陳通海

摘 要：本文基于課例教研活動(dòng)進(jìn)行研究，分別從單元式的同課異構(gòu)實(shí)踐研討、課題式的同課異構(gòu)實(shí)踐研討、主題式的同課異構(gòu)實(shí)踐研討、現(xiàn)場(chǎng)介入式的同課異構(gòu)實(shí)踐研討等四個(gè)方面進(jìn)行闡述同課異構(gòu)教研活動(dòng)的內(nèi)涵和實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；同課異構(gòu)；教研活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）09-0045-03

在教學(xué)新常態(tài)背景下尋找教師專業(yè)發(fā)展的新增長(zhǎng)點(diǎn)，成為教師教研活動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)。各種各樣的教研活動(dòng)為提升教師專業(yè)能力提供了有效途徑。然而，以同課異構(gòu)為平臺(tái)的教研活動(dòng)，承載著提升教師專業(yè)能力有效發(fā)展的使命。因此，在新常態(tài)下教師要用發(fā)展的眼光去審視同課異構(gòu)的教研活動(dòng)。筆者結(jié)合浙江省開(kāi)展的系列化的“同課異構(gòu)”體育教研活動(dòng)，探討“同課異構(gòu)”體育教研活動(dòng)如何向廣度和深度進(jìn)行拓展。

一、同課異構(gòu)內(nèi)涵

“同課異構(gòu)”是比較盛行的一種教學(xué)研討活動(dòng)形式，得到教研員和一線老師的支持和肯定。隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，“同課異構(gòu)”成為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑?；诖?，浙江省依托新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，根據(jù)省體育教研活動(dòng)的實(shí)際情況，對(duì)“同課異構(gòu)”進(jìn)行了全方面、多維度的實(shí)踐探索，在新常態(tài)下，賦予“同課異構(gòu)”更多的內(nèi)涵。浙江省體育教研活動(dòng)始終以新課程理念為操作依據(jù)，以同課異構(gòu)為研究平臺(tái)，以提升教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)能力為核心，不斷探索“同課異構(gòu)”新內(nèi)涵，進(jìn)一步挖掘“同課異構(gòu)”的價(jià)值。

二、同課異構(gòu)實(shí)踐研究

在新課程背景下，我們要把握“同課異構(gòu)”的精髓，即“同課”是基礎(chǔ)，“異構(gòu)”是發(fā)展，“構(gòu)”是核心，是靈魂。在浙江省“體育同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，始終堅(jiān)持新課程“以學(xué)生為本”的理念、課程觀、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，遵循學(xué)生的認(rèn)知順序、教師專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律等。在實(shí)踐中，將“同課異構(gòu)”的教研形式進(jìn)行延伸拓展，深入挖掘同課異構(gòu)的新價(jià)值。

1.單元式的同課異構(gòu)實(shí)踐研討

這是指以同一個(gè)年級(jí)、同一個(gè)教材內(nèi)容，不同教師根據(jù)不同課次要求各自設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行整個(gè)單元教學(xué)展示的同課異構(gòu)研討方式。例如：小學(xué)四年級(jí)籃球運(yùn)球單元教學(xué)，第一課時(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的籃球運(yùn)球游戲，發(fā)展學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)能力；第二課時(shí)設(shè)計(jì)多種姿勢(shì)運(yùn)球游戲和多種形式運(yùn)球方式；第三課時(shí)設(shè)計(jì)行進(jìn)間運(yùn)球，在活動(dòng)中提高學(xué)生控球能力；第四課時(shí)設(shè)計(jì)多種運(yùn)球組合（運(yùn)球+拋接球、運(yùn)球+投準(zhǔn)等）游戲練習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)球的實(shí)踐運(yùn)用能力。

流程：先確定一個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容——團(tuán)隊(duì)備課個(gè)性加工——說(shuō)課——課堂教學(xué)——上課老師課后再說(shuō)課——專家點(diǎn)評(píng)、交流、反思——修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)。這種形式適合片區(qū)、學(xué)校、區(qū)域開(kāi)展同課異構(gòu)教研活動(dòng)。

實(shí)效：采用單元式的同課異構(gòu)研討活動(dòng)，最有效的價(jià)值就是讓所有參加研討活動(dòng)的老師，體會(huì)到對(duì)某個(gè)內(nèi)容單元教學(xué)有一個(gè)整體的把握與梳理。讓教師去思考，研究同一個(gè)教材內(nèi)容，不同的課次應(yīng)該如何設(shè)計(jì)出豐富多彩的教學(xué)方法手段，提高學(xué)生練習(xí)的趣味性和積極性，提高課堂教學(xué)效果。

價(jià)值：有利于教師更好的解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。提高課堂教學(xué)質(zhì)量是“同課異構(gòu)”活動(dòng)追求的核心價(jià)值。通過(guò)同課異構(gòu)活動(dòng)，來(lái)幫助教師更好地解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，探討適合的教學(xué)策略，尋找有效的教學(xué)方式，提高教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量。準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)是處理教材和教學(xué)呈現(xiàn)方式的前提，不一樣的設(shè)計(jì)思路，就有不一樣的教學(xué)呈現(xiàn)方式，這就是同課異構(gòu)活動(dòng)帶來(lái)的研究?jī)r(jià)值。

