蔣梅香

（湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校，湖南 株洲 412000）

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在儀器分析實驗教學(xué)中的應(yīng)用
——以苯甲酸紫外光譜繪制和含量測定為例

蔣梅香

（湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，湖南 株洲 412000）

儀器分析是一門應(yīng)用性、實踐性很強的課程，是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程。為改變傳統(tǒng)儀器分析實驗教學(xué)模式，引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將每次實驗分解為實驗任務(wù)的設(shè)計與發(fā)布、實驗任務(wù)的講解與演示、學(xué)生分組協(xié)作完成任務(wù)、任務(wù)完成情況的檢查與考核評價4個步驟，形成“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的新型實驗教學(xué)模式。實踐證明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有效激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，提高了理論聯(lián)系實際、獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；儀器分析；實驗教學(xué)

儀器分析是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程，不僅為后續(xù)藥物分析等課程的學(xué)習(xí)做好準備，也為學(xué)生今后從事藥品檢驗工作奠定基礎(chǔ)。儀器分析實驗是學(xué)生鞏固理論知識并提高操作技能的重要手段。在傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式中，教師往往在實驗課上將實驗?zāi)康摹⒃?、步驟、結(jié)果計算等內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生依葫蘆畫瓢地按照實驗步驟進行操作，師生間缺乏互動，學(xué)生缺乏對實驗的思考，學(xué)習(xí)目標不明確，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索研究能力培養(yǎng)極為不利[1，2]。為改變這種被動教學(xué)現(xiàn)狀，我們采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行儀器分析實驗教學(xué)。

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法[3]，它將傳統(tǒng)以傳授知識為主的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式教學(xué)理念。在儀器分析實驗課中，將實驗內(nèi)容以任務(wù)形式發(fā)布以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，實施學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型實驗教學(xué)模式，以提高學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

2 實施步驟

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施過程中，將每次實驗分解為實驗任務(wù)的設(shè)計與發(fā)布、實驗任務(wù)的講解與演示、學(xué)生分組協(xié)作完成任務(wù)、任務(wù)完成情況的檢查與考核評價4個步驟。

2.1 實驗任務(wù)的設(shè)計與發(fā)布

傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式中，教師采用講授法將實驗內(nèi)容“填鴨式”灌輸給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的依賴心理，被動地在短時間內(nèi)接收大量龐雜而分散的知識點，加之實驗時間的限制，師生缺乏互動交流，大多數(shù)學(xué)生無法在短時間內(nèi)消化繁雜的知識，不利于理論聯(lián)系實際和獨立思考并解決問題能力培養(yǎng)。實驗課與理論課脫節(jié)往往是教學(xué)效果不好的一個重要原因[4]，如果學(xué)生理論知識無法在實踐中得到應(yīng)有，就很難將理論與實踐融合，同時還會影響學(xué)習(xí)積極性，無法達到實驗教學(xué)的目的。因此，實驗課前學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識非常必要。我們將實驗任務(wù)設(shè)計好并提前兩天以任務(wù)單形式發(fā)布給學(xué)生，要求其在實驗前復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識，明確本次實驗的任務(wù)，熟悉基本操作。如苯甲酸紫外光譜繪制和含量測定實驗任務(wù)單見表1。

表1 苯甲酸紫外光譜繪制和含量測定實驗任務(wù)單

每次實驗課上，教師先就任務(wù)單中要求復(fù)習(xí)的理論知識和預(yù)習(xí)的實驗內(nèi)容進行提問，并將學(xué)生回答情況記入其實驗考核成績，這樣既能很好地督促學(xué)生預(yù)習(xí)，也能準確了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而有的放矢地進行后續(xù)教學(xué)。

2.2 實驗任務(wù)的講解與演示

教師結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)情況對每一次實驗中所用儀器的操作和實驗步驟進行有針對性的講解及示范，指出各項操作的注意事項，要求學(xué)生認真觀摩實驗操作；在分組實驗時教師觀察各組學(xué)生操作的正確性和規(guī)范度，再進行分組指導(dǎo)，將各組操作情況記入該組實驗考核成績。對于重要的操作或注意事項較多的操作，要求學(xué)生認真練習(xí)，在實驗報告中以流程圖形式表示出來，以便今后復(fù)習(xí)。如苯甲酸紫外光譜繪制和含量測定實驗任務(wù)的講解與演示見表2。

表2 苯甲酸紫外光譜繪制和含量測定實驗任務(wù)的講解與演示

2.3 學(xué)生分組協(xié)作完成任務(wù)

