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        淺議中職校班級(jí)自主管理

        2017-10-20 12:11:52何加軍
        知識(shí)文庫(kù) 2017年21期
        關(guān)鍵詞:班委職校干部

        何加軍

        前言:學(xué)生參與班級(jí)自主管理可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和積極性,可激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的熱情,可促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自律的良好習(xí)慣。中職校由于生源來源等因素,學(xué)生普遍呈現(xiàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱,對(duì)學(xué)校或班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的參與缺乏興趣,自制力較差等特點(diǎn),本文正是在此教育環(huán)境背景下,探討中職校學(xué)生通過實(shí)施班級(jí)自主管理來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我教育、自我約束乃至班級(jí)有序運(yùn)作之目的。

        在素質(zhì)教育大氛圍下,自我學(xué)習(xí)式的復(fù)合型人才是社會(huì)需求主流方向,如何將以班級(jí)為單位的學(xué)生培養(yǎng)成自律、自信、自強(qiáng)、自立的精神顯得尤為突出,尤其是在我國(guó)中職校此類偏重專業(yè)技能型的學(xué)校中,對(duì)中職校班級(jí)管理提出了新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),而班級(jí)自主管理理念的順勢(shì)提出,顛覆了傳統(tǒng)管理培養(yǎng)模式,對(duì)培養(yǎng)中職校學(xué)生未來的專業(yè)型復(fù)合人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

        1 中職校班級(jí)管理的現(xiàn)狀分析

        我校國(guó)家級(jí)重點(diǎn)和省四星級(jí)中等職業(yè)學(xué)校,生源很大部分由于中考成績(jī)不理想或出于家庭經(jīng)濟(jì)盡早就業(yè)等原因而進(jìn)入我校就學(xué),剛進(jìn)校之時(shí),普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱,對(duì)未來迷茫無(wú)目標(biāo),叛逆心理嚴(yán)重,自制力較差等特點(diǎn)。

        按照傳統(tǒng)教育意義上,班主任處于絕對(duì)的主體地位,學(xué)生處于被動(dòng)接受管理和教育的地位,班級(jí)大小事務(wù)均由班主任包辦和決策。長(zhǎng)此以往,不僅學(xué)生對(duì)班主任家長(zhǎng)式的管理教育方式反感叛逆,對(duì)自身所在班級(jí)的主人翁意識(shí)無(wú)感之外,而且班主任亦感覺到自己滿腔熱血投入對(duì)班級(jí)的管理之中,盡心盡力,卻吃力不討好,用事倍功半來形容也不為過。

        針對(duì)此消極現(xiàn)狀和怪圈,亟需新的管理思維和理念的注入來打破傳統(tǒng)管理僵局,而班級(jí)自主管理的順勢(shì)提出,對(duì)我校將學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)代背景下的自我學(xué)習(xí)式的專業(yè)復(fù)合人才掀開了嶄新的一頁(yè)。

        2 中職校班級(jí)自主管理的應(yīng)對(duì)策略

        班級(jí)自主管理的目的就是要將學(xué)生培養(yǎng)成有集體榮譽(yù)感和歸屬感,主動(dòng)參與班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)的討論和決策,擁有自主組織、學(xué)習(xí)、管理綜合素質(zhì)能力的人才。

        (1)民主選舉,職責(zé)分明,公開監(jiān)督

        在我校班級(jí)日常管理中,班委干部是不可缺少的重要角色,能否選出合適的班委干部事關(guān)整個(gè)班集體的團(tuán)結(jié)與和諧。

        班委干部可由全體學(xué)生自主報(bào)名或他人引薦提名,競(jìng)聘產(chǎn)生。全班事先參與制定出未來班委干部的職責(zé)范圍、任期時(shí)長(zhǎng)、利益分配、當(dāng)選得票比重、監(jiān)督機(jī)制、彈劾機(jī)制與彈劾通過票數(shù)比重等各項(xiàng)詳細(xì)班規(guī),之后在班主任和全班學(xué)生的參與和監(jiān)督下通過民主集中制公開透明選舉產(chǎn)生。

        在班主任掛帥的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)之下,各班委干部各司其職,定期向班主任進(jìn)行述職,遇到跨職協(xié)調(diào)問題,可由班主任出面進(jìn)行協(xié)商處理。同時(shí),班主任亦接受全班學(xué)生對(duì)各班委干部的匿名舉報(bào)投訴。一旦收有其他學(xué)生對(duì)班委干部的舉報(bào)投訴,班主任可于班會(huì)課時(shí)間組織班會(huì),由被投訴的班委干部上臺(tái)就被舉報(bào)投訴問題進(jìn)行說明并當(dāng)場(chǎng)回答相關(guān)同學(xué)的質(zhì)疑,最后在班主任的組織下就舉報(bào)投訴問題進(jìn)行彈劾表決,一旦彈劾票數(shù)達(dá)到規(guī)定比重即免職并當(dāng)場(chǎng)重新民主選舉出新任班委干部。

