【摘 要】針對學(xué)前教育階段兒童學(xué)生群體組織開展的健康教育工作，是保障和支持我國學(xué)前教育階段兒童學(xué)生群體順利獲取到最佳成長發(fā)展效果的重要前提條件，本文圍繞學(xué)前兒童健康教育論題，擇取兩個具體方面展開了簡要的闡釋分析。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童；健康教育；相關(guān)問題；思考分析

學(xué)前兒童教育是現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展體系中的重要組成內(nèi)容，切實(shí)做好現(xiàn)階段我國學(xué)前教育事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展工作，對于保障和支持我國學(xué)前兒童學(xué)生群體順利獲取到最佳成長發(fā)展，具備不容忽視的支持保障作用。在現(xiàn)有的歷史性發(fā)展演進(jìn)背景之下，我國基礎(chǔ)性學(xué)前教育事業(yè)正在處于快速穩(wěn)定持續(xù)的實(shí)踐發(fā)展進(jìn)程之中，且伴隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》這一官方性政策指導(dǎo)文件的制定發(fā)布和廣泛深入貫徹實(shí)施，我國有越來越多的幼兒園學(xué)前教育教學(xué)單位，以及基層性學(xué)前教育工作者，逐步關(guān)注和重視了健康教育工作在學(xué)前兒童教育督導(dǎo)工作實(shí)踐過程中的重要地位，因此，只有切實(shí)充分關(guān)注和重視學(xué)前兒童健康教育工作的重要意義，系統(tǒng)全面研究分析學(xué)前兒童健康教育工作的相關(guān)問題，科學(xué)設(shè)定和實(shí)施學(xué)前兒童健康教育工作的組織實(shí)施方案，才能保障和支持學(xué)前兒童健康教育工作在具體化的組織運(yùn)作過程中，能夠穩(wěn)定且順利地獲取到最佳預(yù)期效果。有鑒于上述研究背景，本文將會圍繞學(xué)前兒童健康教育相關(guān)問題展開簡要闡釋。

一、學(xué)前兒童健康教育的理論切入點(diǎn)分析

在我國現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育事業(yè)綜合性發(fā)展演進(jìn)背景之下，源于我國不同的基層幼兒園教學(xué)單位，在常規(guī)性基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，師資力量隊(duì)伍配備發(fā)展水平，以及基礎(chǔ)性教育教學(xué)工作組織運(yùn)作風(fēng)格等層面均存在著顯著且鮮明的相互差異特征，因而在具備不同發(fā)展層次和不同發(fā)展水平的基層幼兒園教學(xué)單位普及開展針對學(xué)前教育階段兒童學(xué)生群體的基礎(chǔ)性健康教育工作過程中，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先關(guān)注和重視現(xiàn)階段我國幼兒園在基礎(chǔ)性環(huán)境應(yīng)用設(shè)施和師資力量隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展層面的基本情況，并且在此基礎(chǔ)上逐步建構(gòu)形成具備系統(tǒng)性、綜合性，以及規(guī)模性特征的學(xué)前教育階段健康教育工作組織運(yùn)作體系。

在我國現(xiàn)代學(xué)前教育事業(yè)的傳統(tǒng)發(fā)展階段，幼兒園健康教育工作的重要作用尚且未能獲取到穩(wěn)定充分重視，直接誘導(dǎo)現(xiàn)階段我國依然有一定數(shù)量比例的基層幼兒園，在學(xué)前教育階段健康教育工作的組織運(yùn)作方面依然處于空白狀態(tài)，給我國現(xiàn)有的基層幼兒園學(xué)前教育階段學(xué)生群體的整體性學(xué)習(xí)成長發(fā)展質(zhì)量，造成了表現(xiàn)程度極其顯著的不良影響。

