王丹

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2017.25.237

摘 要：教師是承擔教書育人責任的重要主體，教師的教學積極性既直接影響著教學質(zhì)量和育人水平，同時也是學校推動教學方式改革的主要實踐者。在教育信息化時代下要推動微課教學工作的普及，必須充分調(diào)動教師的積極性，而充分了解影響教師微課教學積極性的因素是我們開展很多工作的首要前提。本文通過問卷調(diào)查結(jié)合訪談的方式對此問題進行研究。

關(guān)鍵詞：微課教學 積極性 因素 問卷調(diào)查

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）09（a）-0237-02

微課是指采用視頻教學等新興媒體方式對教學重點知識與環(huán)節(jié)進行講解的教學活動，具有時間靈活、對象多樣、內(nèi)容針對性更強、學習效率更高等優(yōu)點，既有利于滿足學生追求新穎、契合個人學習實際的個性化需求，同時也為高等院校完善教學方式、促進教育信息化發(fā)展提供新興平臺。高職院校由于實訓場地、實訓耗材有限等因素，通過微課這種新興的教學方式可以較好地緩解這些問題，在現(xiàn)有基礎條件下更好地實現(xiàn)提升學生理論知識與技能水平的教育目標。那么，要在教育信息化時代下推動微課教學工作的普及，必須充分調(diào)動教師積極性，而充分了解影響教師微課教學積極性的因素是我們開展很多工作的首要前提。

1 問卷情況介紹

本文主要采取問卷調(diào)查為主、訪談為輔的調(diào)查研究方法，設計了兩部分調(diào)查問卷：第一部分：HB職業(yè)技術(shù)學院開展微課教學意愿調(diào)查；第二部分：HB職業(yè)技術(shù)學院教師微課教學積極性的影響因素調(diào)查。

問卷發(fā)放430份，幾乎涵蓋全校一半以上的專任教師；問卷發(fā)放以學院為單位，按照學院教師數(shù)量50%的比例將紙質(zhì)問卷送至各院教學辦公室，由教學工作人員按比例分發(fā)至教師手中；回收問卷378份，回收率88%；18份無效問卷，360份有效問卷，發(fā)放問卷的整體有效率為84%，回收問卷有效率為95%；運用SPSS 17.0的Cronbach's alpha系數(shù)檢驗對問卷數(shù)據(jù)進行信度檢驗，測算出信度值為0.894，這表明問卷具有較高的信度，可靠性強。

2 教師微課教學的影響因素分析

通過調(diào)查結(jié)果分析影響教師微課教學的因素主要有以下幾點。

（1）性別。在360個樣本中，男性共有192位，女性共有168位。在140個采用微課教學的樣本中，男性占59.29%，女性占40.71%；在220個未采用微課教學的樣本中，男性占49.55%，女性占50.45%；這說明男性教師應用微課教學的概率較高，而女性教師應用微課教學的概率較低。因而，學校在推廣微課教學時，要考慮性別對微課教學推廣效果的影響。

（2）年齡。30歲以下的教師采用微課教學的比例40.71%，31～45歲年齡段的教師采用微課教學的比例33.57%，45歲以上的教師采用微課教學的比例25.71%，這說明教師年齡也會影響微課教學方式的采用狀況。因而，年齡條件應成為學校推廣微課教學時要考慮的變量，學校在制定相關(guān)激勵制度時也要注意因年齡而異。

（3）學科類型。藝術(shù)類教師采用微課教學的比例27.14%，文史類教師采用微課教學的比例37.86%，理工類的教師采用微課教學的比例35%，這說明學科類型與教師采用微課教學的態(tài)度存在相關(guān)性。因而，學科類型應成為學校推廣微課教學時要考慮的變量，學校應考慮到不同學科類型教學的特點。

（4）職稱。具有講師職稱的教師采用微課教學的比例35%，具有助教職稱的教師采用微課教學的比例26.43%，副教授采用微課教學的比例30.71%，教授職稱的教師采用微課教學的比例7.86%，由此可見，不同職稱的教師對于微課教學的態(tài)度呈現(xiàn)出明顯的差異，這種差異也是學校在推廣落實微課教學過程中需重點考慮的因素。

