陳樹良，劉思言，馮雙生，邵 壯

(遼寧工業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

理論教學(xué)對實踐教學(xué)效果影響的分析

陳樹良，劉思言，馮雙生，邵 壯

(遼寧工業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。為增強(qiáng)學(xué)生實踐能力、提升學(xué)生素質(zhì)，以遼寧工業(yè)大學(xué)為例，對大學(xué)生實踐教學(xué)效果的影響因素進(jìn)行了研究和探索。依據(jù)主成分回歸，研究理論教學(xué)對實踐教學(xué)效果的影響，針對如何提高實踐教學(xué)效果提出了意見。

大學(xué)生；理論教學(xué)；實踐教學(xué)效果；主成分分析法

2016年，國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要提出“把育人為本作為教育工作的根本要求，把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力；教育要發(fā)展，根本靠改革。要創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、辦學(xué)體制、教育管理體制，改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段；把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”。指出要樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，把促進(jìn)人的全面發(fā)展作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀。

在教學(xué)實踐中，遵照教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，使用特定教材，針對具體的教學(xué)內(nèi)容在特點時間和地點組織教學(xué)活動，為理論教學(xué)。在理論教學(xué)以外進(jìn)行的教學(xué)活動就是實踐教學(xué)。實踐教學(xué)的目的是驗證學(xué)生理論學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提升大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力；教學(xué)內(nèi)容源于理論教學(xué)又高于理論教學(xué)。

一、理論教學(xué)對實踐教學(xué)效果影響的相關(guān)理論

(一)多元線性回歸模型

1. 在研究實踐中，由于總體數(shù)據(jù)很難取得，所以多數(shù)情況是通過樣本進(jìn)行多元線性回歸分析。此時，多元線性回歸模型為：

2. 模型的參數(shù)估計。多元線性回歸分析的參數(shù)一般參與最小二乘估計(OLS)。根據(jù)微分極值原理，直接得到多元線性回歸模型的參數(shù)估計公式：

3. 多元線性回歸模型有效性檢驗。擬合優(yōu)度檢驗，模型整體有效性檢驗，模型參數(shù)有效性檢驗，序列自相關(guān)檢驗，多重共線性檢驗等。

(二)主成分分析

主成分分析依據(jù)“降維”思想，從研究問題的變量(原始矩陣)出發(fā)，把大量的、復(fù)雜的變量綜合成少數(shù)的主成分，以很少的損失信息解決信息重疊實現(xiàn)復(fù)雜問題簡單化，實現(xiàn)對研究問題的全面系統(tǒng)的認(rèn)識。

式中X為原始變量；A為主成分矩陣，aij(i從1到p,j從1到m)叫主成分系數(shù)，表示第i個變量在第j個主成分上的負(fù)荷；F為主成分。

2. 主成分分析在條件判斷基礎(chǔ)上，通過主成分提取、主成分命名、主成分得分等過程實現(xiàn)對問題的研究。

3．基于主成分的多元線性回歸模型。如果多元線性回歸分析存在較為嚴(yán)重的多重共線性，就可以進(jìn)行基于主成分的多元線性回歸分析，實現(xiàn)對問題的影響研究。此時，建立觀測變量依主成分faci_1的回歸模型及主成分faci_1依控制變量的回歸模型，最后進(jìn)行回帶，得到多元線性回歸模型[1]。

二、理論教學(xué)對實踐教學(xué)效果影響分析的方案設(shè)計

(一)設(shè)計原則

方案設(shè)計堅持以下原則：一是科學(xué)性原則，二是簡明性原則，三是系統(tǒng)性原則，四是穩(wěn)定性原則，五是可操作性原則。

(二)樣本設(shè)計

根據(jù)關(guān)聯(lián)研究的目的和精度要求，參考問卷回收率、時間要求等要素，綜合確定發(fā)放問卷265份。其中，調(diào)查地點為遼寧工業(yè)大學(xué)，調(diào)查對象為遼寧工業(yè)大學(xué)在校本科生。

