激發(fā)教師參與教研活動的熱情。教研活動是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑,同課異構(gòu)活動具有多層面、全方位的合作、探討,使教師之間優(yōu)勢互補,整體提高教師的教學教研水平,受到一線教師的喜愛。通過同課異構(gòu)、同課再構(gòu)活動,提升教學效益;通過片區(qū)教研活動,激發(fā)教師參與的積極性,吸取各地區(qū)的有益經(jīng)驗,取長補短,達到相互學習、相互交流、共同提高的目的。如,采用同課異構(gòu)的教研活動,加強區(qū)域之間教研互動,實現(xiàn)教學資源共享,團隊集體觀摩全過程,通過捆綁式的點評交流活動,不斷激發(fā)教師參與教研活動的廣度和深度。

        4.現(xiàn)場介入式的同課異構(gòu)實踐研討

        這是指不同的教師來上同一個教材內(nèi)容,后一位教師是在前一位教師上課基礎(chǔ)上,經(jīng)過現(xiàn)場點評、交流、反思之后,當場修改教學設(shè)計,現(xiàn)場再一次進行同課再構(gòu)教學展示。以三年級籃球運球第一課時為例。

        此教研活動適合區(qū)域、學校中的新教師與骨干教師、名師與骨干教師等同課異構(gòu)活動。

        流程:根據(jù)研討教研主題確定一個教學內(nèi)容——教學設(shè)計——課堂教學展示——評議反思——修正教學設(shè)計——同課再構(gòu)——再次點評反思——總結(jié)。

        實效:此教研活動最大的關(guān)注點是同樣的教學內(nèi)容、不同的教學手段,如何來突破教學重難點,如何來激發(fā)學生學習的興趣。最大的亮點在同課再構(gòu)環(huán)境中,讓所有參與的教師找出1~3個亮點、3個以上缺點,并提出自己的建議和策略。通過同課異構(gòu)、同課再構(gòu)的形式提升教學有效性,挖掘教師教學潛力。

        價值:有利于教師的成長,促進教師的發(fā)展?!巴n異構(gòu)”的教研形式承載著區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展孵化器的功能。同課異構(gòu)通過教學設(shè)計、教材內(nèi)容的處理、教學重難點的突破、教學反思研究等,激活教學設(shè)計的思考力,提高教師把握課堂教學的能力?!巴n異構(gòu)”活動為教師的成長提供了有價值的案例研究,“同課異構(gòu)”活動還為教師間的同伴互助提供了研究的平臺。通過同課異構(gòu)的教研活動,有利于教師對新課程理念與方法的把握,有利于教師把先進的教學理念轉(zhuǎn)化為實際的教學行為。同課異構(gòu)的活動,讓教師在實踐和反思中得到體驗和感悟,甚至可以改變教師教學行為,從而達到促進教師發(fā)展的目的。

        總而言之,“同課異構(gòu)”以真實的課堂教學情境為載體,通過專家引領(lǐng)、同伴互助式課堂觀察和課后集體研討、反思研討活動,有效地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。通過浙江省近幾年的教研活動證明,教師參與程度與“同課異構(gòu)”的效果呈正相關(guān),浙江省不同區(qū)域參與同課異構(gòu)的程度及教師專業(yè)成長方面存在明顯的差異性。

        參考文獻:

        [1]陳瑞生.同課異構(gòu):一種有效的教育比較研究方式[J].教育實踐與研究,2010(1):8-10.

        [2]陳飛,李廣.“同課異構(gòu)”的范式建構(gòu)與實踐探索[J].教學研究,2014(3).

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