陳通海

摘 要：本文基于課例教研活動進行研究，分別從單元式的同課異構(gòu)實踐研討、課題式的同課異構(gòu)實踐研討、主題式的同課異構(gòu)實踐研討、現(xiàn)場介入式的同課異構(gòu)實踐研討等四個方面進行闡述同課異構(gòu)教研活動的內(nèi)涵和實踐價值。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；同課異構(gòu)；教研活動

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）09-0045-03

在教學新常態(tài)背景下尋找教師專業(yè)發(fā)展的新增長點，成為教師教研活動的關(guān)注點。各種各樣的教研活動為提升教師專業(yè)能力提供了有效途徑。然而，以同課異構(gòu)為平臺的教研活動，承載著提升教師專業(yè)能力有效發(fā)展的使命。因此，在新常態(tài)下教師要用發(fā)展的眼光去審視同課異構(gòu)的教研活動。筆者結(jié)合浙江省開展的系列化的“同課異構(gòu)”體育教研活動，探討“同課異構(gòu)”體育教研活動如何向廣度和深度進行拓展。

一、同課異構(gòu)內(nèi)涵

“同課異構(gòu)”是比較盛行的一種教學研討活動形式，得到教研員和一線老師的支持和肯定。隨著新課程教學改革的不斷深入，“同課異構(gòu)”成為實現(xiàn)有效教學，提高課堂教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑?；诖耍憬∫劳行抡n程標準理念，根據(jù)省體育教研活動的實際情況，對“同課異構(gòu)”進行了全方面、多維度的實踐探索，在新常態(tài)下，賦予“同課異構(gòu)”更多的內(nèi)涵。浙江省體育教研活動始終以新課程理念為操作依據(jù)，以同課異構(gòu)為研究平臺，以提升教學質(zhì)量和教師教學能力為核心，不斷探索“同課異構(gòu)”新內(nèi)涵，進一步挖掘“同課異構(gòu)”的價值。

二、同課異構(gòu)實踐研究

在新課程背景下，我們要把握“同課異構(gòu)”的精髓，即“同課”是基礎(chǔ)，“異構(gòu)”是發(fā)展，“構(gòu)”是核心，是靈魂。在浙江省“體育同課異構(gòu)”教研活動中，始終堅持新課程“以學生為本”的理念、課程觀、學生身心發(fā)展規(guī)律、運動技能形成規(guī)律，遵循學生的認知順序、教師專業(yè)成長的規(guī)律等。在實踐中，將“同課異構(gòu)”的教研形式進行延伸拓展，深入挖掘同課異構(gòu)的新價值。

1.單元式的同課異構(gòu)實踐研討

這是指以同一個年級、同一個教材內(nèi)容，不同教師根據(jù)不同課次要求各自設(shè)計教學內(nèi)容，進行整個單元教學展示的同課異構(gòu)研討方式。例如：小學四年級籃球運球單元教學，第一課時設(shè)計簡單的籃球運球游戲，發(fā)展學生基本運動能力；第二課時設(shè)計多種姿勢運球游戲和多種形式運球方式；第三課時設(shè)計行進間運球，在活動中提高學生控球能力；第四課時設(shè)計多種運球組合（運球+拋接球、運球+投準等）游戲練習，提高學生運球的實踐運用能力。

流程：先確定一個單元教學內(nèi)容——團隊備課個性加工——說課——課堂教學——上課老師課后再說課——專家點評、交流、反思——修改完善教學設(shè)計。這種形式適合片區(qū)、學校、區(qū)域開展同課異構(gòu)教研活動。

實效：采用單元式的同課異構(gòu)研討活動，最有效的價值就是讓所有參加研討活動的老師，體會到對某個內(nèi)容單元教學有一個整體的把握與梳理。讓教師去思考，研究同一個教材內(nèi)容，不同的課次應該如何設(shè)計出豐富多彩的教學方法手段，提高學生練習的趣味性和積極性，提高課堂教學效果。

價值：有利于教師更好的解讀課程標準，提高教學課堂教學質(zhì)量。提高課堂教學質(zhì)量是“同課異構(gòu)”活動追求的核心價值。通過同課異構(gòu)活動，來幫助教師更好地解讀課程標準，探討適合的教學策略，尋找有效的教學方式，提高教學的有效性，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量。準確把握課程標準是處理教材和教學呈現(xiàn)方式的前提，不一樣的設(shè)計思路，就有不一樣的教學呈現(xiàn)方式，這就是同課異構(gòu)活動帶來的研究價值。