2.課題式的同課異構(gòu)實(shí)踐研討

這是指以課題研究為指導(dǎo)思想，從課題中選定某個(gè)或系列問(wèn)題為主題，采用的教學(xué)內(nèi)容只是問(wèn)題研究的載體，通過(guò)同課異構(gòu)的形式，通過(guò)不同教師的教學(xué)來(lái)研究探討解決問(wèn)題的有效方式與最佳途徑。課題式的同課異構(gòu)，所選定的問(wèn)題難度、內(nèi)容復(fù)雜程度與課題相關(guān)，需要通過(guò)多輪反復(fù)研討活動(dòng)，才有可能取得突破，這種活動(dòng)帶有課題研究的性質(zhì)，簡(jiǎn)稱為課題式的同課異構(gòu)。例如，浙江省在“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)維度下構(gòu)建單元教學(xué)內(nèi)容的課題研究（表1），通過(guò)2009-2014年浙江省體育“疑難問(wèn)題解決”系列專題進(jìn)行“同課異構(gòu)”研訓(xùn)活動(dòng)，碰撞出一些新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，突破課題中遇到的各種各樣的瓶頸問(wèn)題。

流程：根據(jù)課題的總體要求確定每一次的“疑難問(wèn)題”——負(fù)責(zé)確定幾個(gè)不同的市、區(qū)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)研討活動(dòng)——每個(gè)市、區(qū)團(tuán)隊(duì)先進(jìn)行研討——不同市、區(qū)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集中展示研討——專家點(diǎn)評(píng)、交流、反思——各個(gè)團(tuán)隊(duì)總結(jié)、反思——初步形成課題思路。這種形式適合省級(jí)層面、市級(jí)層面進(jìn)行課題研究所展開(kāi)的同課異構(gòu)研討活動(dòng)。

實(shí)效：通過(guò)省市區(qū)域的研討碰撞出的教學(xué)理念去引領(lǐng)各個(gè)市區(qū)的體育課堂教學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教學(xué)的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教學(xué)資源的共享，帶動(dòng)區(qū)域教師教學(xué)能力的提升。同時(shí)，通過(guò)課題研究引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐，在同課異構(gòu)教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證課題研究的方向。

價(jià)值：有利于挖掘教材內(nèi)容價(jià)值，提升處理教材能力。把握教材的價(jià)值和功能是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，對(duì)教材價(jià)值與功能的不同理解，會(huì)呈現(xiàn)出不一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和練習(xí)環(huán)節(jié)。通過(guò)同課異構(gòu)活動(dòng)，有利于教師對(duì)統(tǒng)一教材內(nèi)容的不同處理，采用不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)藝術(shù)的魅力。因此，要深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，拓寬自己的教學(xué)視野，理清不同水平階段的教材內(nèi)容體系，能站在更高的平臺(tái)上去俯視教材、處理教材，讓我們的課堂教學(xué)更有趣、更有效。

3.主題式的同課異構(gòu)實(shí)踐研討

這是指來(lái)源于日常教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題和困惑，形成具有一定價(jià)值的主題，通過(guò)同課異構(gòu)的課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行思考和研究，最終形成一種“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—探究問(wèn)題”的教研氛圍。此模式教研，可以是同一個(gè)主題，采用不同的教學(xué)內(nèi)容同課異構(gòu)，可以是同一個(gè)主題、同一個(gè)教材內(nèi)容，在不同水平階段的教學(xué)研究（如滾翻教材在中小學(xué)的銜接教學(xué)），可以是某個(gè)相同的教學(xué)理念，采用不同的教學(xué)內(nèi)容等形式。

通過(guò)表2分析可以看出，浙江各地的體育教研活動(dòng)以課例研究為載體，通過(guò)同課異構(gòu)和同一個(gè)單元，不同課時(shí)的教研形式，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為主題，不斷解決課堂教學(xué)問(wèn)題。每一次教研活動(dòng)的主題是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的實(shí)踐操作落地。如，第三屆活動(dòng)進(jìn)一步深化研究“用教材教”的教學(xué)理念；第四屆活動(dòng)第一次提出“能力為先、技術(shù)在后”的教學(xué)理念；第五屆活動(dòng)提出了基于“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)維度構(gòu)建單元等等。這些教學(xué)理念直接嫁接于一線實(shí)踐課堂教學(xué)，為課堂教學(xué)指明了方向。此教研活動(dòng)適合區(qū)域教研、區(qū)域與區(qū)域聯(lián)合教研等開(kāi)展主題式的同課異構(gòu)活動(dòng)。

流程：以區(qū)域教研為例。確定一個(gè)主題——確定2～3個(gè)學(xué)校承擔(dān)上課任務(wù)——團(tuán)隊(duì)集體備課（磨課）——現(xiàn)場(chǎng)同課異構(gòu)研討——確定2～3個(gè)學(xué)校負(fù)責(zé)觀摩、評(píng)課任務(wù)（團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)教師有具體的分工和任務(wù)）——專家點(diǎn)評(píng)（或教研員）——各個(gè)團(tuán)隊(duì)反思、交流——初步形成主題教學(xué)理念。

