郭明廣 ，袁玉青 ，謝旭光 ，賀曉靜 ，馮雨晴 ，郭宇琛

（1.開(kāi)封大學(xué)，河南 開(kāi)封 475000；2.河南大學(xué)馬克思主義學(xué)院，河南 開(kāi)封 475000）

高職醫(yī)學(xué)免疫學(xué)信息化教育教學(xué)模式探索

郭明廣1，袁玉青1，謝旭光1，賀曉靜1，馮雨晴1，郭宇琛2

（1.開(kāi)封大學(xué)，河南 開(kāi)封 475000；2.河南大學(xué)馬克思主義學(xué)院，河南 開(kāi)封 475000）

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，要加強(qiáng)信息與醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的深度融合，推進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革。利用移動(dòng)智能終端設(shè)備、4G網(wǎng)絡(luò)或無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)用軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能隨時(shí)隨地充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論，實(shí)現(xiàn)在線實(shí)時(shí)交流及教育教學(xué)資源共享。探索實(shí)行“課前—課堂—課后”3階段教學(xué)模式，組織多種形式的信息化教學(xué)活動(dòng)，突顯學(xué)生主體地位，提高教師和學(xué)生信息素養(yǎng)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升綜合素質(zhì)。

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；信息化教育；網(wǎng)絡(luò)空間；翻轉(zhuǎn)課堂

《教育部關(guān)于印發(fā)〈教育信息化“十三五”規(guī)劃〉的通知》（教技[2016]2號(hào)）[1]指出，要營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革，依托教育信息化，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式。

《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈2017年教育信息化工作要點(diǎn)〉的通知》（教技廳[2017]2號(hào)）[2]強(qiáng)調(diào)促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用廣度和深度，鼓勵(lì)教師應(yīng)用空間開(kāi)展備課授課、家?；?dòng)、網(wǎng)絡(luò)研修、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用空間進(jìn)行預(yù)習(xí)、作業(yè)、自測(cè)、拓展閱讀、網(wǎng)絡(luò)選修課等學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主服務(wù)的良好習(xí)慣。

1 學(xué)科簡(jiǎn)介

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是研究人體免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，闡明免疫應(yīng)答的發(fā)生機(jī)制及規(guī)律，探討免疫功能異常所導(dǎo)致的疾病發(fā)生機(jī)制及免疫學(xué)診斷與防治原則的生物科學(xué)。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，與其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科廣泛交叉滲透，為其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)也是生命科學(xué)重要的前沿學(xué)科，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)的全面發(fā)展起著推動(dòng)作用。通過(guò)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)，學(xué)生能掌握免疫學(xué)基本概念與免疫系統(tǒng)的組成和功能，理解免疫應(yīng)答規(guī)律，能初步應(yīng)用醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)解釋免疫相關(guān)疾病的發(fā)病機(jī)制，了解其防治原則與措施。

2 學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)情分析

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，環(huán)環(huán)相扣，不易理解記憶，如果學(xué)生復(fù)習(xí)不及時(shí)，容易遺忘，影響學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)課時(shí)有限，理論知識(shí)枯燥，學(xué)生課堂參與度低，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高。因此，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，就要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3 教育信息化

現(xiàn)代電子科學(xué)與技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，多媒體教學(xué)設(shè)備已進(jìn)入課堂，為多媒體教學(xué)提供了必要的硬件支持。移動(dòng)終端設(shè)備如智能手機(jī)、平板電腦及筆記本電腦是學(xué)生必備的電子設(shè)備，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)如無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、4G網(wǎng)絡(luò)已全面覆蓋，軟件如QQ、微信、百度網(wǎng)盤(pán)、WPS辦公軟件、愛(ài)課程及醫(yī)學(xué)類應(yīng)用程序等，為現(xiàn)代教育教學(xué)提供了便利條件，使學(xué)習(xí)與交流能隨時(shí)隨地進(jìn)行，學(xué)生可充分利用碎片時(shí)間，學(xué)習(xí)形式靈活多樣。

