丁亞軍

摘 要：生物學(xué)科對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的能力要求，不僅要能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要能靈活運(yùn)用。教師在高中生觀察能力的培養(yǎng)中要做到：預(yù)習(xí)——聯(lián)系生活，奠定基礎(chǔ)；探究——明確目標(biāo)，解決問題；合作——討論交流，發(fā)散思維。

關(guān)鍵詞：高中生物；觀察能力；培養(yǎng)策略；解決問題

中圖分類號(hào)：G633.91；G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）30-0041-01

相比初中，高中生物在知識(shí)難度、廣度上大幅提升，是一門知識(shí)體系十分龐大、繁雜的課程。在初高中銜接階段，大部分學(xué)生感到吃力，產(chǎn)生了各種學(xué)習(xí)困難，在知識(shí)、能力上的短板層出不窮。對(duì)此，教師要重視生物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

一、預(yù)習(xí)——聯(lián)系生活，奠定基礎(chǔ)

高中生物屬于自然學(xué)科，主要研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生發(fā)展的規(guī)律以及其與周圍環(huán)境的關(guān)系等，內(nèi)容具有直觀、理性的特點(diǎn)，在一定程度上增加了學(xué)生的理解難度。因此，教師要利用學(xué)科生活化、實(shí)踐性的特點(diǎn)，從生活角度切入，將實(shí)際與知識(shí)聯(lián)系起來，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。同時(shí)，教師要生動(dòng)形象地呈現(xiàn)理論，讓抽象內(nèi)容具化，便于學(xué)生理解掌握。在具體實(shí)施時(shí)，教師可在新課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生立足生活去觀察，在熟悉的情境中認(rèn)識(shí)新知識(shí)，并將其與身邊的現(xiàn)象聯(lián)系起來，形成感性、深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。如在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”時(shí)，考慮到其內(nèi)容生活化的特點(diǎn)比較明顯，教師就設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找材料，挖掘相關(guān)的現(xiàn)象，以此作為資料來補(bǔ)充教學(xué)。學(xué)生一方面仔細(xì)閱讀教材，圈畫重點(diǎn)，做好初步梳理；另一方面結(jié)合文本尋找與知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)象，表現(xiàn)十分積極，效果也不錯(cuò)。尤其在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”一課時(shí)，學(xué)生借助閱讀很快就掌握了“生物圈”的概念，并且能夠自主展開觀察，積極尋找現(xiàn)象。在深入觀察的過程中，學(xué)生不僅豐富了自身的認(rèn)知，而且還對(duì)這一章節(jié)的內(nèi)容有了更深入、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，避免了表面化的理論輸入，充分發(fā)揮了課前互動(dòng)的作用。教師抓住教材中的大部分內(nèi)容都與生活有著密切聯(lián)系這一點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，不僅能打破學(xué)生的慣性思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，做到學(xué)以致用。

二、探究——明確目標(biāo)，解決問題

對(duì)于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)應(yīng)建立在有目標(biāo)、有計(jì)劃的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其針對(duì)觀察的對(duì)象、過程以及問題自主生成問題，做好探究學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。在正式參與前，學(xué)生要有意識(shí)地進(jìn)行提問，并帶著問題展開觀察，讓觀察活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。這樣一來，學(xué)生就能避免盲目觀察，在繁雜的知識(shí)內(nèi)容中抓到重點(diǎn)，在解決問題的同時(shí)深化認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)的有效性。如在教學(xué)“遺傳的分子基礎(chǔ)”一課時(shí)，教材中提及的現(xiàn)象和理論與學(xué)生已有的認(rèn)知出現(xiàn)重疊，不僅讓他們對(duì)內(nèi)容有了初步認(rèn)知，還激發(fā)了他們深入探究的興趣。基于這一點(diǎn)，教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，明確觀察目標(biāo)。在此過程中，教師發(fā)現(xiàn)對(duì)于普遍現(xiàn)象學(xué)生能用遺傳來解釋，但對(duì)于一些特殊現(xiàn)象和個(gè)例他們則束手無策，并在這些方面產(chǎn)生了疑問。抓住這一點(diǎn)，教師順勢(shì)引導(dǎo)，在觀察前讓學(xué)生梳理問題，帶著問題進(jìn)入探究。在這一章里，大部分學(xué)生的問題集中在“家族成員之間的相似性”“個(gè)例呈現(xiàn)不一樣體征的原因”上，教師讓學(xué)生借助DNA的結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，他們就會(huì)逐漸意識(shí)到“遺傳相似是因?yàn)镈NA的復(fù)制過程，而個(gè)例在體征上的差異是因?yàn)榛蛲蛔兒突蛑亟M”。這樣，學(xué)生借助觀察，不僅共同的問題被解決，而且深化了對(duì)“遺傳”的理解。為了提高學(xué)生探究的有效性，教師采取了針對(duì)性觀察，不僅能幫助學(xué)生有效解決問題，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)他們觀察能力和探究思維的提升。

三、合作——討論交流，發(fā)散思維

生物作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生具備探究能力，更離不開相互的交流探究。實(shí)際運(yùn)用中，交流的形式有很多種，如實(shí)驗(yàn)觀察中的合作學(xué)習(xí)、觀察后的分析總結(jié)以及分析問題或針對(duì)某一現(xiàn)象的爭(zhēng)辯討論等。但無論是哪種形式的交流，都能讓學(xué)生突破認(rèn)知的局限，發(fā)散思維，嘗試從不同角度思考問題，達(dá)到舉一反三、靈活解決的目的。如在教學(xué)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”一章節(jié)時(shí)，教師圍繞教材與目標(biāo)整理出重點(diǎn)，在活動(dòng)環(huán)節(jié)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)進(jìn)行觀察，得出自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生觀察之后，教師就開展合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們以小組的形式將結(jié)果在班級(jí)匯報(bào)。在學(xué)生匯報(bào)以后，教師引導(dǎo)學(xué)生在第一次觀察的基礎(chǔ)上嘗試突破，獲得新發(fā)現(xiàn)。這樣一來，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，隨即投入到觀察中，一邊觀察探究，一邊討論交流，將自己的想法與同伴分享，以此獲得肯定和建議。幾次以后，學(xué)生的觀察愈發(fā)具有針對(duì)性，能及時(shí)捕捉到觀察對(duì)象身體中出現(xiàn)的細(xì)微變化，不僅深化了認(rèn)知，而且對(duì)于文本要點(diǎn)的掌握也更加扎實(shí)。在以知識(shí)為導(dǎo)向的觀察活動(dòng)中，教師要做好指導(dǎo)、調(diào)控工作，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行有效分析，在交流過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

總之，觀察能力的培養(yǎng)是高中生物教學(xué)的重要任務(wù)，不僅是新課改的要求，也是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求。對(duì)此，教師要注重日常教學(xué)，將這一目標(biāo)落實(shí)到課堂引導(dǎo)中，以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，著重學(xué)生良好觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)其分析、探究，進(jìn)而促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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