2.課題式的同課異構(gòu)實踐研討

這是指以課題研究為指導思想，從課題中選定某個或系列問題為主題，采用的教學內(nèi)容只是問題研究的載體，通過同課異構(gòu)的形式，通過不同教師的教學來研究探討解決問題的有效方式與最佳途徑。課題式的同課異構(gòu)，所選定的問題難度、內(nèi)容復雜程度與課題相關(guān)，需要通過多輪反復研討活動，才有可能取得突破，這種活動帶有課題研究的性質(zhì)，簡稱為課題式的同課異構(gòu)。例如，浙江省在“技術(shù)、體能、運用”三個維度下構(gòu)建單元教學內(nèi)容的課題研究（表1），通過2009-2014年浙江省體育“疑難問題解決”系列專題進行“同課異構(gòu)”研訓活動，碰撞出一些新的教學理念和教學方式，突破課題中遇到的各種各樣的瓶頸問題。

流程：根據(jù)課題的總體要求確定每一次的“疑難問題”——負責確定幾個不同的市、區(qū)團隊承擔研討活動——每個市、區(qū)團隊先進行研討——不同市、區(qū)團隊進行集中展示研討——專家點評、交流、反思——各個團隊總結(jié)、反思——初步形成課題思路。這種形式適合省級層面、市級層面進行課題研究所展開的同課異構(gòu)研討活動。

實效：通過省市區(qū)域的研討碰撞出的教學理念去引領(lǐng)各個市區(qū)的體育課堂教學發(fā)展，實現(xiàn)區(qū)域教學的共同發(fā)展，實現(xiàn)區(qū)域教學資源的共享，帶動區(qū)域教師教學能力的提升。同時，通過課題研究引領(lǐng)教學實踐，在同課異構(gòu)教學實踐中驗證課題研究的方向。

價值：有利于挖掘教材內(nèi)容價值，提升處理教材能力。把握教材的價值和功能是教學設(shè)計的前提，對教材價值與功能的不同理解，會呈現(xiàn)出不一樣的教學設(shè)計和練習環(huán)節(jié)。通過同課異構(gòu)活動，有利于教師對統(tǒng)一教材內(nèi)容的不同處理，采用不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，并由此打開教師的教學思路，彰顯教師教學藝術(shù)的魅力。因此，要深入研究新課程標準理念，拓寬自己的教學視野，理清不同水平階段的教材內(nèi)容體系，能站在更高的平臺上去俯視教材、處理教材，讓我們的課堂教學更有趣、更有效。

3.主題式的同課異構(gòu)實踐研討

這是指來源于日常教學實踐中的問題和困惑，形成具有一定價值的主題，通過同課異構(gòu)的課堂教學來進行思考和研究，最終形成一種“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—探究問題”的教研氛圍。此模式教研，可以是同一個主題，采用不同的教學內(nèi)容同課異構(gòu)，可以是同一個主題、同一個教材內(nèi)容，在不同水平階段的教學研究（如滾翻教材在中小學的銜接教學），可以是某個相同的教學理念，采用不同的教學內(nèi)容等形式。

通過表2分析可以看出，浙江各地的體育教研活動以課例研究為載體，通過同課異構(gòu)和同一個單元，不同課時的教研形式，依據(jù)新課程標準的理念為主題，不斷解決課堂教學問題。每一次教研活動的主題是對課程標準理念的實踐操作落地。如，第三屆活動進一步深化研究“用教材教”的教學理念；第四屆活動第一次提出“能力為先、技術(shù)在后”的教學理念；第五屆活動提出了基于“技術(shù)、體能、運用”三個維度構(gòu)建單元等等。這些教學理念直接嫁接于一線實踐課堂教學，為課堂教學指明了方向。此教研活動適合區(qū)域教研、區(qū)域與區(qū)域聯(lián)合教研等開展主題式的同課異構(gòu)活動。

流程：以區(qū)域教研為例。確定一個主題——確定2～3個學校承擔上課任務——團隊集體備課（磨課）——現(xiàn)場同課異構(gòu)研討——確定2～3個學校負責觀摩、評課任務（團隊中每一個教師有具體的分工和任務）——專家點評（或教研員）——各個團隊反思、交流——初步形成主題教學理念。

