黃蘇瑾

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2017.25.231

摘 要：慕課作為現(xiàn)代教育領域的新生事物，借助網(wǎng)絡平臺開展教育改革和創(chuàng)新，促使傳統(tǒng)教育必須轉(zhuǎn)型以適應信息技術帶來的沖擊。為了更好地開展藝術專業(yè)慕課建設，本文在梳理已有慕課研究的基礎上，提出了藝術專業(yè)慕課的建設目標包括理論探索和實踐檢驗兩個層面，并明確了藝術專業(yè)慕課建設的必要性，最后，構建了基于雙向溝通的藝術專業(yè)慕課運行模型。

關鍵詞：慕課 藝術專業(yè) 雙向溝通

中圖分類號：C93 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）09（a）-0231-03

Abstract：As a new thing in the field of modern education， MOOC has carried out educational reform with the help of network platform， which has prompted the transformation of traditional education to adapt to the impact of information technology. In order to carry out the construction of art professional MOOC， the goal of art professional MOOC are put forward based on the analysis of existing MOOC research， and the necessity of the construction of MOOC are explicated. At last， operation model of art professional MOOC based on two-way communication are constructed.

Key Words：MOOC； Art Major； Two-way Communication

MOOC（Massive Open Online Courses）是現(xiàn)代教育領域極具影響的創(chuàng)新，在提高教育水平，實現(xiàn)教育公平等方面發(fā)揮重要作用[1]。從2012年國內(nèi)第一篇論文《MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式》開始，慕課的相關研究層出不窮，短短5年時間，文獻數(shù)量已經(jīng)4352條（截止2017年6月30日），通過CitespaceIII軟件分析國內(nèi)慕課研究的熱門關鍵詞，結果發(fā)現(xiàn)已有研究的熱門關鍵詞主要集中在“翻轉(zhuǎn)課堂、在線教育、教學改革、教學模式和高等教育”，這充分說明已有的慕課研究，過于偏重宏觀問題和基礎理論研究，較少開展具體問題的具體研究。也就是說，尚未結合我國具體學科專業(yè)和發(fā)展方向，探討其建設與運行問題。

以藝術專業(yè)的課程教學領域為例，開展藝術專業(yè)慕課研究的論文，不足20篇，充分說明關于藝術學科和相關專業(yè)的慕課建設與研究相當缺乏。本文擬通過對藝術專業(yè)慕課的建設和應用的探索研究，不僅試圖為慕課理論研究的發(fā)展做出新的闡釋，更希望為中國藝術專業(yè)找到適合的教育模式和教學理念。

1 藝術專業(yè)慕課建設的目標

藝術專業(yè)的慕課建設，需要跨越已有課程的界限，通過慕課建設團隊，實現(xiàn)理論探索和實踐檢驗兩個層面的目標。

1.1 開展藝術專業(yè)慕課教學模式的理論探索

倡導雙向溝通教學，注重實際效果，努力為藝術專業(yè)慕課教學實踐服務。通過查詢WOS（web of science）數(shù)據(jù)庫中關于慕課的研究，不難發(fā)現(xiàn)國外關于慕課的研究相對成熟和穩(wěn)定。所以，藝術專業(yè)慕課建設的理論探索，首先需要梳理國外關于慕課的已有研究，然后，結合我國藝術專業(yè)的具體實踐、分析、整合相關理論，創(chuàng)造性地構建符合我國國情的慕課教學理論。另一方面，針對藝術專業(yè)慕課教學實踐中出現(xiàn)的問題，不斷總結，認真思考，努力將感性認知，提升為理性的、系統(tǒng)的藝術專業(yè)慕課建設基礎理論，為藝術專業(yè)慕課教學實踐服務提供堅實的理論基石。

1.2 進行藝術專業(yè)慕課教學模式的實踐檢驗

理論探索是為了更好地開展實踐，在藝術專業(yè)慕課建設過程中，應該結合理論探索的研究成果，對于藝術專業(yè)的教學主干課程，積極開展慕課教學實踐活動，努力構建符合國情校情的藝術專業(yè)慕課教學模式以及相關策略、方法。

