蔣梅香

（湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，湖南 株洲 412000）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用
——以苯甲酸紫外光譜繪制和含量測(cè)定為例

蔣梅香

（湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，湖南 株洲 412000）

儀器分析是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程。為改變傳統(tǒng)儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將每次實(shí)驗(yàn)分解為實(shí)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)與發(fā)布、實(shí)驗(yàn)任務(wù)的講解與演示、學(xué)生分組協(xié)作完成任務(wù)、任務(wù)完成情況的檢查與考核評(píng)價(jià)4個(gè)步驟，形成“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有效激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，提高了理論聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；儀器分析；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

儀器分析是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程，不僅為后續(xù)藥物分析等課程的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，也為學(xué)生今后從事藥品檢驗(yàn)工作奠定基礎(chǔ)。儀器分析實(shí)驗(yàn)是學(xué)生鞏固理論知識(shí)并提高操作技能的重要手段。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，教師往往在實(shí)驗(yàn)課上將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟、結(jié)果計(jì)算等內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生依葫蘆畫瓢地按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，師生間缺乏互動(dòng)，學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索研究能力培養(yǎng)極為不利[1，2]。為改變這種被動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀，我們采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法[3]，它將傳統(tǒng)以傳授知識(shí)為主的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式教學(xué)理念。在儀器分析實(shí)驗(yàn)課中，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以任務(wù)形式發(fā)布以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，實(shí)施學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以提高學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

2 實(shí)施步驟

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施過程中，將每次實(shí)驗(yàn)分解為實(shí)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)與發(fā)布、實(shí)驗(yàn)任務(wù)的講解與演示、學(xué)生分組協(xié)作完成任務(wù)、任務(wù)完成情況的檢查與考核評(píng)價(jià)4個(gè)步驟。

2.1 實(shí)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)與發(fā)布

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，教師采用講授法將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容“填鴨式”灌輸給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴心理，被動(dòng)地在短時(shí)間內(nèi)接收大量龐雜而分散的知識(shí)點(diǎn)，加之實(shí)驗(yàn)時(shí)間的限制，師生缺乏互動(dòng)交流，大多數(shù)學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)消化繁雜的知識(shí)，不利于理論聯(lián)系實(shí)際和獨(dú)立思考并解決問題能力培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)課與理論課脫節(jié)往往是教學(xué)效果不好的一個(gè)重要原因[4]，如果學(xué)生理論知識(shí)無法在實(shí)踐中得到應(yīng)有，就很難將理論與實(shí)踐融合，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)習(xí)積極性，無法達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。因此，實(shí)驗(yàn)課前學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)非常必要。我們將實(shí)驗(yàn)任務(wù)設(shè)計(jì)好并提前兩天以任務(wù)單形式發(fā)布給學(xué)生，要求其在實(shí)驗(yàn)前復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，明確本次實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，熟悉基本操作。如苯甲酸紫外光譜繪制和含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)任務(wù)單見表1。

表1 苯甲酸紫外光譜繪制和含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)任務(wù)單

每次實(shí)驗(yàn)課上，教師先就任務(wù)單中要求復(fù)習(xí)的理論知識(shí)和預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行提問，并將學(xué)生回答情況記入其實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)，這樣既能很好地督促學(xué)生預(yù)習(xí)，也能準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而有的放矢地進(jìn)行后續(xù)教學(xué)。

2.2 實(shí)驗(yàn)任務(wù)的講解與演示

教師結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)情況對(duì)每一次實(shí)驗(yàn)中所用儀器的操作和實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行有針對(duì)性的講解及示范，指出各項(xiàng)操作的注意事項(xiàng)，要求學(xué)生認(rèn)真觀摩實(shí)驗(yàn)操作；在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)教師觀察各組學(xué)生操作的正確性和規(guī)范度，再進(jìn)行分組指導(dǎo)，將各組操作情況記入該組實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)。對(duì)于重要的操作或注意事項(xiàng)較多的操作，要求學(xué)生認(rèn)真練習(xí)，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中以流程圖形式表示出來，以便今后復(fù)習(xí)。如苯甲酸紫外光譜繪制和含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)任務(wù)的講解與演示見表2。

