張宏

摘要：隨著素質(zhì)教育的提出，教學(xué)課堂不能是一味地傳授知識而是在傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。小學(xué)生注意力不穩(wěn)定，持久力弱，無意注意占相當(dāng)大的比例。因此教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)。其中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，即能幫助學(xué)生獲取知識，又能加深對知識的理解和鞏固，同時還能使整個學(xué)習(xí)過程在積極、主動的狀態(tài)下進(jìn)行。本文就如何合理運(yùn)用學(xué)具提高教學(xué)效率提出一些看法和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)具；合理； 效率

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0031-02

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的主渠道，學(xué)生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內(nèi)完成。全面提高課堂教學(xué)的效率，向課堂40分鐘要質(zhì)量是學(xué)校永恒的主題。

下面筆者就通過學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用及如何合理運(yùn)用學(xué)具談以下幾點(diǎn)看法。

1.運(yùn)用學(xué)具有利于提高教學(xué)效率

1.1 能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種方法，其中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作情境，運(yùn)用學(xué)具加強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力，不僅可以使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，同時符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。小學(xué)生思維處于具體形象為主的發(fā)展階段，創(chuàng)設(shè)合理的動手操作活動，給學(xué)生提供動的機(jī)會，會使學(xué)習(xí)變得輕松、高效。教學(xué)活動在動態(tài)中進(jìn)行，使兒童把外顯的動作與內(nèi)隱思維活動和諧地結(jié)合在一起，順應(yīng)兒童好奇、好動的特點(diǎn)，集中了兒童的注意力，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 可促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中概念教學(xué)具有十分重要的地位和作用。心理學(xué)研究表明，兒童認(rèn)識規(guī)律是"感知--表象--概念"。數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)具的操作，能變學(xué)生被動地聽為主動地學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成數(shù)學(xué)概念。如在教學(xué)"角"這個概念時，可以先讓學(xué)生說一說生活中的角，然后出示剪刀、學(xué)具鐘、紅領(lǐng)巾，把其中的角抽象出來，引導(dǎo)學(xué)生觀察討論：角有什么特點(diǎn)？學(xué)生通過討論，知道數(shù)學(xué)中的角有兩條邊和一個頂點(diǎn)，然后讓學(xué)生通過擺一擺的實(shí)踐活動，把抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，并讓學(xué)生比較自己擺的角和同學(xué)擺的角有什么區(qū)別，從而引出"銳角"、"直角"、"鈍角"這三個概念。兩根小棒不僅幫助學(xué)生悟出"角"這一概念的本質(zhì)特征，區(qū)別于生活中的角，形成數(shù)學(xué)概念，而且還在比較中掌握了"銳角"、"直角"、"鈍角" 這三個概念。

1.3 有助于形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。運(yùn)用學(xué)具動手操作，可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)《平行四邊形》時，先出示一個用木棒制成的長方形框架，通過拉動長方形框架使其變成平行四邊形，讓學(xué)生也用學(xué)具跟著做一做，并且說說平行四邊形有什么特征？在教師的指導(dǎo)下，小學(xué)生通過動手拉幾何模型，運(yùn)用已掌握的長方形特征得出平行四邊形的特征。通過操作學(xué)具，學(xué)生找到新舊知識的連接點(diǎn)，把新知轉(zhuǎn)化為舊知，運(yùn)用舊知解決新知，把新知同化到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而促使學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.合理運(yùn)用學(xué)具應(yīng)注意的問題

心理學(xué)家認(rèn)為，"智慧出在手指尖上"。學(xué)生操作學(xué)具是思維的基礎(chǔ)，思維則促進(jìn)操作能力的發(fā)展，而操作是為了引導(dǎo)學(xué)生比較、分析、綜合、歸納問題，是為了在感知的基礎(chǔ)上抽象概括。把學(xué)具引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，優(yōu)化了教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，營造了具有創(chuàng)新的課堂氛圍，使學(xué)生的各方面能力得到和諧發(fā)展，可以取得良好的教學(xué)效果。但是，在學(xué)具的操作的過程中還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

2.1 學(xué)具生活化。學(xué)習(xí)上的操作或是觀察，都是有意義、有計劃的活動，而不是一般的隨意的動手活動。所提供的材料（學(xué)具）彼此既相互聯(lián)系又有區(qū)別，它反映不同的事物或是同一事物的不同方面，而不是一些特殊的材料。數(shù)學(xué)教學(xué)要密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，從現(xiàn)實(shí)中尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，它存在于自己熟悉的現(xiàn)實(shí)世界中。

2.2 選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)具。教師在備課時要備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備學(xué)具。要根據(jù)課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)，找出該堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的接受水平，在知識的重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)具的操作作用。一般來說，推導(dǎo)抽象的法則、公式、理解應(yīng)用題、辨析容易混淆的問題，都可有計劃地安排學(xué)具的操作。如第一冊中"9加幾"，為了使學(xué)生理解和掌握其口算方法，就要運(yùn)用學(xué)具，讓學(xué)生通過擺一擺、算一算、畫一畫、拼一拼等操作活動，看到"一湊、二分、三拼"的湊十法的計算過程。

2.3 適時的運(yùn)用學(xué)具。"興趣是最好的老師"。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作時，只有把握好恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，才能充分調(diào)動起學(xué)生思維的興趣，激發(fā)其探索的積極性和主動性，從而提高教學(xué)效率。把握學(xué)具操作的時機(jī)就是把握學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時"心求通而未得，口欲言而未能"的時機(jī)。如教學(xué)梯形面積公式時，通過復(fù)習(xí)長方形、三角形、平行四邊形面積公式后，提出：能不能把梯形也像平行四邊形、三角形那樣剪成一個長方形或一個平行四邊形或一個三角形來計算它的面積呢？此時學(xué)生欲求解而不能，處于"自我需求"的狀態(tài)，教師把握火候，引導(dǎo)學(xué)生用拼剪、旋轉(zhuǎn)、平移的方法，采取圖式對照，從而推導(dǎo)出梯形的面積公式。

俗話說："手是腦的老師"、"眼過百遍，不如手做一遍"。在教學(xué)過程中，我們要充分運(yùn)用直觀手段，運(yùn)用教具學(xué)具，豐富學(xué)生的感知認(rèn)識。讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都參加到學(xué)習(xí)活動中來，通過操作使學(xué)生感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。

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