黃貝貝　+張偉達(dá)

摘 要 語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。優(yōu)秀的兒童文學(xué)閱讀不但能鍛煉語(yǔ)言邏輯，提高口語(yǔ)能力，而且，可以豐富語(yǔ)言詞匯，提高寫(xiě)作能力。然而，兒童文學(xué)閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的輔助手段，在具體的實(shí)施過(guò)程中也暴露了一些非預(yù)期的弊端。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀，達(dá)到提高語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。

關(guān)鍵詞 兒童文學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.09.064

Reflection on Children's Literature Reading in

Primary School Chinese Teaching

HUANG Beibei， ZHANG Weida

（School of Biological Science & Medical Engineering， Southeast University， Nanjing， Jiangsu 210018）

Abstract The cultivation of language ability is one of the aims of primary school Chinese teaching. Excellent reading of children's literature can not only train the logic of language and improve the ability of oral English， but also enrich the language vocabulary and improve the writing ability. However， children's literature reading， as an auxiliary means of primary school Chinese teaching， has also exposed some unexpected drawbacks in the concrete implementation process. Therefore， in primary school Chinese teaching， we should actively guide students to conduct a reasonable reading of children's literature， so as to improve their language ability.

Keywords children's literature； Chinese teaching； reading

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的描述為：在口頭語(yǔ)言中使用單詞，短語(yǔ)，句子，段落的能力和書(shū)面語(yǔ)言閱讀的技能。兒童文學(xué)既是一種文學(xué)的形式，同樣是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)。[1]小學(xué)生在閱讀此類(lèi)作品時(shí)，自覺(jué)地提高了自身的文化修養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力。不僅要求主題確清晰、形象要具體鮮明和語(yǔ)言的淺顯精練。同時(shí)，還要使其內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)和表現(xiàn)方式都盡可能與少年兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)相符合，為他們所喜聞樂(lè)見(jiàn)。[2]相關(guān)研究表明：適量的兒童文學(xué)閱讀有利于提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技能。

1 兒童文學(xué)是口語(yǔ)訓(xùn)練的重要素材

1.1 兒童文學(xué)是小學(xué)教材重要來(lái)源

統(tǒng)計(jì)資料表明，江蘇教育出版的小學(xué)語(yǔ)文教材“一年級(jí)下冊(cè)除了古詩(shī)文篇目外，都屬于兒童文學(xué)作品，兒童文學(xué)作品在二年級(jí)上、下冊(cè)的比重分別是90.5%和90%，三年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)，四年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)中除古詩(shī)文篇目外，兒童文學(xué)作品所占比重分別是82.6%、76%、68.2%和68.2%。”[3]課文措辭精練，內(nèi)容精煉，邏輯性強(qiáng)，小學(xué)生在朗讀和背誦時(shí)能不斷塑造和提高自身的口語(yǔ)邏輯和表現(xiàn)力。

1.2 兒童文學(xué)是學(xué)生的主要課外讀物

通過(guò)課外閱讀，不僅可以擴(kuò)展眼界、增長(zhǎng)知識(shí)并提高讀寫(xiě)素養(yǎng)，同時(shí)也能達(dá)到提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。例如：布置學(xué)生課外閱讀曹文軒的《草房子》一書(shū)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x時(shí)間后，在下一次的語(yǔ)文閱讀課上交流，并對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述和評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，可以充分利用孩子們能夠產(chǎn)生好奇心的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和口語(yǔ)表達(dá)欲望，同時(shí)創(chuàng)立良好的口語(yǔ)交際氛圍，讓學(xué)生能夠自由表達(dá)，暢所欲言，從而讓每個(gè)人在處于不知不覺(jué)的狀態(tài)中就能提升自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。

此外，兒童文學(xué)還是開(kāi)展課外活動(dòng)的重要材料。如：童謠、散文等作品，可作為朗誦會(huì)活動(dòng)的材料；童話(huà)、寓言、可用來(lái)開(kāi)展戲劇表演等活動(dòng)。以《哪吒鬧?！纷鳛槔?，教師可以依據(jù)課本內(nèi)容，結(jié)合一些相關(guān)的影視資料將它改編成簡(jiǎn)單的課本劇，并請(qǐng)學(xué)生排練表演，從而加深學(xué)生的印象，提高自身表現(xiàn)力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