        (2)培育平臺(tái),培植氛圍,培養(yǎng)學(xué)生

        班級(jí)是以學(xué)生為個(gè)體組成的統(tǒng)一整體單位,需積極發(fā)揮班級(jí)這個(gè)優(yōu)勢(shì)平臺(tái)作用,全體學(xué)生商議定期舉辦各種學(xué)習(xí)沙龍、人文交流、幫扶咨詢等各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)。

        通過學(xué)習(xí)沙龍使每個(gè)學(xué)生就一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行互相“攀比”,促使優(yōu)秀學(xué)生繼續(xù)保持好強(qiáng)好勝感,使相對(duì)落后的學(xué)生產(chǎn)生自我要求上進(jìn)的壓力感,使班級(jí)充滿積極向上的競(jìng)爭(zhēng)氛圍;通過人文交流使學(xué)生擁有一個(gè)靈魂互相碰撞的平臺(tái),了解互相的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及各自對(duì)未來的憧憬和打算,對(duì)今后學(xué)習(xí)生活中的互幫互助有極大幫助,也容易使擁有共同價(jià)值觀和世界觀的學(xué)生成為交心的摯友;由于學(xué)生大多數(shù)是同齡人,更容易抱團(tuán)成一個(gè)集體,不會(huì)有代溝,更容易互相吐露心事,利用學(xué)生這種心理特征,通過定期舉辦幫扶咨詢活動(dòng),讓心態(tài)比較積極開朗的學(xué)生擔(dān)任心理疏導(dǎo)員,傾聽有心理困擾的同學(xué)心聲,結(jié)合自己同齡人成長(zhǎng)相似經(jīng)歷的優(yōu)勢(shì),積極幫扶引導(dǎo)有心理困擾的學(xué)生走出迷茫的困境,既使前者感受到自己的人生價(jià)值所在,又幫助了后者,促進(jìn)了班級(jí)和諧,使之像一家人一樣命運(yùn)相連。

        此類種種活動(dòng)的定期舉辦,從長(zhǎng)遠(yuǎn)教育角度看,學(xué)生更容易被培養(yǎng)成擁有自我管理、自我教育、自我約束能力的人才。

        (3)見微知著,個(gè)性對(duì)待,重視褒揚(yáng)

        班級(jí)自主管理并非完全忽略班主任的作用,使其放任自流。由于該年齡段的學(xué)生心智尚不完全成熟,很多事情并不能考慮周全,但由于該年齡段學(xué)生可塑性極強(qiáng),班主任積極引導(dǎo)和介入仍不可或缺。因此,為了維持班級(jí)自主管理的良好生態(tài)環(huán)境,班主任需在背后關(guān)注班級(jí)管理動(dòng)態(tài),及時(shí)解決班級(jí)自主管理中出現(xiàn)的任何問題,對(duì)每個(gè)學(xué)生須懷有愛心、細(xì)心和耐心。

        譬如當(dāng)有班委干部因?yàn)楣芾磉^程出現(xiàn)過失或突發(fā)情況,班主任需及時(shí)介入,疏導(dǎo)班委干部分析問題,讓其認(rèn)識(shí)到問題所在并鼓勵(lì)其自主想出解決問題之道,授之以魚,不如授之以漁。

        再者,學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方,并非工廠流水線,學(xué)生也并非是一模一樣的工件被等待加工出同樣一模一樣的產(chǎn)品,而是要個(gè)性化培養(yǎng)。班主任應(yīng)該掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和性格,針對(duì)其不同的特長(zhǎng),區(qū)別個(gè)性化對(duì)待,在班級(jí)自主管理過程中,對(duì)不同的學(xué)生在融入班集體發(fā)揮各自所長(zhǎng)過程中進(jìn)行積極引導(dǎo),讓每個(gè)學(xué)生都能從自身找到自己的人生價(jià)值所在。

        3 結(jié)論

        班級(jí)自主管理需理順班主任和學(xué)生之間的關(guān)系,突出學(xué)生的主體地位,發(fā)揮他們自主管理能力,增強(qiáng)他們自主意識(shí),提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。同時(shí)也要注重班主任背后的疏導(dǎo)作用,管疏結(jié)合。

        (作者單位:江蘇省高郵中等專業(yè)學(xué)校)

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