費娜

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和我國在醫(yī)學上的不斷需求，人們越來越重視在醫(yī)學方面的教育。臨床《診斷學》作為醫(yī)學當中十分重要的科目，加強學生在此方面的實踐能力，對于提高其本身在此方面素養(yǎng)具有非常重要的作用。微課是近年來應(yīng)用在我國教學中十分重要的形式，將微課應(yīng)用在臨床診斷學實踐操作中能夠產(chǎn)生良好的應(yīng)用效果，對于提高教學質(zhì)量也具有積極意義。基于此，本文對臨床診斷學實踐操作中的應(yīng)用進行探討，先對微課本身所具有的特點進行闡述，然后再對其具體應(yīng)用情況進行說明，以使人們對其具體應(yīng)用有一定了解。

關(guān)鍵詞：微課 《診斷學》 實踐操作 應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）07（c）-0249-02

1 微課在臨床《診斷學》中國內(nèi)外研究情況

現(xiàn)階段對《診斷學》課程的研究僅停留在傳統(tǒng)的教學方法、教學手段的研究，隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的大力發(fā)展，傳統(tǒng)的教學手段已不再適合診斷學教學。探討新的教學方法不僅是時代的要求，也是職業(yè)考試和崗位的需求。人們越來越傾向于接受簡單、快捷、高速的學習方式和生活方式，由此引來了“微時代”的到來。繼“微信、微博”等社交媒體的興起，“微課”作為一種新型的學習途徑改變了學生的常規(guī)學習方式和學習模式，作為一種新型的教學手段引起了大家的廣泛關(guān)注。

在國內(nèi)有關(guān)微課的研究大部分以微課概念或是內(nèi)涵本身作為研究對象，并沒有涉及到微課資源開發(fā)或者是建設(shè)和應(yīng)用。而在國外大部分的微課形式的研究都是以資源建設(shè)和應(yīng)用為目的。因此，將微課正式地引用到實踐教學中才是關(guān)鍵，為了延伸這種實用性強的教學手段，筆者將在臨床診斷學的實踐教學中采用，幫助學生們逐一掌握每個操作細節(jié)。

2 微課在臨床《診斷學》實踐操作中應(yīng)用的優(yōu)勢

2.1 微型化

微型化是微課本身所具有最明顯的特征，其主要是在內(nèi)容和時間上的微型化。微課相較于其他的教育方式，其最主要的特征表現(xiàn)為時間相對較短，通常都在10min以內(nèi)，特別適用在臨床診斷學實際操作中的應(yīng)用。而其在微課內(nèi)容上所體現(xiàn)出來的微型化則表現(xiàn)為內(nèi)容十分精簡，重點較為突出，需要圍繞著某一個知識點來開展相應(yīng)的教學活動，通常情況下是一個課程便是一個主題，將其應(yīng)用在臨床診斷學實踐操作中具有積極的意義[1]。

2.2 視頻化

微課在應(yīng)用過程中主要依賴于視頻軟件的應(yīng)用，其視頻化特征是其教學中重要特征，如果沒有了視頻那么微課也就失去了其本身的作用。通過視頻來對臨床診斷學中的相關(guān)內(nèi)容進行教育，能夠讓學生在最短的時間內(nèi)掌握后續(xù)實踐操作中的具體內(nèi)容和注意事項，其所產(chǎn)生的教學效果是非常理想的。微課本身的視頻化特征對于在臨床診斷學實踐操作中的應(yīng)用，能夠滿足其本身抽象化、數(shù)據(jù)化、微觀性等特征，將靜態(tài)的事物轉(zhuǎn)變成為動態(tài)影像，使抽象事物生成具體畫面，從而能夠更加良好地呈現(xiàn)出微觀世界[2]。

2.3 網(wǎng)絡(luò)化

微課是新時代的產(chǎn)物，而網(wǎng)絡(luò)化也是其現(xiàn)代化非常重要的特征。微課當中并不一定完全應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)，但是有網(wǎng)絡(luò)的微課將會使其更加具有魅力，所產(chǎn)生的效果也是相對較好的。網(wǎng)絡(luò)給予微課更多方便之處，使其具有十分明顯的交互性和隨時性等優(yōu)點。微課作為支持多種教學方式的新型資源，其在臨床診斷學實踐操作中的應(yīng)用大大緩解了學生在學習和實踐當中的壓力，使該課程的交流也變得更加簡單，能夠隨時隨地進行學習。

