何加軍

前言：學(xué)生參與班級自主管理可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和積極性，可激發(fā)學(xué)生參與班級活動(dòng)的熱情，可促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自律的良好習(xí)慣。中職校由于生源來源等因素，學(xué)生普遍呈現(xiàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，對學(xué)?；虬嗉壐黜?xiàng)活動(dòng)的參與缺乏興趣，自制力較差等特點(diǎn)，本文正是在此教育環(huán)境背景下，探討中職校學(xué)生通過實(shí)施班級自主管理來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我教育、自我約束乃至班級有序運(yùn)作之目的。

在素質(zhì)教育大氛圍下，自我學(xué)習(xí)式的復(fù)合型人才是社會需求主流方向，如何將以班級為單位的學(xué)生培養(yǎng)成自律、自信、自強(qiáng)、自立的精神顯得尤為突出，尤其是在我國中職校此類偏重專業(yè)技能型的學(xué)校中，對中職校班級管理提出了新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，而班級自主管理理念的順勢提出，顛覆了傳統(tǒng)管理培養(yǎng)模式，對培養(yǎng)中職校學(xué)生未來的專業(yè)型復(fù)合人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 中職校班級管理的現(xiàn)狀分析

我校國家級重點(diǎn)和省四星級中等職業(yè)學(xué)校，生源很大部分由于中考成績不理想或出于家庭經(jīng)濟(jì)盡早就業(yè)等原因而進(jìn)入我校就學(xué)，剛進(jìn)校之時(shí)，普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，對未來迷茫無目標(biāo)，叛逆心理嚴(yán)重，自制力較差等特點(diǎn)。

按照傳統(tǒng)教育意義上，班主任處于絕對的主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受管理和教育的地位，班級大小事務(wù)均由班主任包辦和決策。長此以往，不僅學(xué)生對班主任家長式的管理教育方式反感叛逆，對自身所在班級的主人翁意識無感之外，而且班主任亦感覺到自己滿腔熱血投入對班級的管理之中，盡心盡力，卻吃力不討好，用事倍功半來形容也不為過。

針對此消極現(xiàn)狀和怪圈，亟需新的管理思維和理念的注入來打破傳統(tǒng)管理僵局，而班級自主管理的順勢提出，對我校將學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)代背景下的自我學(xué)習(xí)式的專業(yè)復(fù)合人才掀開了嶄新的一頁。

2 中職校班級自主管理的應(yīng)對策略

班級自主管理的目的就是要將學(xué)生培養(yǎng)成有集體榮譽(yù)感和歸屬感，主動(dòng)參與班級各項(xiàng)事務(wù)的討論和決策，擁有自主組織、學(xué)習(xí)、管理綜合素質(zhì)能力的人才。

（1）民主選舉，職責(zé)分明，公開監(jiān)督

在我校班級日常管理中，班委干部是不可缺少的重要角色，能否選出合適的班委干部事關(guān)整個(gè)班集體的團(tuán)結(jié)與和諧。

班委干部可由全體學(xué)生自主報(bào)名或他人引薦提名，競聘產(chǎn)生。全班事先參與制定出未來班委干部的職責(zé)范圍、任期時(shí)長、利益分配、當(dāng)選得票比重、監(jiān)督機(jī)制、彈劾機(jī)制與彈劾通過票數(shù)比重等各項(xiàng)詳細(xì)班規(guī)，之后在班主任和全班學(xué)生的參與和監(jiān)督下通過民主集中制公開透明選舉產(chǎn)生。

在班主任掛帥的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)之下，各班委干部各司其職，定期向班主任進(jìn)行述職，遇到跨職協(xié)調(diào)問題，可由班主任出面進(jìn)行協(xié)商處理。同時(shí)，班主任亦接受全班學(xué)生對各班委干部的匿名舉報(bào)投訴。一旦收有其他學(xué)生對班委干部的舉報(bào)投訴，班主任可于班會課時(shí)間組織班會，由被投訴的班委干部上臺就被舉報(bào)投訴問題進(jìn)行說明并當(dāng)場回答相關(guān)同學(xué)的質(zhì)疑，最后在班主任的組織下就舉報(bào)投訴問題進(jìn)行彈劾表決，一旦彈劾票數(shù)達(dá)到規(guī)定比重即免職并當(dāng)場重新民主選舉出新任班委干部。