（5）學校關(guān)懷度。認為院校領導對微課教學關(guān)懷度高的198位老師中，采用微課教學的人數(shù)為83人；在162位認為院校領導關(guān)懷度不高的人數(shù)中，采用微課教學的人數(shù)57人，說明院校領導關(guān)懷產(chǎn)生的認同感和責任感會極大激發(fā)教師更好地采取微課教學方式的積極性。

（6）課程參與度。136位參與到微課教學課程設計的老師中，有88位教師采用了微課教學方式，占采用教學方式總?cè)藬?shù)的62.86%；而224位認為沒有參與到微課教學課程設計的老師中，僅有52位教師采用了微課教學方式；沒有使用這一方式的老師多達172人，占不采取總?cè)藬?shù)的78.18%。這說明教師在微課教學課程設計中的參與度越高的老師，對使用微課教學方式的重要性和便利性等優(yōu)點的認知越清晰，越能激發(fā)他們參與和推廣微課教學方式的積極性。

（7）職業(yè)成長關(guān)聯(lián)度。125位認為學校將微課教學納入職稱評聘條件的教師群體中，有79人采取了微課教學方式；235位認為學校沒有將微課教學納入職稱評聘條件的教師群體中，有150人沒有采取微課教學方式，占沒有采取微課教學方式總?cè)藬?shù)的74.55%。這表明是否將微課教學方式與教師職稱評聘條件掛鉤會極大影響教師采取微課教學方式的積極性。

（8）培訓完善度。在能獲得微課教學相關(guān)的培訓和指導的193名教師中，有100位教師采用了微課教學；在沒有獲得微課教學培訓和指導的167名教師中，只有40名教師采用了微課教學。因此，對于一些需要培訓的教師，學校應提供相應的培訓與指導。

（9）考核健全度。360名教師中只有152名教師認為學院有相關(guān)考核，剩余208名教師表示沒有考核。在接受考核的教師中，有87名教師都應用了微課教學，只有65名教師沒有進行微課教學。這說明，適當?shù)目己擞欣谠黾咏處煈梦⒄n教學的積極性，促使教師去學習和嘗試新的教學方法。

（10）物質(zhì)激勵。360名教師中只有147名教師表示學院進行了相關(guān)獎勵，而213名教師表示沒有獎勵。在有激勵的教師中，有96名都應用了微課教學；而在沒有激勵的213名教師中，只有44個人應用了微課教學，這說明，物質(zhì)獎勵是影響教師微課教學積極性的重要因子，適當?shù)奈镔|(zhì)激勵有利于增加教師應用微課教學的積極性。

（11）精神獎勵。126位認為采取精神激勵的老師中，有72人采取了微課教學方式；234位認為沒有采取精神激勵的老師中，僅有不足1/3的老師采取了微課教學方式，而沒有采取微課教學方式的老師多達166人。這說明精神激勵是影響教師微課教學積極性的重要因子，有效的精神獎勵可以增強教師從事微課教學工作的榮譽感和自豪感，進而激發(fā)教師使用這一新興方式的內(nèi)在動力。

3 結(jié)語

根據(jù)調(diào)查可以得出以下結(jié)論：HB職院目前只有38.89%的老師采取了微課教學方式，61.11%老師沒有采取，這表明HB職院教師使用微課教學方式的積極性整體不高，這與教師的性別、年齡、學科類型、職稱等因素相關(guān)。從問卷分析可以看出：男老師積極性高于女老師，青年老師積極性高于中老年老師，文史類和藝術(shù)類老師積極性高于理工科老師，初、中級職稱老師積極性高于副教授及以上老師；同時，從問卷調(diào)查的現(xiàn)狀可以看出，教師從事微課教學工作的積極性還與以下因素成正比：較高的學校關(guān)懷度、較高的課程參與度、較強的職業(yè)成長關(guān)聯(lián)度、較好的培訓完善度、較好的考核健全度、較好的物質(zhì)獎勵與精神獎勵。

參考文獻

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