3 微課在臨床《診斷學》實踐操作中的應(yīng)用

3.1 操作前的預(yù)習

在臨床診斷學實際操作過程中，需要對相關(guān)知識點和內(nèi)容進行學習，以此來為后續(xù)的實踐操作打下良好基礎(chǔ)。臨床診斷學屬于橋梁課程，其以診斷學中的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，對臨床診斷學當中所涉及的內(nèi)容進行說明和闡述，然后對其內(nèi)部醫(yī)學知識本身所具有的連貫性和內(nèi)在聯(lián)系進行詳細說明，以免所講授的內(nèi)容具有一定片面性和孤立性，使其變得更加容易被人們所接受[3]。例如血液檢查，其內(nèi)容十分抽象，也很難被人們所理解，不容易被學生所記憶，在這種情況下便可以充分利用微課使學生能夠?qū)ρ毎木唧w情況有一定了解。在實驗操作之前利用微課對相關(guān)知識點進行學習，能夠使學生對實踐操作的具體內(nèi)容有一定了解，而且也更加生動形象。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，有80%的學生認為利用微課對臨床診斷學實踐操作之前對相關(guān)內(nèi)容進行說明，其所產(chǎn)生的教學效果是較為良好的。因此，應(yīng)當加強微課在此方面的應(yīng)用。

3.2 操作中的應(yīng)用

將實驗操作中的重點內(nèi)容制作成微課，應(yīng)當適用在課堂教學當中，從而使得那些操作過程中非常困難的步驟展現(xiàn)給學生，使其先對其有一定的了解，便于其在操作時能夠在特定的環(huán)節(jié)提高注意力，謹慎完成具體的實踐操作。例如，當學生在對紅細胞參數(shù)進行檢查時，需要將紅細胞參數(shù)制作成微課，并將紅細胞平均值的具體情況通過視頻展現(xiàn)出來，促使學生能夠?qū)ζ溆懈由钊氲牧私鈁4]。在具體操作過程中由于涉及的內(nèi)容相對較多，學生在實踐操作中很容易忘記具體的實踐操作，此時便可以在每一實踐操作環(huán)節(jié)上利用微課來播放該操作環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，使學生能夠依照微課視頻中的內(nèi)容進行相關(guān)操作，從而保障其操作步驟是非常正確的。通過在臨床診斷學實踐操作中應(yīng)用微課，其能夠產(chǎn)生十分良好的應(yīng)用效果，有效改善了以往實踐操作中所存在的操作步驟不清楚、注意事項不明確等情況，而且教師還可以對學生在操作中所遇到的問題進行總結(jié)，并通過微課的形式將其具體內(nèi)容表現(xiàn)出來，使學生們有更加深刻的認識[5]。

3.3 操作后的復習

微課本身的網(wǎng)絡(luò)化，使其能夠在一定程度上滿足學生對于相關(guān)內(nèi)容隨時隨地的學習需求，其視頻化優(yōu)點則能夠使知識更加容易被學生們所理解和記憶，并且還能夠?qū)⑴R床診斷學實踐操作中的重點內(nèi)容展現(xiàn)給學生，從而有效提高學生本身的學習效率。教師將實踐操作中的核心內(nèi)容制作成微課的形式，將其上傳到網(wǎng)絡(luò)上，能夠使學生在任何時間、任何地點來觀看和學習這些內(nèi)容，滿足了學生在主觀上的需求[6]。

4 微課教學本身的不足之處

微課雖然在臨床診斷學實踐操作中具有明顯的優(yōu)勢，但是也存在著很多不足之處。臨床診斷學實踐操作中所涉及的知識點相對較多，單一地對相關(guān)知識進行講解，所產(chǎn)生的效果相對較差，十分不利于將知識進行系統(tǒng)化。另外，很多學校在基礎(chǔ)設(shè)施和教師個人素質(zhì)上還不能夠完全滿足微課在臨床診斷學實踐操作中的要求，這在一定程度上制約了微課的發(fā)展。因此，針對在微課教學本身所存在的不足之處，應(yīng)當積極采取有效措施來對其不斷進行改進，最大程度發(fā)揮微課本身的優(yōu)勢，以此來提高教學效果。

總之，微課在具體實踐中的應(yīng)用能夠產(chǎn)生良好的教學效果，應(yīng)當廣泛應(yīng)用在各類教學當中。從當前具體情況來看，微課在很多學科教學中都得到了應(yīng)用，并且所獲得的應(yīng)用效果較為理想，這使得很多教師將其應(yīng)用在臨床診斷學實踐操作過程中，通過利用微課使更多的學生對其有更加清楚的了解，并且針對在實踐中的所有環(huán)節(jié)和有可能遇見的問題有一定的了解，再加上其占用的時間較短，可以在學生了解相關(guān)內(nèi)容便開展具體的實踐操作，能夠產(chǎn)生的實踐操作效果對于提高學生自身在臨床診斷學上的實踐操作能力也有一定的幫助。

參考文獻

[1] 趙陽，羅寧斌，金觀橋，等.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在《醫(yī)學影像診斷學》教學中的應(yīng)用[J].廣西醫(yī)學，2016（12）：1787-1789.

[2] 宋厚盼，黃惠勇，凌智，等.微課在中醫(yī)診斷學教學中的運用和評價[J].湖南中醫(yī)藥大學學報，2016（7）：95-97.

[3] 楊帆，梁文杰，張園園，等.微課在中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)實驗診斷學教學中的應(yīng)用初探[J].中醫(yī)教育，2016（3）：37-39.endprint