左米娜

【摘 要】情境教學(xué)法是指在教師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)囊牖蛞恍┚哂星榫w色彩的具體的場景，加強(qiáng)學(xué)生對教材知識的理解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃拥囊环N教學(xué)手段，因此情境教學(xué)關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。本文針對情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的中應(yīng)用進(jìn)行簡單的闡述，并著重講解初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)策略的實施需要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中分析問題、解決問題。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂；情景教學(xué)

初中數(shù)學(xué)情景式課堂教學(xué)在實際的教學(xué)活動中，能夠激活或者喚醒學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性?，F(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)是教學(xué)策略的重要研究內(nèi)容，即以新課程理念和現(xiàn)代教育理念為基礎(chǔ)，適合中學(xué)生心理特征的課堂情景教學(xué)模式已成為新課改要求下數(shù)學(xué)教學(xué)的主要領(lǐng)域。

一、初中數(shù)學(xué)課堂情景教學(xué)的現(xiàn)實意義

新課程改革要求下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅要考慮數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點，更重要的是初中學(xué)生的心理特征，這也是數(shù)學(xué)課堂情景式教學(xué)的基本原則。課堂情景式教學(xué)的基本原理是，將情景認(rèn)知理論與情景學(xué)習(xí)理論的基本觀點與課堂教學(xué)相結(jié)合。教師根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)計劃，有目的地創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)情景，幫助學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容，并且讓學(xué)生真正得到發(fā)展。課堂情景式教學(xué)的關(guān)鍵在于為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的課堂情景教學(xué)，不僅僅可以幫助學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本方法，還可以讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)之中，感受數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

二、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂情景教學(xué)中存在的問題

1.教師對情景教學(xué)的認(rèn)識存在誤區(qū)

在實際的教學(xué)過程中，大多數(shù)的教師對于數(shù)學(xué)課堂情景教學(xué)的認(rèn)識不夠深入，只是將情景教學(xué)作為引出數(shù)學(xué)課題的一種手段，為知識的講授以及習(xí)題的訓(xùn)練活動做鋪墊，情景教學(xué)并沒有全面落實到整個課堂教學(xué)的過程中，因此，課堂情景教學(xué)的作用也受到很大程度的限制。另一方面，教師在實際的教學(xué)過程中缺乏運(yùn)用情景教學(xué)的意識，有一部分原因來自于課程的局限性，但是更多的是教師意識的淡薄。教學(xué)情景與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)生活脫離，學(xué)生實際解決問題的能力和水平?jīng)]有得到有效的改善。

2.教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量不高

數(shù)學(xué)教學(xué)情景的設(shè)置大都依賴于現(xiàn)有的課本，新課程要求教師要充分地利用教材，但是大多數(shù)教師對于教學(xué)情景的設(shè)置出現(xiàn)了兩種極端，過分依賴教材或者完全脫離教材。多數(shù)情況下，教材上設(shè)置的教學(xué)情景可以很好地幫助教師完善教學(xué)情景，但是并不是所有教材上的教學(xué)情景與實際的教學(xué)內(nèi)容都是相適應(yīng)的，這就對教師的自身素質(zhì)提出了較高的要求，要求教師能夠獨立創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。教學(xué)情景的設(shè)置不能完全與教學(xué)內(nèi)容相符合，教師與學(xué)生將過多的經(jīng)歷放在教學(xué)情境之中，必要的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想被淹沒在教學(xué)情景之中，偏離了原本的教學(xué)方向。

三、情景教學(xué)的策略研

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)主動參與意識

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“對所學(xué)知識的興趣，可成為學(xué)習(xí)的動機(jī)?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)造一種學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的情境對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲得數(shù)學(xué)能力，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)具有重要的作用。學(xué)生感興趣的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，問題是點燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。在教學(xué)過程中，教師可借助趣味性材料（問題）使學(xué)生不由自主地走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的情境，從而積極的主動思考，尋找解決方法，實現(xiàn)學(xué)生主動參與。

2.創(chuàng)造動手操作的情境，滿足學(xué)生內(nèi)心需要

蘇霍姆林斯基說過：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！毙睦韺W(xué)研究認(rèn)為：“智慧出于手指尖?！币虼耍诮虒W(xué)當(dāng)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，滿足學(xué)生作為個體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者，參與者、探索者。例如：在學(xué)鑲嵌時，我讓同學(xué)們拿出一些相同的三角形或相同的任意四邊形，在桌面上進(jìn)行拼合，加強(qiáng)對本節(jié)知識的感性認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生通過剛才的實踐，總結(jié)出有關(guān)鑲嵌的一些結(jié)論。學(xué)生通過這種既動手又動腦的活動，既學(xué)會了新知，又加深了對知識的理解，并且對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。

