【摘 要】從目前的現(xiàn)狀來看，小學階段的數(shù)學學科正在實現(xiàn)全方位的改進，其中關鍵應當落實于課堂作業(yè)。針對課堂作業(yè)如果可以運用多樣化的手段與措施，就能提升同學們自身擁有的數(shù)學思維。與此同時，借助課堂作業(yè)也能全面深化同學們針對該課節(jié)的深入理解，進而體現(xiàn)了課堂作業(yè)本身具備的鞏固價值。數(shù)學課堂作業(yè)如果能運用思維導圖，就能體現(xiàn)更顯著的直觀性以及生動性。因此可見，思維導圖應當能夠融入全過程的課堂作業(yè)中，因地制宜探求其具體運用。

【關鍵詞】思維導圖；課堂作業(yè)；具體應用

思維導圖誕生于上世紀中期，對此也可以稱之為心智圖。從基本特征來講，思維導圖密切結(jié)合了文字與圖像的兩類要素，在繪制層次圖的前提下探求深層次的事物之間聯(lián)系。數(shù)學學科的日常教學如果能夠引進思維導圖作為輔助手段，那么將會有助于優(yōu)化課堂作業(yè)的流程，便于小學生識記特定的數(shù)學知識點，對此留下更深的印象[1]。因此可以得知，數(shù)學課堂作業(yè)應當與思維導圖相互結(jié)合在一起，在此過程中穿插特定的案例并且激發(fā)同學們的探究熱情。

一、數(shù)學課堂作業(yè)不能缺少思維導圖

從目前的現(xiàn)狀來看，新課改正在實現(xiàn)全方位的推進。面對數(shù)學學科課改的全新形勢，師生有必要共同探求適合運用于數(shù)學學科的全新課堂模式。這是由于，新課改的根本宗旨在于活化數(shù)學思維，進而培育小學生自身具備的協(xié)作能力、自主探究能力以及創(chuàng)造力。在現(xiàn)階段的數(shù)學課上，教師應當把同學們視作課堂主體，遵照以人為本的宗旨來推進數(shù)學學科的課改[2]。相比于枯燥并且單調(diào)的課堂作業(yè)方式，建立于新課改之上的數(shù)學課堂作業(yè)應當是充滿趣味性的，借助課堂作業(yè)來激發(fā)濃厚興趣。

在各種類型的課堂作業(yè)模式中，思維導圖模式體現(xiàn)了十分顯著的實效性。這是由于，思維導圖緊密結(jié)合了零散與瑣碎的數(shù)學知識點，通過運用全方位的體系化方式來呈現(xiàn)知識點。因此可見，思維導圖本身具備易懂性、直觀性以及生動性的獨特優(yōu)勢。在全面觀察思維導圖的同時，小學生就可以擁有更高水準的學科思維。在面對特定類型的數(shù)學題時，借助思維導圖也能予以直觀的切入，迅速找出破解數(shù)學難題的入口，簡化解題流程并且節(jié)省了解答數(shù)學題消耗的時間。

例如：對于涉及到乘法運算的數(shù)學作業(yè)時，師生應當能夠借助思維導圖來呈現(xiàn)更為直觀的解題流程。通常情況下，乘法運算都應當包含口算、筆算以及其他相關要點。為了降低整體性的解題難度，教師應當借助例題板為同學們進行演示[3]。通過運用上述的改進措施，就能呈現(xiàn)更為直觀的數(shù)學解題流程。數(shù)學作業(yè)與思維導圖的緊密結(jié)合還可以調(diào)動同學們解答數(shù)學題時的興趣，幫助同學們逐步確立全方位的數(shù)學思維模式，有助于簡化繁瑣的解題流程。

二、思維導圖的具體運用

近些年以來，思維導圖模式已經(jīng)受到了很多師生的關注。如果能夠?qū)⑵溥\用于解答特定的數(shù)學題目，就能突顯思維導圖本身具備的獨特優(yōu)勢。這是因為，思維導圖在根源上鞏固了特定課節(jié)的數(shù)學知識，同時也能幫助同學們迅速找出解答題目的直觀思路，增強了面對數(shù)學作業(yè)時的信心。具體來講，數(shù)學課堂作業(yè)運用思維導圖的關鍵點應當包含如下：