實效：此教研活動以參與、互動、實踐、有效、務實為指導理念，以課堂教學為主要落腳點，從教研主題、教研形式、教研流程方面深入開展研究，最終提高課堂教學效果，提升教師教學能力。此教研活動最大的價值是基于某個主題理念，通過幾次同課異構(gòu)的教研活動，能夠及時解決問題，見效快、效果好，直接符合一線教師的課堂教學需求，具有一定的實踐借鑒和操作性。如，體能與技能和諧發(fā)展的主題，解決田徑教材內(nèi)容教學趣味性教學、解決教學重難點的策略、組合練習的設(shè)計與創(chuàng)新等等。

價值：有利于激活區(qū)域教研活動活力，激發(fā)教師參與教研活動的熱情。教研活動是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，同課異構(gòu)活動具有多層面、全方位的合作、探討，使教師之間優(yōu)勢互補，整體提高教師的教學教研水平，受到一線教師的喜愛。通過同課異構(gòu)、同課再構(gòu)活動，提升教學效益；通過片區(qū)教研活動，激發(fā)教師參與的積極性，吸取各地區(qū)的有益經(jīng)驗，取長補短，達到相互學習、相互交流、共同提高的目的。如，采用同課異構(gòu)的教研活動，加強區(qū)域之間教研互動，實現(xiàn)教學資源共享，團隊集體觀摩全過程，通過捆綁式的點評交流活動，不斷激發(fā)教師參與教研活動的廣度和深度。

4.現(xiàn)場介入式的同課異構(gòu)實踐研討

這是指不同的教師來上同一個教材內(nèi)容，后一位教師是在前一位教師上課基礎(chǔ)上，經(jīng)過現(xiàn)場點評、交流、反思之后，當場修改教學設(shè)計，現(xiàn)場再一次進行同課再構(gòu)教學展示。以三年級籃球運球第一課時為例。

此教研活動適合區(qū)域、學校中的新教師與骨干教師、名師與骨干教師等同課異構(gòu)活動。

流程：根據(jù)研討教研主題確定一個教學內(nèi)容——教學設(shè)計——課堂教學展示——評議反思——修正教學設(shè)計——同課再構(gòu)——再次點評反思——總結(jié)。

實效：此教研活動最大的關(guān)注點是同樣的教學內(nèi)容、不同的教學手段，如何來突破教學重難點，如何來激發(fā)學生學習的興趣。最大的亮點在同課再構(gòu)環(huán)境中，讓所有參與的教師找出1～3個亮點、3個以上缺點，并提出自己的建議和策略。通過同課異構(gòu)、同課再構(gòu)的形式提升教學有效性，挖掘教師教學潛力。

價值：有利于教師的成長，促進教師的發(fā)展?！巴n異構(gòu)”的教研形式承載著區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展孵化器的功能。同課異構(gòu)通過教學設(shè)計、教材內(nèi)容的處理、教學重難點的突破、教學反思研究等，激活教學設(shè)計的思考力，提高教師把握課堂教學的能力?！巴n異構(gòu)”活動為教師的成長提供了有價值的案例研究，“同課異構(gòu)”活動還為教師間的同伴互助提供了研究的平臺。通過同課異構(gòu)的教研活動，有利于教師對新課程理念與方法的把握，有利于教師把先進的教學理念轉(zhuǎn)化為實際的教學行為。同課異構(gòu)的活動，讓教師在實踐和反思中得到體驗和感悟，甚至可以改變教師教學行為，從而達到促進教師發(fā)展的目的。

總而言之，“同課異構(gòu)”以真實的課堂教學情境為載體，通過專家引領(lǐng)、同伴互助式課堂觀察和課后集體研討、反思研討活動，有效地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。通過浙江省近幾年的教研活動證明，教師參與程度與“同課異構(gòu)”的效果呈正相關(guān)，浙江省不同區(qū)域參與同課異構(gòu)的程度及教師專業(yè)成長方面存在明顯的差異性。

參考文獻：

[1]陳瑞生.同課異構(gòu)：一種有效的教育比較研究方式[J].教育實踐與研究，2010（1）：8-10.

[2]陳飛，李廣.“同課異構(gòu)”的范式建構(gòu)與實踐探索[J].教學研究，2014（3）.