陳婭英

摘 要：作為語文教學(xué)的重要分支，作文不僅體現(xiàn)初中生語文學(xué)習(xí)水平及其語言組織能力，同時(shí)也是初中生在考試中取得高分的重要保障。傳統(tǒng)作文教學(xué)模式偏于刻板、老舊，大多語文教師對(duì)作文教學(xué)重視不夠，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)也存在一定的不足與缺陷，使學(xué)生整體作文水平無法得到全面提升。隨著核心素養(yǎng)理念的提出，這一現(xiàn)象得到一定改善。就初中作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并結(jié)合核心素養(yǎng)理念，對(duì)如何提高初中作文教學(xué)質(zhì)量展開討論。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中作文；教學(xué)現(xiàn)狀；有效策略

作為語文考試中的重要部分，作文不僅在卷面成績中占據(jù)半壁江山，同時(shí)也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)及語言掌握程度基本評(píng)定的重要根據(jù)。為此，大多語文教師都能將作文教學(xué)放在重要位置上，但教學(xué)重點(diǎn)大都放在寫作技巧的訓(xùn)練上。姑且不論這么做的利弊，實(shí)際上，技巧的把握也是需要教師有一定的功力的，但囿于教師自身水平、生活閱歷與知識(shí)層次等諸多人為因素的制約，再加上語文教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，能夠靜下心來好好閱讀的很少，積累也不甚豐富，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也不夠到位。而現(xiàn)在學(xué)生基本都是在漫畫、動(dòng)漫這些直觀形象的圖文和碎片化的閱讀中長大，又少對(duì)生活的體驗(yàn)，文字很多缺少詩意，種種原因，使作文教學(xué)滯后。這正是作文教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)考慮的。

一、初中作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師自身教學(xué)能力較低，教學(xué)模式單一化

首先，教師在大學(xué)期間較多接受理論教育，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在作文教學(xué)時(shí)習(xí)慣用所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)際，不能根據(jù)學(xué)情比較靈活采取有效的教學(xué)方式開展作文課堂教學(xué)，重結(jié)果輕過程，重實(shí)效輕輔導(dǎo)，導(dǎo)致整體課堂教學(xué)質(zhì)量偏于低效。其次，課堂教學(xué)模式比較單一無味，雖重積累但輕教會(huì)學(xué)生如何內(nèi)化，總強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身寫作素質(zhì)而忽略教師在其中輔導(dǎo)的重要作用，而學(xué)生雖積累了不少素材，但空有滿腹詩書卻不知如何化為有用的寫作材料為己所用?？上?！

（二）學(xué)生寫作過程不自由，內(nèi)容缺少新穎性、創(chuàng)新性

初中生的年齡大概在13～15歲間，青春期的孩子，其敏感性及學(xué)習(xí)能力也處于較高階段，想象力也極為豐富。但教師并未對(duì)其年齡及心理特點(diǎn)多加重視，沒有把學(xué)生作為豐富的課程資源開發(fā)，仍將自身看作課程主體，沒有采取有效措施促使學(xué)生參與到作文學(xué)習(xí)中，同時(shí)大多作文出題基本以教師主觀為主，與學(xué)生生活實(shí)際有一定距離，使學(xué)生思維得不到自由發(fā)散，再加上學(xué)生生活體驗(yàn)不足，腹少詩書氣不華，作文整體水平不高。

（三）作文評(píng)價(jià)方式及過程缺乏有效性

教師批改作文的時(shí)候往往以自己的心態(tài)去看待學(xué)生作文，不是站在一個(gè)十幾歲孩子的角度去審視，往往要求過高，無視學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力、審美能力的實(shí)際，因此導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果缺少真實(shí)性、有效性，使評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生的努力及自信產(chǎn)生打擊，嚴(yán)重時(shí)會(huì)使學(xué)生逐漸因教師的否定而失去對(duì)作文的興趣。

二、核心素養(yǎng)理念及其重要性

核心素養(yǎng)概念主要借鑒西方教學(xué)，其含義為“Key Competencies”，意為關(guān)鍵性能力。從某種意義上講，核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育、三維目標(biāo)、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)等中間的“關(guān)鍵少數(shù)”素養(yǎng)，是各種素養(yǎng)中的“優(yōu)先選項(xiàng)”。

為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與各學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合，教育部將組織研究小學(xué)、初中、高中和大學(xué)四個(gè)學(xué)段核心素養(yǎng)具體指標(biāo)的主要表現(xiàn)及水平特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)指標(biāo)體系總框架在各學(xué)段的垂直貫通。因此我國各個(gè)初中學(xué)校在利用核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，必須通過與學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)一步提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)的合理性與科學(xué)性，為培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的專業(yè)化、全面化人才提供有利基礎(chǔ)。

三、利用核心素養(yǎng)提升初中作文教學(xué)質(zhì)量的有效策略

將核心素養(yǎng)加入作文教學(xué)過程中，提升學(xué)生作文水平，同時(shí)也使學(xué)生在作文教學(xué)課程中獲得語言帶來的樂趣，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步達(dá)到提升學(xué)生整體水平的目的。那么，核心素養(yǎng)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化？如何利用核心素養(yǎng)提升作文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生作文水平？這才是最重要的！這才是我們要思考的問題！

