路敏　郭亞飛

摘要：圍繞“以學生為中心”的教學理念，嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，探索轉(zhuǎn)變教師和學生的自身角色，從學習者特征分析、課前任務(wù)設(shè)計、課堂活動設(shè)計、課后教學反思幾個方面設(shè)計了《微觀經(jīng)濟學》課程翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施方案，積極推進專業(yè)基礎(chǔ)課程課堂教學模式的改革，以期提升教學效果，為學生進一步學習專業(yè)知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟學；翻轉(zhuǎn)課堂教學模式；實施方案

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.33.070

1引言

《微觀經(jīng)濟學》是國家教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)濟類專業(yè)核心課程之一，該課程是一門兼具理論性與實踐性的課程，它側(cè)重于有關(guān)基本概念、基本定律、基本理論的教學，使學生能把握微觀經(jīng)濟理論的精髓，對市場經(jīng)濟運行機制的一般原理和規(guī)范行為等方面的內(nèi)容詳盡了解，并能運用一些基本經(jīng)濟分析方法和工具、基本經(jīng)濟理論和模型、分析和解決簡單的現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力，為其它專業(yè)課程的學習奠定扎實的基礎(chǔ)。一方面由于專業(yè)學時有限，面對體系龐大、內(nèi)容繁雜的微觀經(jīng)濟理論，如何在有限的時間內(nèi)使學生學有所得，學有所用，激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極參與教學過程是該課程面臨的難題；另一方面，作為新建本科院校，在生源方面就決定了學生普遍存在的“學習難、交流少”問題，教師存在“師資力量不足、教學方法單一”缺陷。為了適應(yīng)我校建設(shè)應(yīng)用型本科院校的目標，有必要探索出一種不僅能提高課堂教學效果，還能提升學生的學習興趣的新教學模式。

2翻轉(zhuǎn)課堂的含義、特點

早在2011年秋季，翻轉(zhuǎn)課堂模式就在美國明尼舒達州蒂爾沃特一個獨立學區(qū)五年級的數(shù)學課堂中得以實踐。該種模式是教師創(chuàng)建視頻，學生在課前觀看視頻并做隨堂測驗，然后在課堂環(huán)節(jié)師生之間相互交流探討，不同于教師每天在講臺前講課，學生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)教學模式，這種新的教學形態(tài)被稱之為翻轉(zhuǎn)課堂模式。該種教學形態(tài)有以下幾個特點：一是除了有教學視頻，還有面對面的互動時間，不僅是學生與教師的互動，還有學生之間的互動與交流；二是教師與學生的角色的轉(zhuǎn)變，教師從講臺上的“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生身邊的“教練”，學生從學習的“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹剿髡摺?；三是學生可以充分利用碎片化的時間，能夠得到個性化教育。

3《微觀經(jīng)濟學》課程教學分析

3.1學情分析

我校是一所培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線應(yīng)用型人才的新建本科院校，而我國的高考升學的基本國情決定了新建本科院校的生源質(zhì)量不會太高，大多數(shù)學生的基礎(chǔ)知識比較薄弱，對理論知識的學習興趣不高，更傾向于實踐和動手操作，更迫切的需要證明自己，展示自己。概括來說，與高水平本科學生相比，我校學生具有以下三個學習特點：第一，部分學生或?qū)W校知名度不滿或?qū)ξ磥砭蜆I(yè)前景缺乏信心或因嚴進寬出畢業(yè)考核形式的無憂，致使學習態(tài)度消極，學習目的的功利性較強。第二，部分學生不適應(yīng)以自主鉆研為主的專業(yè)課學習形式。傳統(tǒng)教育存在將教學的主客體對立，教師在課堂教學中占主體地位，學生是被動的受教育者，師生相互之間交流少，學生普遍反映學習難。具體表現(xiàn)為無法及時適應(yīng)大學以自學為主的素質(zhì)教育模式，在學習專業(yè)基礎(chǔ)課階段就出現(xiàn)“聽不懂，學不會”的狀況，進入專業(yè)課程學習階段后更是缺乏信心，厭學情緒進一步加劇。第三，學生之間的學習能力，理解能力以及整合信息的能力差異是客觀存在的，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式使得部分學生不善于在學習中摸索適合自身的良好的學習方式。

3.2教師分析

由于建校歷史較短，我校教師隊伍整體呈現(xiàn)人才數(shù)量不足，人員質(zhì)量不高，教學經(jīng)驗不足，教學方法比較單一，教學改革研究所投入的時間與精力不夠的特點，致使教學效果不甚理想。

4以學生為中心的《微觀經(jīng)濟學》翻轉(zhuǎn)課堂實施方案

目前，互聯(lián)網(wǎng)信息資源共享的條件可以提供大量免費且高質(zhì)量的在線教學資源，而以“教師課堂講授”為主的傳統(tǒng)教學模式存在自身的缺陷，不利于教育質(zhì)量的提高。因此，對課程教學模式進行改革成為我們關(guān)注的課題，考慮到成本問題及資源共享的便利性，下面介紹《微觀經(jīng)濟學》課程翻轉(zhuǎn)課堂改革的具體步驟為：

4.1學習者特征分析

4.1.1學生的認知水平

授課對象是大學一年級學生，本課程開設(shè)在大學一年級第二學期。學生通過高中階段《政治經(jīng)濟學》的部分知識以及高等數(shù)學函數(shù)、微積分知識，已具備學習專業(yè)基礎(chǔ)課的條件，學習興趣較為濃厚。