2 藝術專業(yè)慕課建設的必要性

傳統(tǒng)的藝術專業(yè)教學，無論是早期的授課素材獲取和處理，還是后期的成品展示，由于受到授課時長、教學輔助資源、教學工具與技術等諸多因素的限制，難以實現(xiàn)主動性、創(chuàng)造性學習，也無法實現(xiàn)雙向溝通。對于慕課而言，最核心的特征就是在線學習[2]。慕課教學，充分利用現(xiàn)代信息技術，通過大規(guī)模在線的網(wǎng)絡互動互助共享平臺，非常適用于藝術專業(yè)的教學，無論是教師教學，還是學生實踐與實驗，都提供了良好的空間平臺?？傊?，通過藝術專業(yè)慕課建設，可以實現(xiàn)高質(zhì)量教學資源的共享和高效的教學互動，可以極大提升藝術專業(yè)教學的信息化水平、網(wǎng)絡化水準和數(shù)字化程度。

3 基于雙向溝通的藝術專業(yè)慕課運行模型

藝術專業(yè)慕課運行的過程，也是慕課主體（老師）與慕課客體（學生）之間互動的過程，如圖1所示，一個基于雙向溝通的藝術專業(yè)慕課運行模型。

基于雙向溝通的藝術專業(yè)慕課運行模型，首先，整個慕課的運作過程，從教師開展慕課教學開始，到慕課教學結束，在慕課教學的每個環(huán)節(jié)，都有雙向溝通與反饋，其次，慕課參與雙方——教師和學生的交流與反饋，貫穿藝術專業(yè)慕課運行整個過程。從圖1不難發(fā)現(xiàn)，基于雙向溝通的藝術專業(yè)慕課運行，既有從慕課主體（教師）之間、慕課客體之間（學生）的信息交流與反饋，也有從慕課主體與慕課客體之間的信息交流與反饋。整個運行過程中，教師和學生不斷發(fā)送與慕課教學緊密相關的信息，也不斷接收與慕課教學緊密相關的信息。該模型突出了慕課教學中的雙向溝通與交流，劃分了慕課的運行步驟，可操作性強。

首先，教師和學生基于雙向交流，完成自身的選擇。對于教師而言，一方面向?qū)W生闡明慕課教學目標、內(nèi)容等，另一方面了解學生的需求、價值觀等，確定合適的教學安排、方式、進度等。對于學生而言，內(nèi)在、外在動機對MOOC學習影響顯著[3-4]，因此會根據(jù)課程教學目標、自身的需求等，選擇自己的學習態(tài)度、方式等。

其次，教師和學生進行階段性評價。無論是教師還是學生，在慕課教學開展到一定階段時，都需要對已經(jīng)取得的成果進行評價，以進行針對性的調(diào)整和變革。此時，階段性評價的周期至關重要，時間不能太短，避免成果無法支撐調(diào)整；時間也不能太長，避免積重難返。

最后，課程結束后的比較與交流。在慕課教學結束后，教師和學生需要對自己和對方的行為和成果進行評價，教師之間、學生之間也需要進行比較和交流，并再次對自己的行為進行調(diào)整，幫助自己更好地開展新一輪的慕課教學。

4 結語

在當今中國，慕課正在逐漸改變傳統(tǒng)的教育模式，掀起了一場學習和教育的改革，雖然尚處于起步的階段，但是對于社會、學校都產(chǎn)生了很大的影響。我們對于慕課的研究，不僅要開展理論的深入探索，更要在可行性較強的專業(yè)進行具體的教學實踐，對于各個角度、各個層面的問題進行細致的研究。如此才能幫助我們對于慕課有進一步的了解，對于慕課在中國的實踐有所裨益，也才能為中國藝術專業(yè)尋找到適合的教育模式和教學理念。

參考文獻

[1] 孟亞玲.從“MOOC中文用戶大摸底”看其對中國教育的影響[J].電化教育研究，2014（8）：38-43.

[2] 尚云鶴.大學英語教學中慕課資源的運用研究[J].中國電化教育，2017（7）：125-130.

[3] 楊根福.MOOC用戶持續(xù)使用行為影響因素研究[J].開放教育研究，2016，22（1）：100-111.

[4] 徐光，劉魯川.慕課學習者的歸因、動機與持續(xù)使用意圖研究[J].電化教育研究，2017（3）：68-74.endprint