劉梅

伴隨著科學的發(fā)展醫(yī)學水平的提升，世界醫(yī)療水平也得到了高速提升，不依靠高新技術的中醫(yī)學，也在世界醫(yī)學舞臺得到發(fā)展，但作為中醫(yī)起源地，我們的學校教育中中醫(yī)思維的培養(yǎng)以及課程安排，不足以支撐其發(fā)展。本文簡述了中醫(yī)思維，分析限制中醫(yī)思維發(fā)展的因素，并給出中醫(yī)課程安排以及思維培養(yǎng)的建議，幫助我國中醫(yī)學在校園中進一步發(fā)展。

前言：2017年1月18日，習近平主席在世界舞臺為中醫(yī)發(fā)言。世界醫(yī)學舞臺上，像醫(yī)學發(fā)達的美國、日本都借用中醫(yī)療法，解決常見的身體疾病?？梢娭嗅t(yī)在現(xiàn)階段蓬勃發(fā)展的前景，高校對中醫(yī)的重視程度，理應得到提升。

一、中醫(yī)思維教學

（一）中醫(yī)思維

中醫(yī)學是我國傳統(tǒng)的生命科學之一，他具有悠遠的歷史，是之花民族在歷史進程中不斷積累形成的一種醫(yī)學。它不同于西方醫(yī)學，中醫(yī)是關于生命的科學，但又蘊含了豐富的辯證思維。無論是理論上或是臨床上。所以從事中醫(yī)藥行業(yè)的工作者要具備基本中醫(yī)思維。

（二）中醫(yī)思維的特點

中醫(yī)思維不同于其他醫(yī)學或學科的獨特性在于理論與時間的統(tǒng)一。如數(shù)學的思維是純思維，中醫(yī)思維之將理論與實踐相結合，側重點在于實踐，即臨床實驗。中醫(yī)教學中的理論由時間結果所支撐，理論與實踐相互統(tǒng)一。

（三）中醫(yī)思維的品質

中醫(yī)思維的品質是人們在對中醫(yī)學知識理論的研究與學習中逐漸形成的，品質的高低能夠反映出醫(yī)者的能力強弱。中醫(yī)思維品質要善于抓住患者病原，在治療過程中要充分體現(xiàn)中醫(yī)的靈活性。在從醫(yī)時，醫(yī)者要擁有批判能力，勇于突破權威。

二、中醫(yī)思維能力培養(yǎng)的限制

（一）現(xiàn)代科學教育思維的阻礙

中醫(yī)學不同于其他學科，它是在學生接受其他類型的教育后，中醫(yī)學才走進醫(yī)學生的視野。此時，現(xiàn)代教育已經(jīng)將學生的思維邏輯固定在邏輯層面，學生的潛意識里，不能夠接受虛無的、不能證實的偽科學，而中醫(yī)中正巧存在陰陽氣血，使得學生一時難以接受。

（二）學生已有認知的影響

在學生接觸中醫(yī)學之前，已經(jīng)在生活中總結了部分醫(yī)學知識及經(jīng)驗。大部分學生在進行中醫(yī)學學習之前，都擁有了一部分模糊的認知，但都來源于生活積累，缺少正確的指導。在日常生活中，學生面對疾病，往往會依照自己的認知尋求解決辦法，而這種不良習慣用在學習和日后的工作中是不可取的。

（三）現(xiàn)階段中醫(yī)教學模式不合理

在我國的中醫(yī)學教學演進中，教學模式極大的影響了中醫(yī)思維的培養(yǎng)。在教學安排中，中醫(yī)生的中醫(yī)課程學習普遍安排在兩年西醫(yī)知識學習之后，再進行中醫(yī)知識的學習，這樣的教學安排，變相的增加了中醫(yī)學習的難度。