表2 苯甲酸紫外光譜繪制和含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)任務(wù)的講解與演示

2.3 學(xué)生分組協(xié)作完成任務(wù)

學(xué)生分組完成任務(wù)單中的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，著重培養(yǎng)動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師只在紫外-可見分光光度計(jì)旁觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自主討論并動(dòng)手操作，只有在所有學(xué)生都不確定或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師才進(jìn)行糾正指導(dǎo)，然后學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行下一步操作。由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，我校學(xué)生4人一組共用一臺(tái)儀器，為避免出現(xiàn)渾水摸魚現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成后，教師可隨意抽查一名學(xué)生要求其口述本項(xiàng)任務(wù)的操作步驟，并將其回答情況記入實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)。我校目前只有兩臺(tái)全波段掃描的紫外-可見分光光度計(jì)，各組學(xué)生需排隊(duì)進(jìn)行紫外光譜的繪制，所以我們要求第一組操作完后留下一名學(xué)生來當(dāng)“小老師”，像教師一樣在儀器旁觀察并指導(dǎo)第二組學(xué)生，然后依次類推，當(dāng)然教師仍然在旁觀察指導(dǎo)。這樣我們有效克服了實(shí)驗(yàn)儀器短缺的困難，使學(xué)生能力得到全方位的提升（紫外、氣相和液相3次實(shí)驗(yàn)均可以讓學(xué)生來當(dāng)“小老師”，每組學(xué)生可輪流當(dāng)“小老師”）。

2.4 任務(wù)完成情況的檢查與考核評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中考核采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式，很難控制學(xué)生抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)問題[4]，教師不能準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。因此，在實(shí)驗(yàn)課中引入過程性考核[5]非常必要。具體見表3。

表3 過程性考核模式

對(duì)于在分組實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)操作的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)考核時(shí)加分，而在多次實(shí)驗(yàn)中未動(dòng)手操作的學(xué)生，則由教師點(diǎn)名要求其獨(dú)立完成一次操作，否則實(shí)驗(yàn)考核時(shí)減分，以此督促所有學(xué)生動(dòng)手操作，不做旁觀者。對(duì)于主動(dòng)當(dāng)“小老師”為其他組學(xué)生答疑解惑的學(xué)生也在實(shí)驗(yàn)考核時(shí)加分，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題能力。過程性考核成績(jī)既有個(gè)人的考核成績(jī)，又有小組考核成績(jī)，兼顧了個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的多層次評(píng)價(jià)。引入過程性考核模式后，學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性和操作規(guī)范性大幅度提高，自主協(xié)作、探索創(chuàng)新能力也得到提升，有效改變了以往被動(dòng)教學(xué)狀況。

3 小結(jié)

在高職儀器分析實(shí)驗(yàn)課中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，實(shí)踐證明教學(xué)效果良好。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法首先使學(xué)生在課前就明確了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生既有一定的學(xué)習(xí)壓力又有動(dòng)力，從而更加認(rèn)真地觀摩教師的操作演示。其次調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。為了完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，各組學(xué)生充分協(xié)作發(fā)揮了對(duì)知識(shí)的探索精神和創(chuàng)新精神，有效培養(yǎng)了知識(shí)運(yùn)用能力、解決實(shí)際問題能力和操作能力。由此可見，合理的實(shí)驗(yàn)任務(wù)設(shè)計(jì)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的講解和演示則能引導(dǎo)學(xué)生更好地將理論知識(shí)與實(shí)際操作聯(lián)系起來，各組學(xué)生分組協(xié)作有效鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程體現(xiàn)了以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，當(dāng)然還要做好實(shí)驗(yàn)過程中的分組指導(dǎo)和過程性考核，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。總的來說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法打破了傳統(tǒng)以灌輸式教學(xué)為主的被動(dòng)教學(xué)方式，逐步成為課程教學(xué)改革中具有代表性的教學(xué)模式之一。

[1]李愛峰．儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革與實(shí)踐[J]．大學(xué)化學(xué)，2012，27（6）：29-33．

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1671-1246（2017）21-0101-02