柳絮

【摘 要】當(dāng)前農(nóng)村初中英語閱讀理解教學(xué)存在著一些主要障礙。開展英語探究性學(xué)習(xí)可以克服這些障礙。探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和語言實踐能力為主要目的學(xué)習(xí)方式和課堂形態(tài)。其主要任務(wù)是調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，開啟學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生把握有用的英語文化和語言知識，習(xí)得英語語言策略、進步探究與創(chuàng)新能力，切實有效的提高學(xué)生的英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；閱讀教學(xué)；合作探究

一、當(dāng)前農(nóng)村初中英語閱讀理解教學(xué)存在的主要障礙

1.學(xué)生閱讀不良習(xí)慣的障礙

閱讀的主要目的就是在于學(xué)生要正確理解閱讀材料的基本情況，并且在理解的過程中盡快詳細地認識閱讀材料的主要內(nèi)涵。學(xué)生閱讀不良習(xí)慣的障礙首先是缺乏良好的閱讀技巧。有的學(xué)生由于對詞語沒有進行翻譯就會有不安全感，所以總是在閱讀材料時先將英語翻譯成漢語來完成閱讀理解過程，然后再用漢語思維來判斷英語閱讀材料進行答題，中間無形增加了一個翻譯過程。有的學(xué)生由于精力不集中對前面看過的內(nèi)容印象不深，于是經(jīng)常再度倒回來重新閱讀材料，無疑會降低閱讀速度。有的學(xué)生在平常閱讀過程中一碰到不懂的詞匯就直接采取查詞典的方式，反而忽略了以邏輯推理技巧解決問題。這些閱讀不良習(xí)慣都會影響到學(xué)生正確理解閱讀材料和自身閱讀能力水平的提高。

2.學(xué)生自身認識方面的障礙

目前考試已經(jīng)成為中學(xué)英語教學(xué)工作的一個終極目標，所有的教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中都是為實現(xiàn)這一終極目標而奮斗。學(xué)習(xí)的功利性導(dǎo)致學(xué)生和教師為提高成績而投機取巧反而忽略了學(xué)好英語閱讀才是提高自己英語水平的正確途徑，導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀的態(tài)度不端正。據(jù)統(tǒng)計有超過80%的學(xué)生在課堂之外從來沒有自覺進行過課外英語閱讀，11%的學(xué)生是在家長的要求下而被迫進行課外英語閱讀的。另一方面，部分學(xué)生普遍存在閱讀心理障礙，在目前的中學(xué)英語教學(xué)中，教師只注重英語的考試作用，反而忽視了其作為文化交流載體的重要作用。很容易導(dǎo)致學(xué)生將其閱讀等同于考試做題，學(xué)生逐漸失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至造成學(xué)生閱讀理解的恐懼、焦慮、緊張等心理負面情緒。

二、探究性學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.探究合適的閱讀材料，提高學(xué)生閱讀興趣

對于提升中學(xué)生英語閱讀能力而言，閱讀材料的選擇具有舉足輕重的作用。正確的閱讀材料能夠提高中學(xué)生英語閱讀的積極性，讓他們對學(xué)生產(chǎn)生更大的興趣。老師們在進行中學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，除了教授課本中要求重點講解的文章外，還應(yīng)挑選一些和學(xué)生認知水平相符的閱讀材料，如此對于開拓中學(xué)生的關(guān)聯(lián)性思維，提高其對英語閱讀學(xué)習(xí)的樂趣是特別有幫助的。

2.培養(yǎng)學(xué)生推理能力，提高學(xué)生探究技能

研究證實：讀者的推理水平是以其背景知識為前提的，比方說語言能力及閱讀方法等等。當(dāng)讀者展開推理時，他們便會結(jié)合運用文章中作者所給出的線索及自己所具有的背景知識對原文進行分析。所以當(dāng)我們進行英語閱讀的教學(xué)時，我們理應(yīng)意識到推理的重要性，注重學(xué)生推理能力的培養(yǎng)。例如：先文后題法（即先讀問題后讀文章，聯(lián)系推理文章主旨思想）、瞻前顧后法（即讀前句或后句，猜測詞意）等等，這些都有助于學(xué)生高效省時完成文章。

3.科學(xué)分層，提高探究效能

要求教師必須充分了解學(xué)生，了解班中的每一名學(xué)生。教師在了解學(xué)生之間差異的基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣能夠使學(xué)生自己去主動實踐、主動探尋。對學(xué)生進行分層、分組不能只依靠平時的考試成績，而應(yīng)該綜合考慮多個方面的標準，比如說學(xué)習(xí)興趣、人際關(guān)系等等。這樣有助于學(xué)生之間互相積極交流，在共同探討的基礎(chǔ)上相互提高。

4.質(zhì)疑啟迪，突出任務(wù)

“學(xué)起于思，思源于疑?！币?，能激發(fā)學(xué)生的求知欲；疑，能促進學(xué)生積極動腦思考、探索。通過布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生在對照過程中能夠自覺參照，讓語言信息的輸出和輸入形成有效循環(huán)，增強閱讀學(xué)習(xí)的主動性和積極性。鼓勵學(xué)生能夠跳出文本閱讀學(xué)習(xí)的固定思維模式，運用多樣化的思維模式來深入學(xué)習(xí)探究，不斷提高綜合運用能力。通過這樣的質(zhì)疑引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生形成自主閱讀和主動探究的良好習(xí)慣，促進知識技能的不斷內(nèi)化生成。這樣的閱讀導(dǎo)入，能在吸引學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能。

5.復(fù)述與小結(jié)

這是探究學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)。通過檢測，可知學(xué)生閱讀能力。此后，教師可讓學(xué)生再次認真地通讀全文，加深對文章的記憶。然后教師提供一些重要畫面或關(guān)鍵詞語等，讓學(xué)生在不看課本的情況下復(fù)述出文章的大致內(nèi)容，加深學(xué)生對文章的理解。

總之，探究學(xué)習(xí)在教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，打破了傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式，營造了良好的課堂氛圍，拓展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，也提高了初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

注：市級“十三五”教育科學(xué)微型課題[2017]PLWKT2017189。endprint