朱琳

摘 要：教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)，并與教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)內(nèi)容、師生情感相協(xié)調(diào)，將動(dòng)作、語(yǔ)言、內(nèi)容、情感融于一體，從而產(chǎn)生一定的藝術(shù)魅力，可以使課堂教學(xué)收到整體優(yōu)化的效果。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語(yǔ)言；數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

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體態(tài)評(píng)議是指教師在教學(xué)中為了達(dá)到教學(xué)目的而有意識(shí)地作出的表情、動(dòng)作和姿勢(shì)等，它是課堂教學(xué)中信息傳輸?shù)闹匾?，美?guó)心理學(xué)家艾帕爾·梅拉別思曾經(jīng)提出“信息總效果=7%的文字+38%的聲音+55%的體態(tài)語(yǔ)”，可見(jiàn)，體態(tài)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的作用之大。在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐中，在體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用方面我是這樣做的。

一、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的途徑——身體位置的改變

課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)馗淖兩眢w的位置，可以密切師生的關(guān)系，加強(qiáng)師生情感上的交流，使學(xué)生始終保持愉悅的心情，在平等、和諧的氛圍中輕松地學(xué)習(xí)。一次公開(kāi)教學(xué)中，我剛上完分?jǐn)?shù)除法的運(yùn)算法則，即“甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外）等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)”時(shí)，就有一位同學(xué)大膽地舉手提問(wèn)：“老師，我在想，分?jǐn)?shù)除法能不能用分?jǐn)?shù)乘法那樣的計(jì)算方法來(lái)計(jì)算？”“怎樣計(jì)算？”“也就是分子與分子相除作為商的分子，分母與分母相除作為商的分母?！背龊跷乙饬现獾膯?wèn)題，太突然了！同學(xué)們望著他，目光中含有責(zé)備：不該在這個(gè)節(jié)骨眼上提出這樣的問(wèn)題；老師們望著我，課堂氣氛一下子凍結(jié)起來(lái)。我略一深思，便輕輕地走到他的身邊，用手拍了拍他的肩膀，對(duì)他說(shuō)：“你提的問(wèn)題很好，這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，值得研究?，F(xiàn)在你先坐下去認(rèn)真聽(tīng)講，等學(xué)完了這一節(jié)果的內(nèi)容，我們?cè)賮?lái)共同研究你提出的問(wèn)題，好嗎？”緊張的氣氛隨著我的舉動(dòng)霎時(shí)緩和下來(lái)。后來(lái)，我表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)的大膽想法，并向全班同學(xué)說(shuō)明可以這樣計(jì)算的理論依據(jù)。只不過(guò)要進(jìn)一步學(xué)習(xí)以后才能運(yùn)算。試想，在課堂上，我如果為了完成教學(xué)任務(wù)對(duì)該生的不正常舉動(dòng)置之不理，或者事情偶發(fā)后予以大聲訓(xùn)斥，能取得這樣的效果嗎？一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作打破了課堂的僵局，縮短了師生間的距離，創(chuàng)設(shè)了和諧的教學(xué)環(huán)境，收到了意想不到的效果。

二、溝通師生情感的橋梁——表情

心理學(xué)研究表明，情感是打開(kāi)學(xué)生智力渠道閥門(mén)的鑰匙。老師的面部表情蘊(yùn)涵了大量的情感信息，是師生心理接觸、情感交流的“外顯點(diǎn)”。教學(xué)中，老師恰如其分地運(yùn)用自己的面部表情可以溝通學(xué)生的情感，掃除學(xué)生心理上的障礙，使每個(gè)學(xué)生都能感受到老師親切與關(guān)懷?！坝H其師，信其道”，學(xué)生一旦對(duì)老師產(chǎn)生積極的情感，就會(huì)主動(dòng)地接受老師的教育和要求。上學(xué)期，我接一個(gè)差班，這個(gè)班的數(shù)學(xué)成績(jī)與同年級(jí)相差甚遠(yuǎn)，全鎮(zhèn)倒數(shù)第三，當(dāng)時(shí)我壓力非常大。我時(shí)時(shí)告誡自己，不要急躁，要用自己的情感去感化學(xué)生。因此，每一節(jié)課我都能做到“把微笑帶進(jìn)課堂”，以真誠(chéng)的情感使學(xué)生受到鼓舞和激勵(lì)，從而把我對(duì)他們的愛(ài)轉(zhuǎn)化為積極向上的信心和力量，這樣，每個(gè)抽象的概念都在我豐富的表情里形象化，每個(gè)枯燥的數(shù)字在我的情感的渲染下趣味化了，一道道難題在同學(xué)們的笑聲中被攻破了。一學(xué)期后，這個(gè)班的數(shù)學(xué)成績(jī)有了很大的提高，上學(xué)期在全鎮(zhèn)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)中獲得第二名的好成績(jī)。有的同學(xué)說(shuō)：“我們愛(ài)朱老師，我們愛(ài)上了朱老師的數(shù)學(xué)課，我們更愛(ài)看到朱老師的笑臉?！?/p>