在上述基礎(chǔ)性研究實(shí)踐背景之下，我國現(xiàn)有的基層幼兒園想要在實(shí)際組織開展的針對學(xué)前教育年齡階段學(xué)生群體的健康教育督導(dǎo)干預(yù)過程中順利獲取到最佳預(yù)期效果，應(yīng)當(dāng)秉持循序漸進(jìn)和逐步推進(jìn)的態(tài)度組織開展針對幼兒園現(xiàn)有的學(xué)生群體的系統(tǒng)科學(xué)且行之有效的健康教育督導(dǎo)干預(yù)。要切實(shí)在學(xué)前教育階段兒童入園時間節(jié)點(diǎn)針對其實(shí)際具備和表現(xiàn)的綜合性健康狀態(tài)展開調(diào)查分析，在全面充分關(guān)注和認(rèn)識幼兒園內(nèi)部現(xiàn)有的處在不同年齡階段和不同年級的幼兒學(xué)生群體實(shí)際具備的基本特點(diǎn)背景之下，結(jié)合目標(biāo)學(xué)生群體實(shí)際具備的基礎(chǔ)性身心成長發(fā)展特征，為其組織開展針對性的健康教育督導(dǎo)干預(yù)，確保我國學(xué)前教育年齡階段兒童學(xué)生群體，在接受系統(tǒng)化且有效化的健康教育督導(dǎo)干預(yù)背景之下，能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的綜合性成長發(fā)展。在針對幼兒園學(xué)生個體展開基礎(chǔ)性身體發(fā)育狀態(tài)調(diào)查分析過程中，除卻關(guān)注學(xué)生實(shí)際展現(xiàn)的行為習(xí)慣特征和動作發(fā)育特征之外，還需要針對幼兒學(xué)生個體的心理情緒認(rèn)知機(jī)制發(fā)展?fàn)顟B(tài)展開全面從發(fā)關(guān)注，要切實(shí)關(guān)切幼兒學(xué)生個體在參與日?；瘜W(xué)習(xí)生活實(shí)踐體驗(yàn)過程中的情緒特征和性格特點(diǎn)。要在調(diào)查關(guān)注幼兒園學(xué)生個體的基礎(chǔ)性飲食行為習(xí)慣表現(xiàn)特征的前提條件下，針對幼兒學(xué)生群體實(shí)際參與幼兒園日?；瘜W(xué)習(xí)體驗(yàn)活動過程中發(fā)生安全事故的可能性和相關(guān)影響干預(yù)因素展開全面充分的調(diào)查關(guān)注，繼而切實(shí)制定和執(zhí)行具備充分科學(xué)性和有效性的學(xué)前教育階段兒童健康教育組織實(shí)施方案，保障和支持我國廣大少年兒童能夠順利獲取到良好優(yōu)質(zhì)的綜合性成長發(fā)展。

從本質(zhì)性層面展開闡釋分析，針對學(xué)前教育階段兒童學(xué)生群體組織開展的健康教育工作，其本質(zhì)上是是針對幼兒學(xué)生的日?；顚?shí)踐活動行為展開的教育督導(dǎo)干預(yù)，因而從整體性層面角度展開闡釋分析，想要切實(shí)在實(shí)際組織開展的學(xué)前教育階段兒童學(xué)生群體的健康教育督導(dǎo)實(shí)踐過程中順利獲取到最佳預(yù)期效果，必須采取有效措施，針對我國學(xué)前教育階段健康教育工作在實(shí)際組織開展過程中所遭遇的問題展開全面系統(tǒng)的調(diào)查分析，并且借由對恰當(dāng)合理的改良優(yōu)化手段的引入運(yùn)用，保障和支持我國學(xué)前教育階段幼兒學(xué)生群體的健康教育工作組織開展水平，能夠切實(shí)獲取到表現(xiàn)程度顯著的改善優(yōu)化。要全面系統(tǒng)充分地關(guān)注和重視學(xué)前教育階段現(xiàn)有學(xué)生群體參與日?；瘜W(xué)習(xí)生活實(shí)踐體驗(yàn)過程中所展現(xiàn)的基礎(chǔ)性身體健康狀態(tài)和心理健康狀態(tài)，并且在此基礎(chǔ)上支持和督導(dǎo)我國學(xué)前教育階段幼兒學(xué)群體的綜合性健康水平和成長發(fā)展質(zhì)量不斷改善優(yōu)化。