3.1 建立QQ群

（1）QQ群便于師生、生生和師師實(shí)時(shí)互動(dòng)，群內(nèi)成員也可一對(duì)一聯(lián)系，方便溝通交流。（2）QQ群便于分享醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)和資源等。（3）可利用QQ群隨時(shí)隨地在線提交與批改作業(yè)，不受時(shí)空限制，方便快捷?？傊?，通過(guò)QQ群可進(jìn)行實(shí)時(shí)交流、資源共享、群投票、在線作業(yè)等多種現(xiàn)代輔助教學(xué)。

3.2 關(guān)注醫(yī)學(xué)類微信公眾號(hào)

如關(guān)注世界衛(wèi)生組織、中國(guó)疾控動(dòng)態(tài)、中華微生物學(xué)和免疫學(xué)雜志、好醫(yī)生、醫(yī)學(xué)界及丁香園等微信公眾號(hào)，使學(xué)生及時(shí)了解最新醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)，拓展視野。

3.3 利用WPS辦公軟件

學(xué)生可利用WPS辦公軟件在手機(jī)上閱讀Word文檔、Excel表格、PPT課件及PDF文件等，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)閱讀和電子資料閱讀。

3.4 利用百度網(wǎng)盤(pán)

利用百度網(wǎng)盤(pán)可閱讀與保存在線教學(xué)資源，便于學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)。

3.5 利用其他軟件

醫(yī)學(xué)界、丁香園、好醫(yī)生等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供了在線醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育資源，學(xué)生可在線觀看視頻、交流經(jīng)驗(yàn)、了解資訊動(dòng)態(tài)及先進(jìn)科技成果等；愛(ài)課程等網(wǎng)站的精品課程為廣大師生提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

4 教學(xué)模式

深化信息技術(shù)應(yīng)用一方面要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，由以教師講授為主的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前—課堂—課后”3階段教學(xué)模式；另一方面要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)行線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用智能手機(jī)或平板電腦開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探索與討論，提高自主學(xué)習(xí)能力。

4.1 課前準(zhǔn)備

4.1.1 教師準(zhǔn)備（1）建設(shè)多媒體教學(xué)資源庫(kù)，制作多媒體教學(xué)課件、教學(xué)視頻、微課、電子習(xí)題集，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如百度網(wǎng)盤(pán)或QQ群，實(shí)現(xiàn)資源共享。（2）利用QQ、微信等在線交流工具，分享醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)、課程相關(guān)視頻和精品課程，便于學(xué)生預(yù)習(xí)。（3）訂閱微信公眾號(hào)或通過(guò)醫(yī)學(xué)類應(yīng)用程序進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。

4.1.2 學(xué)生準(zhǔn)備（1）自主學(xué)習(xí)教材及輔助教材。（2）自主觀看教師共享的教學(xué)課件、視頻及優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)精品課程。（3）關(guān)注醫(yī)學(xué)相關(guān)的微信公眾號(hào)，或使用醫(yī)學(xué)類應(yīng)用程序，選擇相關(guān)資料學(xué)習(xí)，了解醫(yī)學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)及現(xiàn)狀，拓展視野。（4）小組交流討論并進(jìn)行課前練習(xí)，課前遇到的問(wèn)題不僅可以求助于教材，還可以求助于網(wǎng)絡(luò)或同學(xué)之間互相討論，提高分析與解決問(wèn)題能力。

4.1.3 信息技術(shù)支持 （1）物質(zhì)基礎(chǔ)：移動(dòng)終端設(shè)備如智能手機(jī)、平板電腦及筆記本電腦。（2）網(wǎng)絡(luò)通訊：4G網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等。（3）應(yīng)用軟件：如QQ、微信、百度網(wǎng)盤(pán)、WPS辦公軟件、愛(ài)課程及醫(yī)學(xué)類應(yīng)用程序等。

