張琪

摘 要：班主任只有用“心”，才能搭建與學(xué)生溝通的橋梁。文章從用愛(ài)心拉近心與心的距離、用賞識(shí)拉近心與心的距離、用發(fā)現(xiàn)拉近心與心的距離、用智慧拉近心與心的距離這四個(gè)方面研究班主任用“心”搭建與學(xué)生溝通的橋梁。

關(guān)鍵詞：愛(ài)心；溝通；賞識(shí)；發(fā)現(xiàn)；智慧

中圖分類號(hào)：G621；G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）30-0013-02

蘇霍姆林基斯說(shuō)：“人只能由人來(lái)建樹?！痹谝欢ǖ纳鐣?huì)環(huán)境中，教育的成敗很大程度上由教育者教育的方法、教育的藝術(shù)來(lái)決定的。德與才、文與道的完美結(jié)合才算是成功的教育。德在首位，是保障。因此，如何把握新時(shí)期教育對(duì)象的特點(diǎn)，掌握對(duì)其實(shí)施教育的規(guī)律，是亟待解決的重要問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，教育者能否給學(xué)生架一座心靈的橋梁是教育工作成功的關(guān)鍵所在。

一、用愛(ài)心拉近心與心的距離

學(xué)生是一只風(fēng)箏，而握在教師手中的是那根叫作“愛(ài)”的線。教師只有對(duì)學(xué)生懷有真誠(chéng)的感情，使學(xué)生獲得心理上的滿足，才會(huì)引起學(xué)生感情上的共鳴，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”，從而縮短師生心與心的距離，形成教育學(xué)生的情感基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)要有原則，沒(méi)有原則的愛(ài)是偏愛(ài)和溺愛(ài)，而過(guò)分的嚴(yán)厲則缺乏情感的交融，因此批評(píng)的藝術(shù)應(yīng)是嚴(yán)格與善良的圓滿結(jié)合。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，教師要看準(zhǔn)機(jī)會(huì)，選擇最佳機(jī)會(huì)，與學(xué)生進(jìn)行思想溝通。教師不僅要將自己的愛(ài)傳遞給學(xué)生，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)去愛(ài)，讓愛(ài)成為一種能力、一種習(xí)慣，使他們愛(ài)老師，愛(ài)同學(xué)，愛(ài)學(xué)校，愛(ài)社會(huì)，讓愛(ài)不斷地傳遞下去。同時(shí)，教師要用自身的良好修養(yǎng)、品格去尊重學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級(jí)的和諧管理。

比如，本班四十多個(gè)學(xué)生都是外來(lái)務(wù)工人員的孩子，小J就是其中之一，他在本校上完二年級(jí)后，就要轉(zhuǎn)學(xué)回到他的貴州老家。小J在日記中多次訴說(shuō)自己內(nèi)心的痛苦和無(wú)奈，表達(dá)對(duì)同學(xué)們依依不舍的心情。教師覺(jué)得這是一次很好的教育機(jī)會(huì)，除了對(duì)他進(jìn)行安慰外，還把他的日記在班會(huì)上朗讀，讓更多的同學(xué)為他解憂。許多同學(xué)聽(tīng)完教師的朗讀，都淚流滿面……小J雖然轉(zhuǎn)走了，但是他經(jīng)常給教師匯報(bào)他的學(xué)習(xí)情況。這樣的活動(dòng)，會(huì)使班級(jí)更團(tuán)結(jié)，更有凝聚力。

二、用賞識(shí)拉近心與心的距離

“教育的目的就是讓每一個(gè)孩子都能抬起頭來(lái)走路。蹲下來(lái)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)每一個(gè)孩子都很努力?！薄岸紫聛?lái)看孩子”，就是鼓勵(lì)和賞識(shí)。無(wú)論是課堂上，還是日常生活中，贊賞學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生都是教師與學(xué)生情感的催化劑，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，教師的贊賞和鼓勵(lì)是錦上添花；對(duì)于需要鼓勵(lì)的學(xué)生，教師的贊賞和鼓勵(lì)是雪中送炭。學(xué)生在教師的贊賞中感受著快樂(lè)，教師在學(xué)生的成長(zhǎng)中體味著幸福。

