梅琦

摘 要 小學(xué)英語(yǔ)故事化教學(xué)工作的組織開(kāi)展水平，對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展質(zhì)量具備深刻影響，而課程統(tǒng)整理念的引入則對(duì)改善小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科故事化教學(xué)效果具備重要意義。本文圍繞基于課程統(tǒng)整理念下小學(xué)英語(yǔ)故事化教學(xué)，擇取兩個(gè)具體方面展開(kāi)了簡(jiǎn)要的分析論述。

關(guān)鍵詞 課程統(tǒng)整理念 小學(xué)英語(yǔ) 故事化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.060

Discussion on Story-based English Teaching in Primary

School Based on Curriculum Integration Concept

MEI Qi

（Xingwan School， Suzhou， Jiangsu 215000）

Abstract Organization of teaching primary school English story development， have a profound impact on China's development of primary school English education quality， and introduced the idea of curriculum integration is to have the important meaning of improving the primary school English story teaching effect. This paper based on the story of the primary school English teaching under the idea of curriculum integration， this paper selected two aspects to carry out brief analysis.

Keywords curriculum integration idea； primary English； story-based teaching

課程統(tǒng)整理念的實(shí)質(zhì)，是學(xué)校以及學(xué)科任課教師群體，在嚴(yán)格遵循特定課程的教學(xué)工作方案和教學(xué)質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)條件下，基于學(xué)生群體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師群體的教學(xué)過(guò)程，以及特定學(xué)科知識(shí)內(nèi)容構(gòu)成體系等多個(gè)方面的具體情況，針對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)課程科目和與之直接相關(guān)教育教學(xué)資源要素進(jìn)行統(tǒng)一整合，并在此基礎(chǔ)上組織對(duì)象學(xué)生群體開(kāi)展積極且有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課程統(tǒng)整理念不僅是一種教學(xué)工作的組織開(kāi)展方法，也是對(duì)現(xiàn)代教育事業(yè)，以及現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展重新認(rèn)識(shí)和重新定位的重要理念?！罢n程統(tǒng)整理念”在小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的引入運(yùn)用，能夠顯著改善和突破傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)的單一性和獨(dú)立性，給我國(guó)現(xiàn)代小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)的組織開(kāi)展路徑造成深刻影響。最近幾年以來(lái)，課程統(tǒng)整理念在小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科故事化教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)效果的改善提升提供了穩(wěn)定且充分的支持助力作用，有鑒于此，本文將會(huì)圍繞基于課程統(tǒng)整理念下小學(xué)英語(yǔ)故事化教學(xué)展開(kāi)簡(jiǎn)要闡釋。

1 故事化教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用價(jià)值

遵照現(xiàn)代教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論，受年齡性限制因素和性格性限制因素的共同影響，以及小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科在知識(shí)內(nèi)容構(gòu)成體系層面的一系列專有特點(diǎn)，我國(guó)小學(xué)階段在校學(xué)生群體，通常較難在自身具體參與的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容要素學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中，充分集中注意力，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的全面深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，而故事化教學(xué)模式在小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的應(yīng)用，給我國(guó)小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)工作效能獲取水平的改善提升，做出了不容忽視的重要貢獻(xiàn)。從整體性角度展開(kāi)分析，故事化教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用價(jià)值，集中展現(xiàn)在如下幾個(gè)具體方面：