二、學(xué)前兒童健康教育工作組織開展過程中需要注意的問題分析

想要在實(shí)際組織開展的學(xué)前教育階段學(xué)生健康教育工作過程中順利獲取到最佳預(yù)期效果，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先做好學(xué)前教育階段健康教育工作組織開展方案的科學(xué)合理設(shè)置工作，確保實(shí)際設(shè)定形成的學(xué)前教育階段健康教育組織開展過程中，在引入呈現(xiàn)的健康教研員工作內(nèi)容層面，能夠切實(shí)具備穩(wěn)定且充分的科學(xué)性和針對性，支持和督導(dǎo)實(shí)際開展的教學(xué)工作能夠順利獲取到最佳預(yù)期效果。

在具體組織運(yùn)作學(xué)前教育階段幼兒健康教育工作的實(shí)踐過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)注重針對我國現(xiàn)有的幼兒園學(xué)前教育階段學(xué)生群體，在日常參與學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)活動過程中的完整過程均展開全面關(guān)注，結(jié)合學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)過程中所遭遇的健康問題和心理困惑展開全面充分的關(guān)注和重視，在針對目標(biāo)學(xué)生群體組織開展科學(xué)化和系統(tǒng)化的干預(yù)督導(dǎo)條件之下，保障和支持我國學(xué)前教育階段幼兒學(xué)生群體遭遇的身體健康問題，以及心理情緒困惑問題均能獲取到有效且充分的解決和紓解。

三、結(jié)束語

針對學(xué)前兒童健康教育論題，本文擇取學(xué)前兒童健康教育的理論切入點(diǎn)分析，以及學(xué)前兒童健康教育工作組織開展過程中需要注意的問題分析，兩個具體方面展開了簡要的分析論述，旨意為相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)性從業(yè)人員和學(xué)術(shù)研究分析人員，構(gòu)筑和提供經(jīng)驗(yàn)性參考借鑒支持條件。切實(shí)做好針對學(xué)前教育階段兒童學(xué)生群體的健康教育督導(dǎo)工作，對于保障和支持我國學(xué)前教育階段幼兒學(xué)生群體順利獲取到最佳成長發(fā)展效果，具備不容忽視的影響干預(yù)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張愛華.快樂體育 健康身心——第九屆全國學(xué)前兒童健康教育學(xué)術(shù)研討會在廣州召開[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2015，01：93-94.

[2]徐秋玲，譚秀媛.農(nóng)村學(xué)前兒童健康教育存在的問題與對策——以桂林市興安縣為例[J].基礎(chǔ)教育研究，2010，24：46-47.

[3]田騰.美國《關(guān)照我們的孩子：國家健康與安全標(biāo)準(zhǔn)》及其對我國學(xué)前兒童健康教育的啟示[J].早期教育（教科研版），2017，04：27-31.

[4]王晉明，牛海英，劉康超.論學(xué)前兒童·健康教育——體育游戲課教學(xué)中動作示范的藝術(shù)性、練習(xí)方法的藝術(shù)性和教學(xué)組織的藝術(shù)性[J].科技風(fēng)，2015，04：249+255.

[5]華潔瓊，林旻.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職學(xué)前教育專業(yè)課程中的應(yīng)用研究——以《學(xué)前健康教育課程》為例[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報，2016，05：53-56.

[6]王蔚.以兒童繪本為媒介的健康教育與傳播研究——基于“多重把關(guān)”的視角[J].編輯之友，2017，08：32-36.

作者簡介：

張少明（1987.4～ ），女，江西上饒人，研究生，助教，主要研究方向：學(xué)前教育健康教育。endprint