平時(shí)，教師關(guān)注著那些單親家庭的學(xué)生們，經(jīng)常與他們談心，了解他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)上的困難并及時(shí)給予幫助，用特殊的關(guān)愛(ài)和悉心的照顧撫慰他們幼小的心靈，讓他們感受到集體的溫暖和老師像媽媽般的關(guān)愛(ài)，在幼小的心里漾起溫暖的漣 漪……比如，小H自從媽媽離家出走后變得不愛(ài)說(shuō)話了，經(jīng)常不按要求完成作業(yè)，考試成績(jī)總在及格的邊緣徘徊。于是，教師請(qǐng)他擔(dān)任小組長(zhǎng)，檢查其他同學(xué)的作業(yè)。大概是因?yàn)榧缟嫌辛藟毫?，他也慢慢開始寫作業(yè)了。偶爾也有一兩次不完成，教師先裝作不知道，在其他同學(xué)向教師告他狀時(shí)，教師故意裝出一副大吃一驚的樣子，并深表不信。教師對(duì)其他同學(xué)說(shuō)：“可能是有什么其他原因吧！”教師邊說(shuō)邊對(duì)他看了幾眼，他的心里已然發(fā)生了變化，因?yàn)樗男∧樢呀?jīng)變得通紅。從此，他改正了不完成作業(yè)的壞習(xí)慣，成績(jī)也有了進(jìn)步。因此，教師只要了解學(xué)生、研究學(xué)生，找到好的方法，就會(huì)取得事半功倍的效果。

三、用發(fā)現(xiàn)拉近心與心的距離

一棵樹上找不到兩片完全相同的樹葉，一個(gè)班上找不到?jīng)]有差異的兩個(gè)學(xué)生。由于遺傳因素不同，受家庭、學(xué)校、社會(huì)的影響不同，所處的年齡階段不同，以及個(gè)人的稟賦和努力程度不同，班上的幾十名學(xué)生在思想品德、智力、性格等方面也是有差異的。俗話說(shuō)“十個(gè)指頭有長(zhǎng)短”，一個(gè)班級(jí)中總會(huì)有一些行為習(xí)慣不好的學(xué)生。這需要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時(shí)抓住教育的“時(shí)機(jī)”。這樣有利于教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分類指導(dǎo)，因材施教。

