摘 要：復習課，尤其是在中考前的總復習課，任務重，時間緊，對中考起著至關重要的作用。目前初三物理總復習教學中存在一些問題，提出了以練饋學，當堂訓練；以學定教，先學后教；以點帶面，拓展實驗；以兵教兵，合作學習教學策略提升復習課的有效性。

關鍵詞：初三物理；復習；有效策略

對于初三物理學習來說，復習課，尤其是中考前的總復習課任務重，時間緊，對中考起著至關重要的作用。如何提升初三物理復習課的有效性，提高教學質量，取得滿意的復習效果，是值得我們教師研究的問題。

目前，初三物理總復習教學中存在一些問題：在知識回顧梳理階段，不了解學生的知識掌握狀況，機械地按照一章節(jié)的先后順序壓縮后，重新向學生灌輸一遍，課堂互動少，學生對已經(jīng)學過的知識，沒有新奇感，興趣不高，上課容易走神，參與度低。課堂和課后布置大量的練習題，同一道題重復出現(xiàn)重復做，來不及反饋和升華，復習任務重，學生容易疲勞。實驗復習嚴重知識化，教師通常采用口述實驗，以實驗練習題等方式幫助學生喚起記憶，學生知其然而不知其所以然，缺乏思維和方法的訓練，學生對知識間的邏輯結構不清晰，知識的掌握不系統(tǒng)。復習課主要采取教師講授、學生接受的教學方式，由于學生層次參差不齊，對中考的重視程度有差異，效果不佳。

復習課應以學生為主體，采取多種教學方式和模式，驅使學生主動學習，教師應從講授者的角色轉變?yōu)橐龑д叩慕巧?。盡量了解學生對知識的掌握程度，從學生的需求出發(fā)，按需教學，以下提出幾點教學策略。

一、以練饋學，當堂訓練

“反饋對學習有重要促進作用，且即時反饋效果更大”“在提高學生練習效果中正反饋、即時反饋、自我反饋的效果更好?！?當堂訓練通過馬上應用，即時反饋的學習方式了解、把握、強化、升華所學的內容，以練饋學。當堂訓練是要讓學生在課堂上進行緊張的練習，讓學生充分暴露問題，讓教師了解到接下來哪些問題要重點討論，哪些問題需要教師加以突出、引導。同時，當堂訓練確保訓練的真實性，改變課后練習質量差，問題不能及時反饋解決的弊端，也減輕了學生的學業(yè)負擔。

當堂訓練的題目不能偏、難、怪，難易題要成比例，精選題目，做到適度，對于教學的重難點，可以通過變式練習，鞏固加強。為滿足不同層次學生的需求，題目要有層次性，有基礎題也有提高和拓展題，有必做題也有選做題。

練習中，教師要不斷地巡視督查，如果看到有態(tài)度不認真的，要及時提醒，杜絕散漫、隨便的態(tài)度，做到全力以赴，全神貫注。但是不要輔導，以免破壞緊張的學習氣氛。

二、以學定教，先學后教

奧蘇貝爾說過：“假如我把全部教育心理學歸納為一條原理的話，那么，我一言以蔽之：影響學習的唯一重要的因素，就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并據(jù)此進行教學?！币詫W定教指讓學生先感知、先回憶、先思維，并通過檢測或者互動，幫助教師確定教學目標，學生的學習也有的放矢。

后教的過程中忌面面俱到，在先學過程中，學生已經(jīng)掌握的知識，教師不用再講解，教師在課堂上可以花更多時間開展交流互動，小組合作，布置評價、分析、綜合、應用和創(chuàng)造的任務，促進知識的內化，實現(xiàn)深度學習。

例如，在壓強復習時，設計學生活動，開展小組合作，根據(jù)壓強定義設計小實驗，在桌上放六個相同的盛水燒杯（水的質量相同），把不同的金屬塊分別浸沒在這六個燒杯的水中，通過液面的變化和杯底海綿的形變程度判斷“水對燒杯底部壓強”的大小關系，和“杯對桌面的壓強”的大小關系。找出“水對杯底壓強”相等的幾組，觀察“水對燒杯底部壓強”相等的燒杯，其對桌面的壓強是否相等。本實驗讓學生明白固、液的壓強變化的區(qū)別，并認識到公式P=F/S和公式P=ρgh在問題解決中的實際作用與意義，進一步理解壓強的定義，達到鞏固的目的。

三、以點帶面，拓展實驗

物理是一門以實驗為基礎的學科，在中考中我們一直很重視對實驗的考查，實驗復習是中考物理復習中的重點和難點，復習時，如果只是講一遍知識點或者實驗操作步驟，再讓學生做實驗題練習鞏固，學生只回顧了知識，不能喚醒深層記憶，更不能達到很好的拓展和升華。但是，如果在復習中老師重新做一遍實驗，對于基礎好的學生沒有必要，對于基礎不好的學生也不能喚起學生深層次記憶，既浪費時間，又沒有效果。所以在實驗時可以采取讓學生操作演示，再結合教師提問的方式拓展實驗，啟發(fā)學生思維?；蛘邔嶒炘偌庸ぃ寣W生在實驗中拓展思維。

在“探究杠桿平衡條件”的實驗復習課中，讓一位同學上講臺演示，演示的過程中，老師在一旁就操作和原理提問，幫助同學們回憶和梳理知識點，并進行拓展，比如：如果彈簧測力計不是豎直拉而是斜拉，力的大小將會怎樣，如果彈簧測力計與鉤碼在支點的異側拉杠桿，彈簧測力計的方向將如何。在解答過程中如果有疑義，可以馬上通過演示釋疑。

四、以兵教兵，合作學習

美國學者愛德加·戴爾的研究表明“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。在課堂或者課下采取學生教學生，合作學習的方式，能有效地提升學習的效率，同時可以讓課堂煥發(fā)生機，充分調動他們的學習積極性和主動性。

讓“講題”成為復習課的主要活動形式，在平時的講練中有意識地激發(fā)學生上臺講題的興趣，培養(yǎng)學生表達能力和邏輯思維能力，促使學生真正地掌握知識，例如在試卷講評時，老師統(tǒng)一對答案，對一些難點問題、共性問題統(tǒng)一解答，然后按學習水平把學生分成學習小組，每個小組3～5人，讓某個學生組織管理，小組同學們對錯題分析討論，在過程中大家各抒己見，共同探討，然后匯總出每一組仍不會的，并請會的同學上來講，將學習的思維方式、方法遷移給其他同學，效果比老師一遍一遍講解好。

參考文獻：

劉毅偉.中小學生學習問題研究[M].北京：高等教育出版社，2013：70.

作者簡介：成麗（1983—），女，上海，碩士，中教一級，中學物理教學。

編輯 謝尾合