（2）培育平臺，培植氛圍，培養(yǎng)學(xué)生

班級是以學(xué)生為個(gè)體組成的統(tǒng)一整體單位，需積極發(fā)揮班級這個(gè)優(yōu)勢平臺作用，全體學(xué)生商議定期舉辦各種學(xué)習(xí)沙龍、人文交流、幫扶咨詢等各項(xiàng)班級活動(dòng)。

通過學(xué)習(xí)沙龍使每個(gè)學(xué)生就一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行互相“攀比”，促使優(yōu)秀學(xué)生繼續(xù)保持好強(qiáng)好勝感，使相對落后的學(xué)生產(chǎn)生自我要求上進(jìn)的壓力感，使班級充滿積極向上的競爭氛圍；通過人文交流使學(xué)生擁有一個(gè)靈魂互相碰撞的平臺，了解互相的成長經(jīng)歷以及各自對未來的憧憬和打算，對今后學(xué)習(xí)生活中的互幫互助有極大幫助，也容易使擁有共同價(jià)值觀和世界觀的學(xué)生成為交心的摯友；由于學(xué)生大多數(shù)是同齡人，更容易抱團(tuán)成一個(gè)集體，不會有代溝，更容易互相吐露心事，利用學(xué)生這種心理特征，通過定期舉辦幫扶咨詢活動(dòng)，讓心態(tài)比較積極開朗的學(xué)生擔(dān)任心理疏導(dǎo)員，傾聽有心理困擾的同學(xué)心聲，結(jié)合自己同齡人成長相似經(jīng)歷的優(yōu)勢，積極幫扶引導(dǎo)有心理困擾的學(xué)生走出迷茫的困境，既使前者感受到自己的人生價(jià)值所在，又幫助了后者，促進(jìn)了班級和諧，使之像一家人一樣命運(yùn)相連。

此類種種活動(dòng)的定期舉辦，從長遠(yuǎn)教育角度看，學(xué)生更容易被培養(yǎng)成擁有自我管理、自我教育、自我約束能力的人才。

（3）見微知著，個(gè)性對待，重視褒揚(yáng)

班級自主管理并非完全忽略班主任的作用，使其放任自流。由于該年齡段的學(xué)生心智尚不完全成熟，很多事情并不能考慮周全，但由于該年齡段學(xué)生可塑性極強(qiáng)，班主任積極引導(dǎo)和介入仍不可或缺。因此，為了維持班級自主管理的良好生態(tài)環(huán)境，班主任需在背后關(guān)注班級管理動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決班級自主管理中出現(xiàn)的任何問題，對每個(gè)學(xué)生須懷有愛心、細(xì)心和耐心。

譬如當(dāng)有班委干部因?yàn)楣芾磉^程出現(xiàn)過失或突發(fā)情況，班主任需及時(shí)介入，疏導(dǎo)班委干部分析問題，讓其認(rèn)識到問題所在并鼓勵(lì)其自主想出解決問題之道，授之以魚，不如授之以漁。

再者，學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，并非工廠流水線，學(xué)生也并非是一模一樣的工件被等待加工出同樣一模一樣的產(chǎn)品，而是要個(gè)性化培養(yǎng)。班主任應(yīng)該掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和性格，針對其不同的特長，區(qū)別個(gè)性化對待，在班級自主管理過程中，對不同的學(xué)生在融入班集體發(fā)揮各自所長過程中進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能從自身找到自己的人生價(jià)值所在。

3 結(jié)論

班級自主管理需理順班主任和學(xué)生之間的關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們自主管理能力，增強(qiáng)他們自主意識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。同時(shí)也要注重班主任背后的疏導(dǎo)作用，管疏結(jié)合。

（作者單位：江蘇省高郵中等專業(yè)學(xué)校）