第一，故事化教學(xué)模式在小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為充分的語(yǔ)言閱讀材料，提高小學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言開(kāi)展交際活動(dòng)過(guò)程中的綜合效果。借由故事教學(xué)法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作，能夠順利完成預(yù)期的語(yǔ)言教育目標(biāo)，在具體的英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，在以故事化形式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)性教學(xué)過(guò)程中，能夠借由對(duì)基礎(chǔ)性教學(xué)知識(shí)內(nèi)容要素的反復(fù)呈現(xiàn)，顯著降低小學(xué)階段在校學(xué)生群體在參與英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中的難度，擴(kuò)展小學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性詞匯知識(shí)內(nèi)容的積累量。在具體運(yùn)用故事化教學(xué)模式組織開(kāi)展小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)故事中本身承載和包含的對(duì)話性內(nèi)容要素，本身就可以將小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，涉及的基礎(chǔ)性詞匯語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容要素，轉(zhuǎn)化處理成具備充分自熱性表現(xiàn)特征的語(yǔ)言交際活動(dòng)，從而保證和促進(jìn)我國(guó)小學(xué)階段在校學(xué)生群體的英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)言交際實(shí)踐能力的建構(gòu)和發(fā)展水平逐步提升。故事化教學(xué)模式在小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的引入，能夠?yàn)樾W(xué)階段在校學(xué)生群體引入和提供數(shù)量充足的具備真實(shí)性，以及自然性的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)語(yǔ)料，確保我國(guó)相關(guān)學(xué)生群體的綜合性學(xué)習(xí)效果獲取狀態(tài)不斷改善優(yōu)化。

第二，故事化教學(xué)模式在小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，能夠顯著改善和豐富小學(xué)階段在校學(xué)生群體的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力小學(xué)生的基礎(chǔ)人格實(shí)現(xiàn)健全穩(wěn)定發(fā)展。情感體感狀態(tài)不僅與語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得過(guò)程具備密切相關(guān)性，還在多元化的具體方面對(duì)語(yǔ)言性學(xué)科教學(xué)工作的綜合性效能獲取狀態(tài)具備深刻影響。在小學(xué)教育階段組織開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐工作，不僅應(yīng)當(dāng)全面重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)階段在校學(xué)生群體基礎(chǔ)性英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)交際技能的學(xué)習(xí)掌握水平，還必須同時(shí)重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生在參與英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)性語(yǔ)言理論知識(shí)，以及交際應(yīng)用技能學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和認(rèn)知狀態(tài)，借由采取適當(dāng)類型的教育干預(yù)手段，保障和促進(jìn)我國(guó)小學(xué)階段在校學(xué)生群體的基礎(chǔ)性情感體驗(yàn)質(zhì)量水平，以及人格認(rèn)知質(zhì)量水平均能獲取到一定表現(xiàn)程度的改善優(yōu)化。故事教學(xué)模式在小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)生理論知識(shí)，以及交際應(yīng)用技能教學(xué)培養(yǎng)工作實(shí)踐過(guò)程中的引入運(yùn)用，能夠確保小學(xué)階段在校學(xué)生群體，在參與英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中，始終保持穩(wěn)定且充分的學(xué)習(xí)興趣，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)組織開(kāi)展過(guò)程中，始終保持穩(wěn)定且充分的參與積極性，并且在具體的英語(yǔ)故事情節(jié)講述呈現(xiàn)過(guò)程中，不斷提升自身的基礎(chǔ)性情感參與水平和人格認(rèn)知建構(gòu)發(fā)展水平。endprint

第三，故事化教學(xué)模式在小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，能夠有效調(diào)動(dòng)小學(xué)階段在校學(xué)生群體參與英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)和交際應(yīng)用技巧學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中的思維參與程度，借助調(diào)動(dòng)和誘發(fā)小學(xué)階段在校學(xué)生群體，在參與英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容過(guò)程中的全程性思維參與，能夠保證和促進(jìn)我國(guó)小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的綜合性教學(xué)效果，逐步改善優(yōu)化。鑒于傳統(tǒng)的單純講授教學(xué)模式在英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，本身在英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)性理論知識(shí)和交際應(yīng)用技能的呈現(xiàn)方式層面，存在顯著的單調(diào)性和局限性，因而小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科任課教師，如果能夠借由具體化英語(yǔ)學(xué)科情境故事的背景支持條件，開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)呈現(xiàn)過(guò)程，將抽象化的英語(yǔ)學(xué)科詞匯知識(shí)或者是語(yǔ)法知識(shí)，切實(shí)轉(zhuǎn)化成具備充分真實(shí)性和生動(dòng)性特征的英語(yǔ)教學(xué)故事場(chǎng)景，勢(shì)必能夠確保小學(xué)階段在校學(xué)生群體，在具體參與小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中，獲取到充分直觀性和生動(dòng)性的感知體驗(yàn)，保障和促進(jìn)我國(guó)小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的綜合性學(xué)習(xí)效果水平不斷改善。