(三)調(diào)查問題設(shè)計

將控制變量的理論教學(xué)按照教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、時間安排、教學(xué)形式、教學(xué)方法、課堂組織、考核方式、考核內(nèi)容，依次進(jìn)行變量編碼為X1、X2、X3、X4、X5、X6、X7、X8、X9。觀測變量y，表示實踐教學(xué)效果。為方便計算，將實踐教學(xué)效果以5分制給出[2]。

三、理論教學(xué)對實踐教學(xué)效果影響的實證分析

(一)初步多元線性回歸分析

使用統(tǒng)計軟件，以實踐教學(xué)效果y為觀測變量，以各個x為控制變量建立多元線性回歸模型。

針對上述模型進(jìn)行模型有效性檢驗。具體包括：一是擬合優(yōu)度檢驗，復(fù)相關(guān)系數(shù)R=0.741，復(fù)可決系數(shù)0.55，因此模型控制變量與觀測變量中等相關(guān)，模型基本有效。二是模型有效性檢驗，方差分析表中，F(xiàn)=25.719，相伴概率sig=0.000，表示模型整體有效。三是模型參數(shù)有效性檢驗，模型參數(shù)檢驗中，第3、第8、第9個回歸系數(shù)的相伴概率sig分別為0.002、0.000、和0.000，表示這3個自變量有效；其它自變量無效。四是多重共線性檢驗，由于容忍度系數(shù)Tol值普遍較小，尤其是第4、5、6、7個自變量，表示模型存在較嚴(yán)重的多重共線性。

(二)主成分分析，提取主成分

基于上述分析，該模型整體上看基本符合理論要求，但存在多重共線性。因此，要克服和消除多重共線性，進(jìn)行基于主成分的回歸分析。

表1 主成分載荷矩陣

根據(jù)主成分分析，原始數(shù)據(jù)是否適合于主成分分析的KMO值為0.828，巴特利特球度檢驗的相伴概率為0.000，原始數(shù)據(jù)非常適合于主成分分析。

根據(jù)主成分分析理論，計算得到特征值為4.105、1.319、1.034、0.595、0.507、0.444、0.381、0.328、0.288。按照特征值大于1的標(biāo)準(zhǔn)，在9個特征值中，提取3個主成分。

根據(jù)表1，第1主成分主要反映第4、5、6、7個控制變量，可以命名為教學(xué)組織；第2主成分主要反映第1、2、3個控制變量，可以命名為教學(xué)設(shè)計；第3主成分主要反映第8、9個控制變量，可以命名為教學(xué)考核。

根據(jù)主成分理論，得到主成分得分fac1-1、fac2-1和fac3-1。部分結(jié)果見表2。

表2 主成分得分矩陣 (部分?jǐn)?shù)據(jù))

3．主成分回歸。

(1)建立觀測變量y依主成分fac1-1、fac2-1和fac3-1的3元線性回歸模型。

(2)建立主成分fac1-1、fac2-1和fac3-1依控制變量的多元線性回歸模型。分別以主成分得分fac1-1、fac2-1和fac3-1為觀測變量，以原始模型中的數(shù)據(jù)xi為控制變量，建立回歸模型：

(3)主成分回歸模型轉(zhuǎn)換。將以上回歸模型進(jìn)行模型轉(zhuǎn)換，得到基于主成分的多元線性回歸模型。轉(zhuǎn)換過程為：將依原始自變量的fac1_1、fac2_1、fac3_1回歸模型帶入到依fac1_1、fac1_2、fac3_1的y模型。

將原始數(shù)據(jù)帶入該模型，得到模型的估計值。

(4)模型質(zhì)量分析。修正的可決系數(shù)由0.528上升到0.53，F(xiàn)值由25.719上升到75.764，3個主成分的t值由較小上升到5.767、7.099、11.985，估計值的標(biāo)準(zhǔn)偏差由0.35降低為0.34。

