周赟

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，顛倒了傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情。文章結(jié)合具體的教學(xué)案例，探討翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中運(yùn)用的可行性，以推進(jìn)英語教學(xué)的不斷深入與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；可行性

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）30-0070-01

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：教師應(yīng)該是教育家和熟練的技術(shù)應(yīng)用專家，教師需要懂得整合資源，改善教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。教師應(yīng)該將自己的知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)組織者與引導(dǎo)者的角色。目前，信息技術(shù)不斷推動(dòng)著教育發(fā)生巨大的變革，國內(nèi)外教育界掀起了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的熱潮。翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，任課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。為此，本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行論述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)之前的運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂可以解釋為把課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，根據(jù)現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，就要求教師把在課堂上要講授的內(nèi)容讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)先行完成，然后教師在課堂上主要檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，并通過問題或練習(xí)的方式幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “How many？”這一單元的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)數(shù)詞13～20的英文表達(dá)。在教學(xué)之前，教師事先制作了兩個(gè)短小的微課，一個(gè)是有關(guān)數(shù)字1～20的讀音視頻，時(shí)間大約是5分鐘；另一個(gè)視頻是有關(guān)13～20的英文書寫，簡明扼要地介紹了這些數(shù)字的書寫規(guī)律，還清晰地示范了每個(gè)數(shù)字書寫以及所占四線格的情況。然后教師根據(jù)這兩個(gè)視頻的內(nèi)容設(shè)計(jì)了相應(yīng)的作業(yè)單，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中完成以下任務(wù)：能夠認(rèn)讀新的數(shù)字單詞，能夠找到這些數(shù)詞的發(fā)音規(guī)律，能夠找出這些數(shù)詞構(gòu)成的變化規(guī)律。這樣，在進(jìn)入英語課堂教學(xué)之前，根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)視頻完成有針對(duì)性的任務(wù)單，不僅有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究的積極性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)之中的運(yùn)用

學(xué)生晚上在家觀看教師提供的教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時(shí)則向老師和同學(xué)請(qǐng)教，這種“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸受到廣大師生的青睞。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “How many？”時(shí)，課堂上教師將全班學(xué)生按4人一組劃分為九個(gè)小組，并給每個(gè)小組確定了組長，要求學(xué)生通過小組合作的方式探討預(yù)習(xí)任務(wù)單上的練習(xí)完成的是否正確。在小組進(jìn)行討論的時(shí)候，教師還給每個(gè)小組發(fā)了一張空白紙，要求每一小組記錄答案不統(tǒng)一的題目與發(fā)音有困難的學(xué)生。等所有的小組討論結(jié)束后，組長帶著本小組的討論結(jié)果與問題向全班同學(xué)尋求幫助。如果其他小組有成員能夠解決這個(gè)問題，就由學(xué)生自主解決；如果沒有學(xué)生能夠解決這個(gè)問題，則由教師進(jìn)行重點(diǎn)講解。這樣的課堂教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給了學(xué)生，教師不說、少說，只在關(guān)鍵之處起到點(diǎn)撥輔導(dǎo)的作用，激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的能力。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)之后的運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂是基于網(wǎng)絡(luò)背景下的一種輔助教學(xué)模式，這就需要教師一定要具備相應(yīng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，能利用相應(yīng)的軟件制作視頻，引導(dǎo)學(xué)生在健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂真正體現(xiàn)了英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中以學(xué)生為主體的教育理念，將傳統(tǒng)課堂的教師“獨(dú)唱”變成了新型的師生“合唱”。例如，在四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “How many？”的課后知識(shí)鞏固與拓展環(huán)節(jié)，教師采用了兩種形式：一種是根據(jù)本節(jié)課重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)了相應(yīng)的習(xí)題，要求學(xué)生進(jìn)行自主檢測(cè)；另一種是要求學(xué)生思考在日常生活中哪些地方會(huì)用到數(shù)字，或者是與數(shù)字相關(guān)的提問句型除了書本中提到的“How many”還有哪些（提醒學(xué)生從年齡、時(shí)間等方面進(jìn)行思考）。這樣的鞏固模式，可以幫助學(xué)生整合所有與數(shù)字相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但是對(duì)于一些英語學(xué)困生而言，他們很難完全掌握本節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)。因此，教師應(yīng)要求這部分學(xué)生對(duì)之前的預(yù)習(xí)視頻進(jìn)行再次觀看，記下自己不懂的知識(shí)點(diǎn)與不會(huì)的單詞發(fā)音，進(jìn)而讓他們進(jìn)行再次學(xué)習(xí)與鞏固。

四、結(jié)束語

教育信息化的發(fā)展要以先進(jìn)的教育理念為先導(dǎo)，要以優(yōu)質(zhì)的教育資源為基礎(chǔ)，要以信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境為基石，還要以高效的學(xué)習(xí)方式與創(chuàng)新的教學(xué)模式為核心。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不可能給英語教學(xué)帶來一蹴而就的驚喜，因?yàn)槿魏我粋€(gè)新的教學(xué)模式的嘗試與探索都要經(jīng)過大量的實(shí)踐與研究，這就需要教師在探索的道路上能夠有一顆持之以恒的決心。相信通過教師們的不斷探索與創(chuàng)新，英語課堂會(huì)“翻”起新意，“轉(zhuǎn)”出活力。

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