第四，故事化教學(xué)模式在小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，能夠顯著擴(kuò)展和優(yōu)化我國(guó)小學(xué)階段在校學(xué)生群體的基礎(chǔ)性文化知識(shí)觀念和認(rèn)知視野，確保我國(guó)小學(xué)階段在校學(xué)生群體的基礎(chǔ)性跨文化交際實(shí)際能力的綜合性發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)程度顯著改善優(yōu)化。語(yǔ)言的基本信息屬性，在于其能夠充分反映特定民族人口群體的綜合性思維方式表現(xiàn)特征和基礎(chǔ)性文化思想內(nèi)涵特征。因而在具體開(kāi)展小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)，以及交際應(yīng)用技能的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，引入運(yùn)用故事化教學(xué)模式，能夠通過(guò)具體故事內(nèi)容要素的講授呈現(xiàn)，助力小學(xué)生群體，借由英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容要素的學(xué)習(xí)，清晰認(rèn)識(shí)世界各國(guó)在基礎(chǔ)性文化特征層面的顯著差異，同時(shí)顯著改善和優(yōu)化我國(guó)小學(xué)階段在校學(xué)生群體的基礎(chǔ)性文化認(rèn)知體驗(yàn)視野，為我國(guó)小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容綜合性教學(xué)效果獲取水平的不斷提升，創(chuàng)造和提供基礎(chǔ)性的支持條件。

2 基于課程統(tǒng)整理念的小學(xué)英語(yǔ)故事化教學(xué)策略

想要在基于課程統(tǒng)整理念的指導(dǎo)背景下，運(yùn)用故事化教學(xué)模式獲取到小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐工作的最優(yōu)化預(yù)期效果，必須優(yōu)先針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容故事化教學(xué)活動(dòng)的綜合性組織開(kāi)展?fàn)顟B(tài)，展開(kāi)全面且系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)分析，針對(duì)現(xiàn)階段具體化教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的一系列具體問(wèn)題展開(kāi)全面系統(tǒng)分析，并在此基礎(chǔ)上制定和實(shí)施針對(duì)性的改良優(yōu)化策略。

要切實(shí)打破我國(guó)小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科任課教師群體，在參與故事化教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中以往長(zhǎng)期存在的各自為戰(zhàn)的工作實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑鸩皆诰唧w組織開(kāi)展的小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容故事化教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，引入以教研組為基礎(chǔ)單位的英語(yǔ)學(xué)科故事化教學(xué)備課機(jī)制，要在具體開(kāi)展的英語(yǔ)學(xué)科故事化課堂教學(xué)工作實(shí)踐方案的設(shè)計(jì)和形成過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)教研組內(nèi)部全體現(xiàn)有教師的教學(xué)工作能力和教學(xué)工作優(yōu)勢(shì)，要在集體性組織參與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)方案?jìng)湔n準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的實(shí)踐背景之下，重點(diǎn)做好實(shí)際課堂教學(xué)呈現(xiàn)的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)故事文本的優(yōu)化選取工作，確保實(shí)際選取用于小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容課堂教學(xué)呈現(xiàn)的英語(yǔ)故事文本，在充分承載小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)性理論知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)條件之上，還能充分獲取到小學(xué)階段在校學(xué)生群體的全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)感知，為后續(xù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)組織開(kāi)展過(guò)程中最優(yōu)化預(yù)期教學(xué)效果的順利獲取，建構(gòu)和提供基礎(chǔ)性的支持和保障條件。

3 結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)基于課程統(tǒng)整理念下小學(xué)英語(yǔ)故事化教學(xué)問(wèn)題，本文故事化教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用價(jià)值，以及基于課程統(tǒng)整理念的小學(xué)英語(yǔ)故事化教學(xué)策略，兩個(gè)具體方面展開(kāi)了簡(jiǎn)要的分析論述，為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。

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