鄒燕麗

【摘 要】現(xiàn)今，合作學(xué)習(xí)是一種被廣泛運(yùn)用的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而此學(xué)習(xí)方式，也是對(duì)以往傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的有效突破。其能夠較好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。筆者依據(jù)自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)深入的分析與研究，在本文當(dāng)中重點(diǎn)闡述了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中如何有效的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式，以期能夠給予教育工作者一些有益的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)； 應(yīng)用

在當(dāng)前我國(guó)大力開展中小學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)下，如何有效的培養(yǎng)學(xué)生總體的學(xué)習(xí)能力，日益受到了全社會(huì)的高度重視。在當(dāng)前，怎么樣有效的提升學(xué)生自身的自主思考、自主學(xué)習(xí)能力、分析與研究知識(shí)的綜合能力、創(chuàng)造性能力等總體的學(xué)習(xí)能力，也成為了重要的教學(xué)當(dāng)中的研究與實(shí)踐課題，近數(shù)年以來(lái)，由于我國(guó)教學(xué)改革持續(xù)深化發(fā)展，涌現(xiàn)出許多全新的教學(xué)模式。同時(shí)，也在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中較好的體現(xiàn)出了其教學(xué)的實(shí)效性。而合作學(xué)習(xí)的方式，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐之后顯現(xiàn)出了其重要的作用。其他能夠有效的提升學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力，因此，獲得了較為廣泛的運(yùn)用。并將合作學(xué)習(xí)有效的應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中。

1從教材資源出發(fā)

小學(xué)生由于其年齡較小、生活閱歷有限、認(rèn)知與理解能力薄弱，其閱讀能力也相對(duì)較弱，因此，教師在開展教學(xué)時(shí)，必須科學(xué)合理的應(yīng)用教材，尋找與發(fā)現(xiàn)教材當(dāng)中所具有的良好的教學(xué)因素，這不僅能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的閱讀效率與閱讀質(zhì)量的提升，同時(shí)，也能夠較好的顯現(xiàn)出教學(xué)的科學(xué)性與實(shí)效性，能夠讓學(xué)生深入的理解與掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，必須充分體現(xiàn)出讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到問(wèn)題與困難，教師再適時(shí)的以啟發(fā)為主的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位。比如在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)中的課文《孔子拜師》時(shí)，教師就要深入地挖掘文章的教育寓意，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、合作探討的過(guò)程中，去感悟孔子孜孜向?qū)W的好學(xué)精神以及老子誨人不倦的教育理念，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，必須充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位。必須讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在教學(xué)實(shí)踐中，由于小學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲，生性活潑好動(dòng)、但是不少小學(xué)生的自我控制能力都較為薄弱，因此，在學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)有許多學(xué)生存在注意力不集中的現(xiàn)象，而這種學(xué)習(xí)情況對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，是具有非常大的影響的。教師應(yīng)針對(duì)此問(wèn)題主動(dòng)應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，來(lái)營(yíng)造出輕松愉悅、積極主動(dòng)的良好的教學(xué)氛圍，另外，教師必須持續(xù)性的提升學(xué)生的良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生能夠端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如此一來(lái)，就能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，來(lái)學(xué)習(xí)與理解語(yǔ)文知識(shí)。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的過(guò)程當(dāng)中，教師必須充分立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與理解能力，來(lái)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)出教學(xué)的實(shí)效性。比如課文《畫楊桃》，這篇文章的主旨是，人們從不同的角度去觀察同一個(gè)事物會(huì)有不同的觀感。教師可以通過(guò)課堂實(shí)踐來(lái)提升學(xué)生對(duì)于課文主旨的認(rèn)知。教師就可以將學(xué)生分成不同的小組，然后選擇一個(gè)物品如蘋果、香蕉等，讓學(xué)生在小組討論后，去畫出自己觀察到的物品形象，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。此外，在小組活動(dòng)中，那些表現(xiàn)不積極的同學(xué)也會(huì)被帶動(dòng)。最后，教師可以讓各小組將自己的畫冊(cè)展示在大家的面前，并作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

3對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組

為有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。筆者個(gè)人認(rèn)為，教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的、健康有益的閱讀材料，同時(shí)，教師必須在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，充分體現(xiàn)出科學(xué)性與合理性。從而為學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可借助于一些游戲活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生開展閱讀教學(xué)，從而形成寓教于樂(lè)的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，幫助更好的理解與掌握閱讀知識(shí)，能夠獲得最佳的學(xué)習(xí)成效。就合理分組而言，教師可以從學(xué)生的興趣或認(rèn)知角度入手來(lái)進(jìn)行，比如在課文 《夸父追日》的講解中，教師可以首先拋出一個(gè)問(wèn)題，“同學(xué)們，你們認(rèn)為夸父這種徒勞無(wú)功的追日行為可取嗎？ 說(shuō)說(shuō)你們的看法”這就自然地將學(xué)生分成了兩個(gè)不同的小組。教師要引導(dǎo)小組之間展開討論交流，在討論的過(guò)程中，必須有專門的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄學(xué)生感受最深的句子，在討論結(jié)束之后就可以將這些句子與同學(xué)一起分享。

4結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，充分應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式，能夠有效的提升學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，讓學(xué)生能夠獲得全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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