比如來(lái)自安徽的小C，他家在短短的5年間在宜興買了房子，還買了一輛轎車，經(jīng)濟(jì)條件很優(yōu)越。他為了得到教師的重視，經(jīng)常在課堂上故意搗亂，只要教師注意他了，他就會(huì)感到很滿足，哪怕是批評(píng)?？僧?dāng)教師表?yè)P(yáng)他時(shí)，他又會(huì)表現(xiàn)得很不在乎，一點(diǎn)也不把教師的表?yè)P(yáng)放在心上，不僅自己的成績(jī)不理想，也給其他同學(xué)造成了很大的負(fù)面效應(yīng)。他成了任課教師都感到頭疼的釘子，因?yàn)閷?duì)他軟硬兼施都不生效。這樣有特殊個(gè)性傾向的學(xué)生一定得找一些特殊的方法教育他。于是，教師選擇了為他找回自信，讓他贊賞自己，不以得到老師、同學(xué)的注意力為目標(biāo)的方法。首先，轉(zhuǎn)移小C的注意力。小C雖說(shuō)愛(ài)搗亂、不聽(tīng)話，但他很機(jī)靈，反應(yīng)迅速、思維敏捷、記憶持久。所以，教師讓小C知道如果他能用一般同學(xué)那樣的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)，那么他的成績(jī)肯定會(huì)不錯(cuò)，進(jìn)而樹立他學(xué)習(xí)的自信心。這樣，他對(duì)學(xué)習(xí)感興趣了，自然上課會(huì)乖巧許多，忘了為引起老師、同學(xué)的注意而故意搗亂了。其次，鍛煉小C的適應(yīng)力。小C在自己的小家庭里是小太陽(yáng)，爺爺奶奶時(shí)刻圍著轉(zhuǎn)，以他為中心，而在班級(jí)的大家庭里，要像家里那樣做小太陽(yáng)是不可能的。所以，教師為讓小C從小家庭走到大家庭中來(lái)，在大家庭中找到自己的位置——不是小太陽(yáng)而是小主人。教師為小C安排了生活委員的職務(wù)，雖然生活委員的工作量大，但很受老師、同學(xué)的矚目，能引起大家的注意。小C終于在大家庭中找到了自己的位置，適應(yīng)了大家庭小主人的生活。最后，贊賞小C的能動(dòng)力。小C在班級(jí)同學(xué)中的影響很大，他的好表現(xiàn)，他的滿不在乎，他的我行我素，導(dǎo)致部分模仿能力極強(qiáng)的學(xué)生紛紛效仿他，使班級(jí)風(fēng)氣急轉(zhuǎn)而下。可自從小C有了改變后，這部分學(xué)生也有了轉(zhuǎn)變。小C感覺(jué)到了自己的榜樣作用，更加好好表現(xiàn)了。這種從贊賞自己中得到的能動(dòng)力，推動(dòng)著小C完全從反面引起師生的注意中走出來(lái)。雖然小C偶爾還是搗亂、頑皮，但他已經(jīng)不特殊了，現(xiàn)在的他把教師當(dāng)成了“忘年之交”“知心媽媽”。

四、用智慧拉近心與心的距離

班干部是教師的左膀右臂，他們?cè)陂_展工作時(shí)難免會(huì)與同學(xué)產(chǎn)生矛盾，這時(shí)教師不能偏袒其中的一方，而要進(jìn)行分析判斷，做出正確的評(píng)價(jià)。教師如果不妥當(dāng)處理，就會(huì)使矛盾激化，影響班干部管理班級(jí)的興趣和信心。班干部也是學(xué)生，只不過(guò)學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)相較其他同學(xué)略顯優(yōu)秀而已。所以，教師對(duì)于班干部的不良行為絕不能姑息遷就。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)班干部以身作則并帶動(dòng)其他同學(xué)，以促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的管理工作的開展。對(duì)于班級(jí)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，要把它攤開來(lái)大家一起討論，共同商量解決的辦法。比如有人總忘記帶家庭作業(yè)怎么辦、值日班長(zhǎng)遇到不服管的同學(xué)怎么做、勞動(dòng)很認(rèn)真和馬虎了事的人該如何區(qū)別對(duì)待等，許多類似的問(wèn)題都是學(xué)生在自我討論中找到了方法并實(shí)施了一系列措施。給學(xué)生更多參與思考的機(jī)會(huì)，會(huì)增加他們的主人翁意識(shí)。對(duì)于一些常常犯錯(cuò)的學(xué)生，教師也不可用老眼光看他們。教師信任學(xué)生，能產(chǎn)生巨大的力量。即使學(xué)生犯了錯(cuò)，在批評(píng)之后教師也應(yīng)施以溫情，使學(xué)生明白老師否定的不是他本人，而是他的行為。在這樣一個(gè)充滿愛(ài)與信任的環(huán)境中，教師的管理是很見(jiàn)成效的。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，人格只能用人格去鑄造，情感只能用情感去點(diǎn)燃，教師如果沒(méi)有對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)，就沒(méi)有真正的教育。而真教育是心心相印的活動(dòng)，是師生用心搭建的橋梁。因此，教師只有用“心”搭建與學(xué)生溝通的橋梁，才能取得學(xué)生的信任，并從中獲得愉悅與幸福。

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