2 兒童文學(xué)閱讀是提高寫(xiě)作能力的重要途徑

2.1 擴(kuò)大知識(shí)面，豐富寫(xiě)作素材

當(dāng)前，學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)的思想僵化及主題陳舊是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生在閱讀有情節(jié)的故事類(lèi)型的文學(xué)材料時(shí)，不僅會(huì)充滿(mǎn)興趣，在實(shí)際寫(xiě)作的過(guò)程中往往也能夠運(yùn)用的上。例如：在以“勤勞”為例子的寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生就可以活用自己所學(xué)習(xí)過(guò)的優(yōu)秀的兒童寓言《螞蟻和蟈蟈》，這樣就可以更加生動(dòng)地表達(dá)出寫(xiě)作的主題。

2.2 豐富想象力，提升語(yǔ)言表現(xiàn)力

小學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，需要豐富的想象力，這不僅關(guān)系到文章情節(jié)的設(shè)置，還與語(yǔ)言的表現(xiàn)力密不可分。以楊紅櫻的《那個(gè)騎輪箱來(lái)的蜜兒》為例，這部作品里充滿(mǎn)了新奇的想象力，文筆幽默詼諧，是在現(xiàn)實(shí)背景中展現(xiàn)的幻想故事，真實(shí)地反映了當(dāng)代小學(xué)生在功課重壓下的生活狀態(tài)。小學(xué)生在閱讀這樣的作品時(shí)，不僅能培養(yǎng)想象力，還可以學(xué)到遣詞造句的方法，提高語(yǔ)言表現(xiàn)力。endprint

2.3 培養(yǎng)語(yǔ)感，鍛煉寫(xiě)作思維

學(xué)生通過(guò)閱讀也將獲得強(qiáng)烈的說(shuō)話(huà)寫(xiě)作的感覺(jué)，這就是語(yǔ)感。當(dāng)學(xué)生的閱讀總量積累到了一定程度的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中形成具有自身特色的思考方式和寫(xiě)作模式。隨著語(yǔ)感的不斷建立，學(xué)生就能夠自然而然地生動(dòng)形象地描寫(xiě)出某一事物。例如閱讀文學(xué)名著時(shí)，學(xué)生可以從中學(xué)到很多人生哲理，并對(duì)此產(chǎn)生自身的閱讀感悟，而這些想法會(huì)在寫(xiě)作的過(guò)程中得到一定的表現(xiàn)。

3 當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)閱讀存在的問(wèn)題

3.1 師資良莠不齊

一些教師，由于本身兒童文學(xué)素質(zhì)不高，導(dǎo)致在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中缺乏兒童視角，不能站在兒童立場(chǎng)，從兒童真正的需要出發(fā)，致使教師推薦的兒童文學(xué)作品不能符合學(xué)生的身心特點(diǎn)。而這些不符合兒童身心特點(diǎn)的文學(xué)作品對(duì)于激發(fā)孩子們的閱讀興趣，指導(dǎo)孩子們進(jìn)行閱讀并不能起到有效作用。

3.2 過(guò)度閱讀，成為負(fù)擔(dān)

小學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀，能夠提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。但是進(jìn)行文學(xué)閱讀本身并不是要有目的的。讀書(shū)本身就是目的，是一種生活狀態(tài)，閱讀過(guò)程本身就是最大的價(jià)值，不能用功利標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。但在一些小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，把兒童文學(xué)閱讀當(dāng)成了學(xué)生必須要完成的任務(wù)，篇幅數(shù)量都大大超出了學(xué)生的閱讀能力，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，喪失了兒童文學(xué)閱讀的樂(lè)趣。

3.3 課內(nèi)外脫節(jié)

兒童文學(xué)閱讀包括課外閱讀和課內(nèi)閱讀。為了達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，在語(yǔ)文教學(xué)中要重視課內(nèi)外閱讀的結(jié)合。但在一些教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生的課外閱讀時(shí)缺少指導(dǎo)，與課堂內(nèi)沒(méi)有做到有效的銜接。在開(kāi)展課外閱讀時(shí)，老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。與此同時(shí)，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

3.4 急功近利，強(qiáng)調(diào)成績(jī)

由于應(yīng)試教育的影響，家長(zhǎng)和教師仍然將考試成績(jī)當(dāng)成是區(qū)分學(xué)生優(yōu)劣的第一標(biāo)準(zhǔn)。這一傳統(tǒng)的觀念和固有的考試制度，也深刻影響著兒童文學(xué)閱讀的教育。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師會(huì)更加偏向選擇短期內(nèi)可以提高小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的文學(xué)內(nèi)容。比如作文素材片段閱讀和優(yōu)美語(yǔ)句閱讀，旨在學(xué)生通過(guò)背誦能短期提高寫(xiě)作和口語(yǔ)能力。但是這種碎片式閱讀往往是片面的，學(xué)生對(duì)于整篇兒童文學(xué)作品也會(huì)處于一知半解的狀態(tài)，不利于從根本上提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