4.2 課堂教學(xué)

堅(jiān)持以人為本原則，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施PBL教學(xué)、小組教學(xué)、案例分析與翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法。

（1）PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、學(xué)生通過(guò)自主探索和討論來(lái)解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法，有利于提升學(xué)生信息意識(shí)[3]。例如，在學(xué)習(xí)抗體與免疫球蛋白時(shí)，可提出問(wèn)題：接種乙肝疫苗可刺激機(jī)體產(chǎn)生乙肝表面抗體（HBsAb），那么HB-sAb如何預(yù)防乙肝病毒感染？這需要學(xué)生知道抗體的生物學(xué)功能，而結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，因此學(xué)生還需了解抗體的基本結(jié)構(gòu)。以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主動(dòng)思考并獲取信息。

（2）小組教學(xué)法是一種能提高學(xué)生自學(xué)能力和交際能力的教學(xué)方法[4]，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[5]，提高教學(xué)效果[6]。學(xué)生以4～6人小組為單位進(jìn)行課前與課堂討論，可提高團(tuán)隊(duì)合作能力，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高自主學(xué)習(xí)、交流及溝通能力。

（3）案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生課堂內(nèi)外對(duì)案例的分析及思辨為重點(diǎn)，以提升學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題能力為目標(biāo)的教學(xué)方法[7]。如超敏反應(yīng)有青霉素過(guò)敏性休克、新生兒溶血性貧血、類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎等典型病例，通過(guò)病例分析，學(xué)生能理解各型超敏反應(yīng)發(fā)生的機(jī)制及防治原則，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，提高臨床能力。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革[8]。翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)和技能、提高學(xué)習(xí)自信心等方面具有積極影響[9]。在課前，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)。如在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)概述時(shí)，提出什么是免疫、免疫的功能有哪些、免疫學(xué)的臨床應(yīng)用有哪些、免疫學(xué)的發(fā)展及現(xiàn)狀如何等問(wèn)題，學(xué)生利用教材和網(wǎng)絡(luò)資源自主預(yù)習(xí)并探討。在課堂上，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生就問(wèn)題進(jìn)行小組討論、講解、評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生提供了大量表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉了其語(yǔ)言組織、表達(dá)、解決問(wèn)題及溝通交流能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高自學(xué)能力和信息化素養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)。

4.3 課后強(qiáng)化與拓展

課后督促學(xué)生結(jié)合教材、課件及網(wǎng)絡(luò)資源等，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，通過(guò)線上及線下作業(yè)相結(jié)合方式，鞏固理論知識(shí)。建立醫(yī)學(xué)免疫學(xué)題庫(kù)，在線分享，便于學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，熟悉各類考試中免疫學(xué)相關(guān)考點(diǎn)及題型。此外，還可利用微信及醫(yī)學(xué)類應(yīng)用程序拓展閱讀，了解醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)（見(jiàn)圖1）。

圖1 教學(xué)模式示意圖

4.4 教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

教學(xué)評(píng)價(jià)采取多元化、線下與線上相結(jié)合方式。一方面，考核學(xué)生知識(shí)與技能掌握程度，根據(jù)線下和線上作業(yè)評(píng)價(jià)平時(shí)成績(jī)，結(jié)合期末考試評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果；另一方面，考查學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和交流能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題能力，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)參與度和表現(xiàn)來(lái)評(píng)定。

教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)、與學(xué)生談話、平時(shí)作業(yè)及調(diào)查問(wèn)卷等調(diào)整教學(xué)方式，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提升教學(xué)效果。

5 結(jié)果

通過(guò)教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式改革，“課前—課堂—課后”3階段教學(xué)模式逐步實(shí)施，教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)通率明顯提高，逐漸學(xué)會(huì)使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、課堂參與度和積極性明顯提高，絕大多數(shù)學(xué)生能夠按時(shí)完成作業(yè)，平均成績(jī)提高，考試及格率在97%以上。