3.通過實例創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

蘇霍姆林斯基說過：“從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來，知識借助觀察‘進(jìn)入周轉(zhuǎn)，象工具在勞動中得到運(yùn)用一樣?！碧K霍姆林斯基還說過：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。因此，對于教學(xué)中的有些實際應(yīng)用問題中的各數(shù)量關(guān)系學(xué)生不易明白時，教師可以利用直觀演示法，通過學(xué)生親自參與及觀察來構(gòu)造數(shù)學(xué)模型。

4.創(chuàng)設(shè)成功情境，實施激勵評價

奧地利教育家貝爾納指出：“沒有情感與激勵的教育不會成為成功的教育?！瘪R斯洛的需要層次理論也認(rèn)為：“人的需要是多層次的，即有生理的，也有心理的，但不同時期某些需要占主導(dǎo)地位，如果能夠使占主導(dǎo)地位的需要得到滿足，學(xué)生的積極性會更高，前進(jìn)的力量會更大。”德國教育家第斯多惠曾明確指出：“教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞，教師興奮的情緒、熱情的關(guān)注、勃勃的生氣，殷切的期望都會轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的動力?！痹趯W(xué)習(xí)中獲得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉。使學(xué)生體驗成功的樂趣，是使主體參與不斷深化的保障，因為成功既是主體參與的結(jié)果，更是主體參與的起點。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)成功情境、實施激勵評價是促進(jìn)主體參與、鞏固主體參與的最佳手段。有鑒于此，教師就必須做到：認(rèn)真鉆研教材，精選內(nèi)容，使所做練習(xí)難易適度、梯度適中、分量適當(dāng)，力求使學(xué)生一課一得，從而獲得成功的歡樂；確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為依據(jù)，針對不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，讓每個學(xué)生都得到成功的體驗，保證全體學(xué)生的積極參與；對難度較高的內(nèi)容，教師宜采取分步分層實施，小步子教學(xué)的形式，降低難度，消除學(xué)生的畏懼感，這樣更利于加強(qiáng)主體的參與意識。因此，在教學(xué)中，多給學(xué)生一些成功的體驗，讓他們回答一個問題，做一道題，讓他們在老師的引導(dǎo)、激勵下，總結(jié)出概念、定理、公式等，試圖當(dāng)一回小小的“數(shù)學(xué)家”。這樣，往往可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

5.用數(shù)學(xué)史故事創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“賞”中喚趣

數(shù)學(xué)是一種文化，是人類智慧的結(jié)晶，她有著豐厚的歷史底蘊(yùn)。以演講、講故事的形式介紹數(shù)學(xué)史話、數(shù)學(xué)家的事跡，可以使學(xué)生在欣賞歷史人物、歷史故事的同時，深深感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的迫切性。

例如，在講“平面直角坐標(biāo)系”之前，講一個笛卡兒發(fā)明直角坐標(biāo)系的故事：數(shù)學(xué)家笛卡兒潛心研究能否用代數(shù)中的計算來代替幾何中的證明時，有一天，在夢境中他用金鑰匙打開了數(shù)學(xué)宮殿的大門，遍地的珠子光彩奪目。他看見窗框角上有一只蜘蛛正忙著結(jié)網(wǎng)，順著吐出的絲在空中飄動。一個念頭閃過腦際：眼前這一條條的經(jīng)線和緯線不正是全力研究的直線和曲線嗎？驚醒后，靈感的階段終于來了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框兩邊的距離來確定嗎？蜘蛛在爬行過程中結(jié)下的網(wǎng)不正是說明直線和曲線可以由點的運(yùn)動而產(chǎn)生嗎？由此，笛卡兒發(fā)明了直角坐標(biāo)系，解析幾何誕生了。

四、總結(jié)

總而言之，教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境時要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和個人特點，將情景教學(xué)的優(yōu)勢全面發(fā)揮出來，促進(jìn)情景教學(xué)與教材內(nèi)容的貼合程度，在情景教學(xué)的促進(jìn)下讓實際教學(xué)向教學(xué)目標(biāo)逐漸靠近，服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生，為學(xué)生營造一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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