三、激發(fā)學(xué)生求知欲望的催化劑——眼神

眼睛是心靈的窗口，是交流信息、傳遞情感的工具。教師在教學(xué)中恰當(dāng)而又巧妙地運(yùn)用眼神來(lái)傳遞教學(xué)信息，可增加師生情感的交流，激發(fā)求知的欲望，提高教學(xué)效率。在教學(xué)兩步計(jì)算的應(yīng)用題時(shí)，我出了這樣一道習(xí)題：“籠子里養(yǎng)白兔12只，比黑兔少4只，灰兔的只數(shù)是黑兔的2倍?；\子里有灰兔多少只？”然后讓一位膽子較小，平常不愛(ài)發(fā)言的女同學(xué)站起來(lái)回答，為消除了她的緊張心理，我對(duì)她投以柔和而親切的目光，要她怎么想就怎么說(shuō)，結(jié)果她還是慌里慌張地?zé)o從下手，我便用鼓勵(lì)的目光對(duì)她說(shuō)：“不要急，你把題目認(rèn)真地讀一遍，找出題目中表示數(shù)量關(guān)系的詞語(yǔ)，再仔細(xì)地想一想，就知道該怎么做了?！弊プ　啊取佟薄啊恰?倍”這些表示數(shù)量關(guān)系的詞語(yǔ)，很快列出式子。我對(duì)她又投以贊許的目光以表?yè)P(yáng)。眼神的交往使學(xué)生受到鼓舞，消除恐懼心理。產(chǎn)生克服困難的信心和勇氣，對(duì)課堂教學(xué)無(wú)疑有著積極的作用。用眼神可以表情達(dá)意，能有效反饋學(xué)生信息。集中學(xué)生注意力，促進(jìn)課堂教學(xué)。

四、突破教學(xué)重難點(diǎn)的階梯——手勢(shì)

手勢(shì)也是體態(tài)評(píng)議的重要組成部分，它具有形象、鮮明、醒目的特點(diǎn)，手勢(shì)與講解內(nèi)容恰當(dāng)?shù)嘏浜?，能化抽象為形象，?huì)使學(xué)生加深公款知識(shí)的理解和記憶，從而收到事半功倍的效果。在低年級(jí)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)加法定義“把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算”中的“合并”一詞不理解，我便借助手勢(shì)加以說(shuō)明。以2+1=3為例，我左手介出2個(gè)指頭，右手伸出1個(gè)指頭，一邊向中靠攏一邊說(shuō)：“2+1表示2和1合到一起，小朋友們看看是多少？”這樣抽象的概念在手勢(shì)語(yǔ)的巧妙點(diǎn)撥、疏導(dǎo)下形象化、具體化了，簡(jiǎn)單的手勢(shì)“省時(shí)高效”地突破了教學(xué)上的難點(diǎn)。

總之，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)，并與教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)內(nèi)容、師生情感相協(xié)調(diào)，將動(dòng)作、語(yǔ)言、內(nèi)容、情感融于一體，從而產(chǎn)生一定的藝術(shù)魅力，可以使課堂教學(xué)收到整體優(yōu)化的效果。

參考文獻(xiàn)

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