實(shí)效：此教研活動(dòng)以參與、互動(dòng)、實(shí)踐、有效、務(wù)實(shí)為指導(dǎo)理念，以課堂教學(xué)為主要落腳點(diǎn)，從教研主題、教研形式、教研流程方面深入開(kāi)展研究，最終提高課堂教學(xué)效果，提升教師教學(xué)能力。此教研活動(dòng)最大的價(jià)值是基于某個(gè)主題理念，通過(guò)幾次同課異構(gòu)的教研活動(dòng)，能夠及時(shí)解決問(wèn)題，見(jiàn)效快、效果好，直接符合一線教師的課堂教學(xué)需求，具有一定的實(shí)踐借鑒和操作性。如，體能與技能和諧發(fā)展的主題，解決田徑教材內(nèi)容教學(xué)趣味性教學(xué)、解決教學(xué)重難點(diǎn)的策略、組合練習(xí)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新等等。

價(jià)值：有利于激活區(qū)域教研活動(dòng)活力，激發(fā)教師參與教研活動(dòng)的熱情。教研活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，同課異構(gòu)活動(dòng)具有多層面、全方位的合作、探討，使教師之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，整體提高教師的教學(xué)教研水平，受到一線教師的喜愛(ài)。通過(guò)同課異構(gòu)、同課再構(gòu)活動(dòng)，提升教學(xué)效益；通過(guò)片區(qū)教研活動(dòng)，激發(fā)教師參與的積極性，吸取各地區(qū)的有益經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互交流、共同提高的目的。如，采用同課異構(gòu)的教研活動(dòng)，加強(qiáng)區(qū)域之間教研互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，團(tuán)隊(duì)集體觀摩全過(guò)程，通過(guò)捆綁式的點(diǎn)評(píng)交流活動(dòng)，不斷激發(fā)教師參與教研活動(dòng)的廣度和深度。

4.現(xiàn)場(chǎng)介入式的同課異構(gòu)實(shí)踐研討

這是指不同的教師來(lái)上同一個(gè)教材內(nèi)容，后一位教師是在前一位教師上課基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、交流、反思之后，當(dāng)場(chǎng)修改教學(xué)設(shè)計(jì)，現(xiàn)場(chǎng)再一次進(jìn)行同課再構(gòu)教學(xué)展示。以三年級(jí)籃球運(yùn)球第一課時(shí)為例。

此教研活動(dòng)適合區(qū)域、學(xué)校中的新教師與骨干教師、名師與骨干教師等同課異構(gòu)活動(dòng)。

流程：根據(jù)研討教研主題確定一個(gè)教學(xué)內(nèi)容——教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂教學(xué)展示——評(píng)議反思——修正教學(xué)設(shè)計(jì)——同課再構(gòu)——再次點(diǎn)評(píng)反思——總結(jié)。

實(shí)效：此教研活動(dòng)最大的關(guān)注點(diǎn)是同樣的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)手段，如何來(lái)突破教學(xué)重難點(diǎn)，如何來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最大的亮點(diǎn)在同課再構(gòu)環(huán)境中，讓所有參與的教師找出1～3個(gè)亮點(diǎn)、3個(gè)以上缺點(diǎn)，并提出自己的建議和策略。通過(guò)同課異構(gòu)、同課再構(gòu)的形式提升教學(xué)有效性，挖掘教師教學(xué)潛力。

價(jià)值：有利于教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的發(fā)展?！巴n異構(gòu)”的教研形式承載著區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展孵化器的功能。同課異構(gòu)通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容的處理、教學(xué)重難點(diǎn)的突破、教學(xué)反思研究等，激活教學(xué)設(shè)計(jì)的思考力，提高教師把握課堂教學(xué)的能力。“同課異構(gòu)”活動(dòng)為教師的成長(zhǎng)提供了有價(jià)值的案例研究，“同課異構(gòu)”活動(dòng)還為教師間的同伴互助提供了研究的平臺(tái)。通過(guò)同課異構(gòu)的教研活動(dòng)，有利于教師對(duì)新課程理念與方法的把握，有利于教師把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為。同課異構(gòu)的活動(dòng)，讓教師在實(shí)踐和反思中得到體驗(yàn)和感悟，甚至可以改變教師教學(xué)行為，從而達(dá)到促進(jìn)教師發(fā)展的目的。

總而言之，“同課異構(gòu)”以真實(shí)的課堂教學(xué)情境為載體，通過(guò)專家引領(lǐng)、同伴互助式課堂觀察和課后集體研討、反思研討活動(dòng)，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。通過(guò)浙江省近幾年的教研活動(dòng)證明，教師參與程度與“同課異構(gòu)”的效果呈正相關(guān)，浙江省不同區(qū)域參與同課異構(gòu)的程度及教師專業(yè)成長(zhǎng)方面存在明顯的差異性。

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