1.注重歸類分析

在完成課堂作業(yè)的整個過程中，思維導圖最關鍵的價值就在于歸類整理。通過運用直觀并且形象的歸類方式，就可以為小學生呈現(xiàn)各類數(shù)學題的歸類結(jié)果，同時也理順了解答數(shù)學題用到的思路[4]。小學生本身并不具備較高水準的反思能力以及歸類能力，因此有必要在思維導圖的輔助下完成各類數(shù)學題的歸類。在必要的時候，師生可以共同借助思維導圖來構建錯題集，避免重復錯題集中出現(xiàn)的解題錯誤，從而消除了潛在性的解題誤區(qū)。

2.理順數(shù)學思維

從現(xiàn)狀來看，很多小學生仍覺得數(shù)學作業(yè)題的難度較大，在面對此類習題時也懷有抵觸心態(tài)。實質(zhì)上，教師如果能協(xié)助小學生理順自身現(xiàn)有的數(shù)學思維，那么就能順利破解多種類型的數(shù)學題，進而消除了畏難的心態(tài)。思維導圖本身具有歸類與理順線索的價值，對于同學們具備的數(shù)學思維進行了有序引導。與此同時，運用思維導圖也能在客觀上延伸數(shù)學思維，讓小學生不再局限于較窄的學科思維。

例如：對于涉及到行程問題的特殊應用題而言，教師在預留課堂作業(yè)的同時，就可以構建與之有關的思維導圖。通常來講，行程問題都包含了特定的線段圖或者其他圖示，思維導圖對此能夠予以直觀的呈現(xiàn)[5]。因此可見，思維導圖應當融入小學生的平日生活中，上述做法有助于加深針對行程問題的全面理解，讓同學們感覺到行程問題是充滿趣味性的，對此不再感覺到厭倦。

3.對于作業(yè)中的難點進行突破

思維導圖除了具備上述價值之外，還可以幫助師生共同突破課堂作業(yè)涉及到的某些難點。受到自身思維的約束與限制，多數(shù)小學生本身并不具備高水準的抽象性思維。在此種狀態(tài)下，數(shù)學作業(yè)一旦涉及到邏輯性的題目，很多小學生對此將會覺得無從下手。為了突破課堂作業(yè)的某些難點，師生可以在思維導圖的配合下共同破解難點。

例如針對多邊形的某些數(shù)學題目而言，思維導圖能夠幫助師生簡化多邊形的數(shù)學題。在繪制多邊形圖像的基礎上，對于此類圖形包含的各類數(shù)量關系就能予以精確掌握，同時也有助于小學生對此實現(xiàn)深入的反思。

三、結(jié)束語

數(shù)學學科在客觀上不能缺少思維導圖作為課堂支持。針對思維導圖如果能加以全面運用，則可以從源頭入手來簡化某些數(shù)學題，從而讓小學生覺得數(shù)學作業(yè)本身是充滿趣味性的，而不再是乏味并且枯燥的。與此同時，思維導圖也有助于鞏固并且復習特定的數(shù)學原理，幫助同學們深入反思多種多樣的數(shù)學概念。教師在布置數(shù)學學科的相關作業(yè)時，還要不斷加以摸索，綜合運用多樣化的手段與方式來活化數(shù)學思維，提升同學們具備的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]曹靖.淺談思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用[J].中國校外教育，2016，（04）：54.

[2]范榮德.芻議小學高年級數(shù)學作業(yè)設計的原則及對策[J].中國校外教育，2014，（14）：33.

[3]諸紅霞.思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用[J/OL].求知導刊，2015，（22）：71.

[4]趙彥波.淺談初中數(shù)學作業(yè)的布置[J].學周刊，2015，（24）：230-231.

[5]謝延軍.小學數(shù)學作業(yè)設計的實踐思考[J].赤子（上中旬），2015，（08）：226.

作者簡介：

黃惠芳（1979.8～ ），女，漢族，籍貫：廣東惠州，學歷本科，職稱：小學數(shù)學一級教師，研究方向：小學教育。endprint