4.1.2學生已掌握的知識水平

本節(jié)內(nèi)容學習之前，學生已經(jīng)掌握了市場機制形成、作用的相關(guān)知識，有關(guān)市場失靈的產(chǎn)生的幾種原因。

4.1.3學生的自主學習能力

學生具備了一定的自主學習能力，為該門課程的學習奠定了基礎(chǔ)。

4.1.4學生的合作交流意識

學生在學期初就組建了學習小組，初步培養(yǎng)了一定的合作交流意識，這些意識對翻轉(zhuǎn)課堂的開展具有重要的推動作用。

4.2課前任務(wù)設(shè)計

4.2.1教師準備在線視頻、討論平臺，組建學習小組

（1）根據(jù)學生的學情特點以及教材選用情況，選擇了中國大學MOOC網(wǎng)武漢大學文建東老師講授的《微觀經(jīng)濟學》課程在線資源，包括教學視頻、知識點、PPT等。另外在視頻播放過程中涉及一些練習題，促使學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學生的學習積極性。（2）提供線上學習平臺，學生可以通過注冊藍墨云班課平臺進行線上學習和問題反饋。（3）組建學習小組，每小組6-8人，以方便小組內(nèi)成員互相交流學習為原則。

4.2.2學生自主線上學習

學生在課前自主完成對線上資源的學習：（1）觀看視頻、PPT等數(shù)字資料，安排時間自主學習和研究，解決視頻和作業(yè)題中的問題。（2）針對自己無法解決的問題，在學習平臺上進行反饋。（3）小組成員互相交流學習。（4）課前學習評價。通過藍墨云課程平臺中的測試題進行考核評價，了解學生課前學習的效果。endprint

4.3課堂活動設(shè)計

課堂活動設(shè)計的目標是最大化的提高教學效果，以促進知識的掌握。課堂活動需要完成以下工作：

（1）確定課堂活動目標為高階思維目標，即促進學生掌握和運用課程所學知識分析解決實際問題的能力，訓練學生的知識遷移和創(chuàng)新能力。

（2）設(shè)計課堂活動內(nèi)容。一是課前小組學習匯報；二是教師按照課前問題進行知識梳理；三是教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計出與實際聯(lián)系緊密的應(yīng)用問題，學習小組分別進行探究性分析；四是對小組討論情況進行總結(jié)評價；五是課堂內(nèi)容總結(jié)。

（3）課堂活動任務(wù)或者策略。本部分主要是通過小組活動的方法促進學生參與課堂教學，提高其參與教學過程的積極性。一是學習小組進行角色分工，設(shè)有組長、記錄員、督察員。組長負責總結(jié)大家發(fā)言，提煉中心思想；記錄員負責記錄發(fā)言，把握時間；督察員負責小組紀律，保障人人參與；小組成員進行深入討論，分別闡述自己的分析內(nèi)容和觀點，最后形成小組的分析結(jié)果和觀點，上臺分享；二是教師針對學生匯報中未提到的知識進行提問，了解學生對所學內(nèi)容的掌握情況，尤其是存在疑慮的知識點，對學生共性存在的問題進行答疑講解；三是在案例分析過程中充分利用小組討論，采用“意見圈法”、“交叉組法”、“輪答法”等討論形式，以及開展小組間辯論，使學生實現(xiàn)對所學知識的消化、內(nèi)化與升華。

（4）對學生參與課堂活動的評價?？梢圆扇W生自我評價、小組成員評價以及教師評價相結(jié)合的方式。

4.4教師課后教學反思

教師對學習者課前學習、課堂表現(xiàn)以及課后測試的考核測評情況進行統(tǒng)計分析，通過評測翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學效果，對存在的問題進行教學反思，在后續(xù)實踐中不斷改進和優(yōu)化教學方案，進一步提升后續(xù)教學的效果。

4.5基于學習者為中心的《微觀經(jīng)濟學》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

根據(jù)本文設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂實施方案，筆者選擇 “《微觀經(jīng)濟學》第10章第3節(jié)外部性影響及微觀經(jīng)濟政策”為例進行翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計，旨在通過翻轉(zhuǎn)課堂教學，不僅提高學生學習的主動性，最終提升教學效果和教學質(zhì)量。具體設(shè)計方案見圖1。

4.6考核方法改革

《微觀經(jīng)濟學》課程期末考試采取平時成績與期末成績兩部分構(gòu)成，其中期末成績占總評成績70%，平時成績包括考勤、課堂參與度、作業(yè)三部分，占總評成績30%。課堂參與度主要依據(jù)在翻轉(zhuǎn)課堂的學習小組表現(xiàn)賦分，為了激勵學生學習興趣和熱情，更加重視對課堂參與度的考核，將課堂參與度占平時成績比例提高為50%。學習小組組建的原則是6-8人一組，其中小組組長負責團隊成員每次課堂活動的小組組長賦分，教師提問并給予每小組總體賦分，兩個分數(shù)各占每次討論總分數(shù)的50%，加權(quán)得出個人課堂參與度總分。

5結(jié)論

經(jīng)過筆者一學期的3次翻轉(zhuǎn)課堂實踐，結(jié)果顯示：學生在課堂教學環(huán)節(jié)的參與度明顯提升，考試成績相對其他班級較好，獨立思考問題的能力也得到了較好的鍛煉，教學效果得到一定的改善。本次教學改革基本實現(xiàn)以下三個目的：一是更加強調(diào)學習者的體驗、互動以及參與感，反映以“學”為本的教學價值取向；二是使教師重新定義自己的作用。教師不僅是課堂學習的指導者和促進者，也是課前課程資源的學習者和整合者，有效地激發(fā)了教師的教學熱情和課堂活力；三是在為學校節(jié)約成本前提下，提高了課程的教學質(zhì)量和學習質(zhì)量。

參考文獻

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