學(xué)生分組完成任務(wù)單中的實驗任務(wù)，著重培養(yǎng)動手能力、獨立思考能力及團隊協(xié)作能力。教師只在紫外-可見分光光度計旁觀察學(xué)生實驗，由學(xué)生自主討論并動手操作，只有在所有學(xué)生都不確定或出現(xiàn)錯誤時，教師才進行糾正指導(dǎo)，然后學(xué)生繼續(xù)進行下一步操作。由于實驗條件的限制，我校學(xué)生4人一組共用一臺儀器，為避免出現(xiàn)渾水摸魚現(xiàn)象，實驗任務(wù)完成后，教師可隨意抽查一名學(xué)生要求其口述本項任務(wù)的操作步驟，并將其回答情況記入實驗考核成績。我校目前只有兩臺全波段掃描的紫外-可見分光光度計，各組學(xué)生需排隊進行紫外光譜的繪制，所以我們要求第一組操作完后留下一名學(xué)生來當(dāng)“小老師”，像教師一樣在儀器旁觀察并指導(dǎo)第二組學(xué)生，然后依次類推，當(dāng)然教師仍然在旁觀察指導(dǎo)。這樣我們有效克服了實驗儀器短缺的困難，使學(xué)生能力得到全方位的提升（紫外、氣相和液相3次實驗均可以讓學(xué)生來當(dāng)“小老師”，每組學(xué)生可輪流當(dāng)“小老師”）。

2.4 任務(wù)完成情況的檢查與考核評價

傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式中考核采用實驗報告形式，很難控制學(xué)生抄襲實驗數(shù)據(jù)問題[4]，教師不能準確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。因此，在實驗課中引入過程性考核[5]非常必要。具體見表3。

表3 過程性考核模式

對于在分組實驗中主動操作的學(xué)生在實驗考核時加分，而在多次實驗中未動手操作的學(xué)生，則由教師點名要求其獨立完成一次操作，否則實驗考核時減分，以此督促所有學(xué)生動手操作，不做旁觀者。對于主動當(dāng)“小老師”為其他組學(xué)生答疑解惑的學(xué)生也在實驗考核時加分，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題能力。過程性考核成績既有個人的考核成績，又有小組考核成績，兼顧了個人能力和團隊協(xié)作能力的多層次評價。引入過程性考核模式后，學(xué)生實驗積極性和操作規(guī)范性大幅度提高，自主協(xié)作、探索創(chuàng)新能力也得到提升，有效改變了以往被動教學(xué)狀況。

3 小結(jié)

在高職儀器分析實驗課中引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，實踐證明教學(xué)效果良好。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法首先使學(xué)生在課前就明確了實驗任務(wù)，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生既有一定的學(xué)習(xí)壓力又有動力，從而更加認真地觀摩教師的操作演示。其次調(diào)動了學(xué)生積極性。為了完成實驗任務(wù)，各組學(xué)生充分協(xié)作發(fā)揮了對知識的探索精神和創(chuàng)新精神，有效培養(yǎng)了知識運用能力、解決實際問題能力和操作能力。由此可見，合理的實驗任務(wù)設(shè)計能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師對實驗任務(wù)的講解和演示則能引導(dǎo)學(xué)生更好地將理論知識與實際操作聯(lián)系起來，各組學(xué)生分組協(xié)作有效鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題能力、團結(jié)協(xié)作能力。整個實驗過程體現(xiàn)了以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，當(dāng)然還要做好實驗過程中的分組指導(dǎo)和過程性考核，保證實驗教學(xué)目標得以實現(xiàn)?？偟膩碚f，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法打破了傳統(tǒng)以灌輸式教學(xué)為主的被動教學(xué)方式，逐步成為課程教學(xué)改革中具有代表性的教學(xué)模式之一。

[1]李愛峰．儀器分析實驗教學(xué)內(nèi)容改革與實踐[J]．大學(xué)化學(xué)，2012，27（6）：29-33．

[2]馮國棟，宋志光．淺談如何提高儀器分析化學(xué)實驗教學(xué)效果[J]．廣州化工，2017，45（7）：137-138．

[3]馬占玲，夏云生，顧佳麗，等．任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式在儀器分析課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]．大學(xué)教育，2017（4）：33-34．

[4]賈蘭，周鐸，趙光．基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的儀器分析理論教學(xué)與實驗教學(xué)方法改革[J]．遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2015，19（1）：130-132．

[5]盧安．過程性評價方式探析[J]．科教導(dǎo)刊，2012（9）：3-4．

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1671-1246（2017）21-0101-02