在線調(diào)查信息化平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助作用，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 學(xué)生對(duì)信息化平臺(tái)作用的評(píng)價(jià)

6 存在的問(wèn)題及對(duì)策

學(xué)生自制力在信息化教學(xué)中起著非常重要的作用。智能手機(jī)和平板電腦可以用于交流、學(xué)習(xí)，也可以用來(lái)玩游戲或娛樂(lè)。學(xué)生在高中階段壓抑已久，在大學(xué)一旦失去教師的嚴(yán)格管理和監(jiān)督，就很容易放松對(duì)自己的約束，通過(guò)玩游戲和看娛樂(lè)節(jié)目等消耗大量寶貴的時(shí)間。所以，在使用智能終端進(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)，需要考慮學(xué)生自制力問(wèn)題。

（1）加大對(duì)學(xué)生的管理力度，促使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師課前安排預(yù)習(xí)內(nèi)容，提出具體詳細(xì)的學(xué)習(xí)要求，并布置作業(yè)。課堂上，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，由學(xué)生來(lái)講解，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。課后布置作業(yè)，督促學(xué)生強(qiáng)化復(fù)習(xí)。

（2）加強(qiáng)學(xué)生思想教育。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種主要內(nèi)在因素，也是影響學(xué)習(xí)效果的主要因素之一，以一種積極的方式影響著學(xué)習(xí)活動(dòng)和知識(shí)獲取[10]。

7 討論

在信息時(shí)代，要加快信息技術(shù)與現(xiàn)代教育教學(xué)的深度融合，促進(jìn)教育信息化；要加強(qiáng)教學(xué)改革，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)效果，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)及資源共享；要豐富教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)形式，合理使用智能移動(dòng)終端，使學(xué)習(xí)形式靈活多樣，使教學(xué)更加個(gè)性化。總之，在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)行“課前—課堂—課后”3階段教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，實(shí)施PBL教學(xué)、小組教學(xué)、案例分析及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，突顯學(xué)生主體地位，提高教師和學(xué)生信息素養(yǎng)水平，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[1]教育部．教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[Z]．教技[2016]2號(hào)．

[2]教育部辦公廳．教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》的通知[Z]．教技廳[2017]2 號(hào)．

[3]李莎莎，沈旭慧，史平．以問(wèn)題為導(dǎo)向的小組教學(xué)對(duì)護(hù)理本科生信息意識(shí)的影響[J]．護(hù)理管理雜志，2012（12）：865-867．

[4]張瑞，金龍玉，黃蜜蜜，等．略談小組教學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用[J]．西北醫(yī)學(xué)教育，2011（1）：52-54．

[5]楊艷杰，李亞洲，喬正學(xué)，等．小組教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響研究[J]．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011（8）：108-109．

[6]許洪偉，姜志梅，孔祥穎，等．小組教學(xué)在康復(fù)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]．中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐，2012（6）：599-600．

[7]郭忠興．案例教學(xué)過(guò)程優(yōu)化研究[J]．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（1）：59-61．

[8]張金磊，王穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]．遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51．

[9]繆靜敏，汪瓊．高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)[J]．開(kāi)放教育研究，2015（5）：74-82．

[10]楊文陽(yáng)，胡衛(wèi)平．CSCL中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)知識(shí)獲取和學(xué)習(xí)活動(dòng)影響的實(shí)證研究[J]．電化教育研究，2015（2）：32-37．

G420

A

1671-1246（2017）21-0049-03

河南省衛(wèi)生與計(jì)劃生育委員會(huì)2016年度河南省醫(yī)學(xué)教育研究項(xiàng)目“高職醫(yī)學(xué)免疫學(xué)信息化教育教學(xué)實(shí)踐模式探索”（wjlx2016169）