四、研究結(jié)論與建議

(一)研究結(jié)論

1. 三維因素。根據(jù)主成分分析，影響實踐教學(xué)效果的理論教學(xué)各項因素，劃分為教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)考核。其中，教學(xué)組織包括時間安排、教學(xué)形式、教學(xué)方法、課堂組織，教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課程體系，教學(xué)考核包括考核方式、考核內(nèi)容。

2. 重點因素。根據(jù)回歸分析效果，在各影響因素中，教學(xué)考核非常重要。教學(xué)考核起著引領(lǐng)作用。實際上，教學(xué)考核對教師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織產(chǎn)生巨大影響，要求教師將理論教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行通盤考慮和安排。

(二)建議

1. 進(jìn)行理論教學(xué)考試方法改革。教學(xué)考核是理論教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是整個理論教學(xué)的導(dǎo)向，又是理論教學(xué)效果的考核。為此，要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)，針對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點和教學(xué)對象，選擇合適的成績考核方法，進(jìn)行考試方法改革。結(jié)合遼寧工業(yè)大學(xué)近年來的考試方法改革實踐，較好的成績考核方法有以下幾種：平時成績+課內(nèi)作業(yè)+期末考試，平時成績+綜合設(shè)計+期末考試，平時成績+期末考試+答辯，題庫考試等。其中，題庫考試可以發(fā)揮課堂教學(xué)的最大潛能，調(diào)動師生積極性，發(fā)揮師生主動性，為提高實踐教學(xué)效果和質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2. 加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織。教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課程體系。要求教師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點，擬定好課程教學(xué)目的和任務(wù)，課程基本理論和實現(xiàn)方法，根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃協(xié)商、確定課程教學(xué)內(nèi)容和課程體系，培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)理論，形成專業(yè)能力。教學(xué)組織包括時間安排、教學(xué)形式、教學(xué)方法、課堂組織。根據(jù)教學(xué)設(shè)計，安排每項教學(xué)內(nèi)容的時間，使用合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)組織。一般來說，多選擇班級授課形式和教師授課方法，對于專業(yè)課可靈活選擇分組教學(xué)、協(xié)作教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)形式；案例教學(xué)、討論教學(xué)等教學(xué)方法。

3.進(jìn)行實踐教學(xué)改革。實踐教學(xué)包括許多內(nèi)容，對實踐教學(xué)效果的衡量也有不同的方法。實踐教學(xué)形式主要有畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計、實習(xí)實訓(xùn)、課內(nèi)實驗以及課外實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，衡量方法主要有評分以及獲獎。實踐教學(xué)考核體系應(yīng)進(jìn)行多元化改革，可以嘗試多維度評價，多考慮學(xué)生對實踐問題的陳述和答辯，增加答辯成績比例。陳述部分主要考核學(xué)生答辯態(tài)度、邏輯思維能力、語言組織與闡述能力、對答辯問題的理解與研究結(jié)論。教學(xué)計劃內(nèi)的實踐教學(xué)效果考核比例可以為平時成績20%+陳述與答辯成績40%+報告成績40%，教學(xué)計劃外的實踐教學(xué)效果考核以獲獎級別、等級及影響綜合確定[3]。

[1]馮春梅, 鄭潔. 基于主成分回歸的積極老齡化影響因素統(tǒng)計分析[J]. 統(tǒng)計與決策，2016(9)：104-108.

[2]陳樹良. 大學(xué)生實踐能力體系建設(shè)與思考[J]. 遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社科版)，2017(2)：105-107.

[3]曹承龍. “雙創(chuàng)”驅(qū)動的高校實踐教學(xué)改革路徑與實施[J].揚州大學(xué)學(xué)報，2016(12)：100-104.

G642

A

1674-327X (2017)05-0113-03

10.15916/j.issn1674-327x.2017.05.034

2016-11-19

2016年度遼寧省高?？茖W(xué)研究項目人文社會科學(xué)類立項(JW201615404)；2016年度遼寧工業(yè)大學(xué)教改項目(2016045)

陳樹良(1965-)，男，遼寧綏中人，副教授。

(責(zé)任編校：李延軍)