三、中醫(yī)思維能力培養(yǎng)的建議

（一）培養(yǎng)學生的中醫(yī)學習興趣

學校要努力培養(yǎng)學生中醫(yī)思維，從培養(yǎng)其對中醫(yī)學習的興趣入手。只有使學生產(chǎn)生對中醫(yī)學習的熱情，學生才能真正投入到中醫(yī)學習中。當學生對中醫(yī)的學習產(chǎn)生興趣與熱情時，學生會慢慢的對傳統(tǒng)教育方法進行反思。

轉變西醫(yī)教學的理念下，學生的固化思維，使其慢慢的接受中醫(yī)思維模式。培養(yǎng)學生對中醫(yī)學習的興趣，是對學生培養(yǎng)中醫(yī)思維的一個重要因素。培養(yǎng)學生對中醫(yī)的學習興趣，存在多種手段。例如在教學中，教師可以帶領學生解讀中醫(yī)學的臨床案例，或是對傳統(tǒng)文化進行學習，提升學生對國學、傳統(tǒng)文化的學習熱情，作為傳統(tǒng)文化的一個分支，中醫(yī)學也會逐漸得到學生的青睞。在進行興趣培養(yǎng)時，教師要切忌直接的中醫(yī)理論傳授，因為中醫(yī)理論的深奧、難以理解，導致學生的學習熱情會下降。

（二）豐富課堂教學內容

學生對與中醫(yī)學習興趣的提升以及中醫(yī)思維能力的培養(yǎng)，也需要依靠教學內容的豐富，通過豐富教學內容，滿足不同學生的學習需求。現(xiàn)階段中醫(yī)教學的教學內容響度單一，中醫(yī)學涉及的內容，并沒有完全在課程內體現(xiàn)，如傳統(tǒng)文化、陰陽學等，未能得到充分體現(xiàn)。在進行中醫(yī)診斷時，既要注重人的內部，也要看重外部。中醫(yī)所學習及講授的，不僅局限于中醫(yī)的本身基礎、理論，也包括傳統(tǒng)文化、思想的學習。學習與講授傳統(tǒng)文化及哲學思想，都有利于中醫(yī)思維的培養(yǎng)。教師可以在課堂教學中選取相關的傳統(tǒng)文化知識、古代哲學進行講解與關聯(lián)，激勵學生去主動了解我們的傳統(tǒng)文化。

（三）改變中醫(yī)教學模式

改變傳統(tǒng)的中醫(yī)教學模式，首先從醫(yī)學的課程安排時間進行改變，以及教學內容的設置。大多數(shù)的醫(yī)學教學都是在中醫(yī)課程學習前，安排一到兩年的西醫(yī)學習課程。要明確并正確看待中醫(yī)學優(yōu)先的必要性。建議學校教務部門，從適當?shù)臅r間開設中醫(yī)課程，例如從原始的大三階段開設中醫(yī)課程，轉變?yōu)閺拇笠浑A段開始學習。具體的開設時間以及教學模式，還要經(jīng)過長時間的試驗進行求證。在教學中可以適當?shù)脑黾又嗅t(yī)學有關參考書目的學習。

中醫(yī)教學學方式改革上，要努力改變傳統(tǒng)教學方法，突出中醫(yī)學的特性進行教學。中醫(yī)學教師，要豐富自身知識及內涵，提升個人素質。避免填鴨式教學，通過有效的教學方式，培養(yǎng)起學生的中醫(yī)思維?？梢远ㄆ诘拈_展教學研討、翻轉課堂等教學模式，以獲得更好的學習效果。

近年來，中醫(yī)的影響力越來越大，也得到了學生及學生家長的重視，但學生的中醫(yī)思維不足，其對中醫(yī)學習的熱情也不足。教師在教學中要注重中意思維的培養(yǎng)以及學生學習興趣的提升，從課堂時間設置以及教學內容做出改變，從而提升學生學習熱情，也更好的促進中醫(yī)思維的提升。

（作者單位：江西中醫(yī)藥高等?？茖W校）