4 思考與建議

兒童文學(xué)閱讀無(wú)論是在提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技能與人際交往素養(yǎng)的方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)新水平與思維能力方面都發(fā)揮著重要的作用。教師和家長(zhǎng)也慢慢認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，從而開(kāi)始支持小學(xué)生多進(jìn)行優(yōu)秀的兒童文學(xué)閱讀，期望提高小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的整體水平。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，仍有值得我們注意的地方。

4.1 符合兒童身心特點(diǎn)

處于不同年齡階段的學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的一些要求也是存在差別的，也就是說(shuō)要選擇符合各階段兒童身心特點(diǎn)的文學(xué)作品。例如：7至13歲的學(xué)齡時(shí)期兒童身體發(fā)育較快，邏輯思維開(kāi)始發(fā)展，自我意識(shí)開(kāi)始形成，關(guān)注點(diǎn)從童話(huà)角色拓展到自然、宇宙、歷史和科學(xué)等。與此同時(shí)，隨著知識(shí)面的擴(kuò)展，閱讀和寫(xiě)作能力也快速提升。在進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀時(shí)，一定要符合不同階段兒童的身心特點(diǎn)，充分有效地利用兒童文學(xué)作品來(lái)促使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)技能的提升。

4.2 適量的閱讀

兒童文學(xué)的閱讀必須適度適量。教師提倡的閱讀應(yīng)該是在符合小學(xué)生身心規(guī)律情況下的，時(shí)間和難度都適量的閱讀。不能讓閱讀成為一定要完成的硬性規(guī)定，這種做法不僅會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更有可能使學(xué)生討厭看書(shū)讀報(bào)，進(jìn)而打擊學(xué)生閱讀興趣。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀的指導(dǎo)時(shí)，一定要注意適量，不要讓它成為孩子們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4.3 課內(nèi)外結(jié)合

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀的作用也是不容忽視的。將課內(nèi)、外閱讀活動(dòng)相結(jié)合起來(lái)，課內(nèi)帶動(dòng)課外，課外促進(jìn)課內(nèi)，方可有效發(fā)揮兒童文學(xué)的價(jià)值。常用的方法有：（1）課前資料收集閱讀。教材中有不少文章是有關(guān)于歷史人物或歷史事件的，歷史人物和歷史事件并不是孤立存在的，一般都具有特定的時(shí)代背景。只有將這些相關(guān)背景了解清楚，才能夠更加深入地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀興趣。（2）課內(nèi)資料補(bǔ)充閱讀。在課堂上教師針對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行一些開(kāi)拓與補(bǔ)充是有一定必要性的。（3）課后延伸閱讀。在課堂上，如果成功學(xué)完一篇課文后，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章本身或相關(guān)故事產(chǎn)生濃厚的興趣。在這時(shí)學(xué)生就會(huì)自覺(jué)產(chǎn)生閱讀需求，這種時(shí)刻，就需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸式的閱讀。 在進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀教育時(shí)，要把課堂教學(xué)與課外探索相互聯(lián)系，開(kāi)闊學(xué)生視野，鍛煉培養(yǎng)其思維邏輯水平，以此完成提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平與人際交往能力的任務(wù)。

4.4 靜待花開(kāi)

教育效果的展現(xiàn)時(shí)常會(huì)有滯后性，兒童文學(xué)閱讀教育亦是如此。教師或家長(zhǎng)在面對(duì)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀教育活動(dòng)的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。因此，在進(jìn)行閱讀教育時(shí)，老師要有一種平穩(wěn)的心態(tài)，抱有堅(jiān)定的毅力和耐心。作為一位語(yǔ)文教師，應(yīng)該能從一點(diǎn)一滴中看到適度的優(yōu)秀兒童文學(xué)閱讀在提高小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合素質(zhì)中所起到的作用。也許它不會(huì)立竿見(jiàn)影，但是其影響將是潛移默化的、深遠(yuǎn)持久。默默地播撒下種子，靜靜等待花開(kāi)。

優(yōu)秀的兒童文學(xué)閱讀不但能夠培養(yǎng)小學(xué)生的思維和想象能力，提升小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平，同時(shí)還可以開(kāi)闊學(xué)生的視野、達(dá)到豐富知識(shí)的目的。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要正視兒童文學(xué)的閱讀對(duì)小學(xué)生的影響。既要充分利用兒童文學(xué)閱讀在提高小學(xué)生語(yǔ)文方面的優(yōu)勢(shì)，又要盡量避免不恰當(dāng)?shù)膬和膶W(xué)閱讀所帶來(lái)的消極影響，真正站在為了學(xué)生發(fā)展的角度去關(guān)心愛(ài)護(hù)每個(gè)孩子，組織教學(xué)活動(dòng)。

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