（一）提高語文教師教學(xué)水平

一切教育改革，只有教師自身愿意才有可能。首先，教師要提高自身素養(yǎng)，海量閱讀，反思，將理念自覺地貫徹于日常的教學(xué)行為中，將理論更多地與實(shí)踐結(jié)合，從整體上提升初中語文教師隊(duì)伍自身的素質(zhì)；其次，對(duì)所有初中語文教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，并定期組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)等教育活動(dòng)，通過對(duì)其進(jìn)行專業(yè)作文教學(xué)能力知識(shí)、核心素養(yǎng)理念及其相關(guān)文件、初中生特點(diǎn)等方面的教育與培訓(xùn)，使教師從根本上提升自身教學(xué)能力，真正理解學(xué)生，理解學(xué)，理解教，不斷調(diào)整教學(xué)方案，摸索出更契合本校本班級(jí)學(xué)生的作文教學(xué)思路，針對(duì)不同層次學(xué)生，采取比較靈活的方法，與學(xué)生一起經(jīng)歷作文學(xué)習(xí)的過程，這樣才有可能在作文教學(xué)中慢慢提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）靈活設(shè)計(jì)作文教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性

教師應(yīng)采用科學(xué)的教學(xué)方法對(duì)作文教學(xué)課程進(jìn)行組織，并將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，通過合理設(shè)計(jì)等方式使學(xué)生以主體形式主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生能夠在規(guī)定范圍內(nèi)進(jìn)行自由創(chuàng)作，并在寫作的過程中感受到樂趣，達(dá)到進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)作能力與邏輯思維水平及其核心素養(yǎng)的目的。

大部分語文教師在寫作課時(shí)習(xí)慣用范文來指導(dǎo)學(xué)生，由于學(xué)生的思維在寫作時(shí)受到例文的限制，無法得到充分發(fā)展。例如，在八年級(jí)下冊(cè)第二單元《我心目中的春》作文教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)寫“春姑娘悄然來臨”等等，內(nèi)容不僅千篇一律，同時(shí)學(xué)生的語言也受到范例中語句的限制，無法真正表達(dá)出自己內(nèi)心的想法。這時(shí)教師可創(chuàng)設(shè)寫作情境，借助多媒體直觀展示關(guān)于“春天”的一組圖片，或播放“春天”的視頻，讓學(xué)生欣賞美景并談?wù)勛约旱母惺堋Ｒ部梢酝ㄟ^小型春游活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂在大自然中真實(shí)地感受春天，教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)感官去品味春天，而學(xué)生在仔細(xì)觀察春天為大自然帶來的變化的同時(shí)使其真正了解到春天的意義，在提升學(xué)生美感感知能力的同時(shí)使其能夠根據(jù)自身的真實(shí)感受進(jìn)行作文寫作，為作文賦予靈魂，使學(xué)生的寫作過程充滿樂趣。

（三）科學(xué)地做出評(píng)價(jià)，促使師生共同進(jìn)步

傳統(tǒng)作文評(píng)講是唱獨(dú)角戲，一人點(diǎn)評(píng)眾人聽：朗讀優(yōu)秀作文、剖析典型病例、指導(dǎo)修改等，這實(shí)際上是“滿堂灌”“填鴨式”在作文教學(xué)中的反映。結(jié)果，學(xué)生自然滋生厭惡情緒。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)，無論是優(yōu)秀習(xí)作，還是典型病例，都可以變教師一個(gè)人評(píng)說為師生各抒己見，共同評(píng)析。師生共賞評(píng)析是學(xué)生“顯山露水”的好機(jī)會(huì)，也是品評(píng)和接受品評(píng)的好方法。人人動(dòng)腦筋，個(gè)人顯其能，大家有長進(jìn)，鑒別能力、欣賞能力和表達(dá)能力就能普遍獲得提高。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)中《我就是我》寫作課中，教師要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備一份自我介紹小短文，在上課時(shí)學(xué)生通過三分鐘的自我介紹，展現(xiàn)出個(gè)性。讓其他同學(xué)說說這位同學(xué)的“閃光點(diǎn)”，教師在學(xué)生自我介紹時(shí)予以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，例如“你介紹得很詳細(xì)”“你對(duì)自己了解得很到位”等，使學(xué)生能夠在教師的評(píng)價(jià)中得到肯定，在同學(xué)欣賞的目光中能夠充分了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，更努力完善自己，并為自身未來發(fā)展規(guī)劃出方向。在評(píng)價(jià)過程中，教師在鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，進(jìn)一步達(dá)到提升學(xué)生作文水平及其核心素養(yǎng)的目的。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)理念對(duì)初中作文教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，不僅能夠全面提升學(xué)生的寫作水平，同時(shí)也使教師在教學(xué)中不斷進(jìn)步，為促進(jìn)我國作文教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步促使我國教育事業(yè)質(zhì)量不斷提高，初中語文教師及其他教師還應(yīng)更加努力，通過不斷提升自身素養(yǎng)，為培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有利的人才貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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編輯 謝尾合