熊凌暉

摘 要：在小學數(shù)學課堂教學活動中，聾啞學生的特殊教育受到了社會各界的關注，不單是一種知識的灌輸，更是一種愛的傳播與表達。在數(shù)學課堂教育活動中，教師需要側重開發(fā)特殊學生的數(shù)學思維，為學生的智力開發(fā)注入一些活力，引導學生站在長遠角度分析問題，從而高效解答問題。

關鍵詞：小學數(shù)學；聾啞；教學；改善方法

基礎教育階段的特殊教育具備獨特的教育優(yōu)勢，對于一些肢體或者智力障礙的學生而言，更需要接受愛的教育。在日常教育活動中，教師需要不斷消除學生的自卑情緒，耐心對其進行指導，樹立聾啞學生的學習興趣與信心，使其能夠感受學習趣味性，從而不斷提升學習能力。

一、現(xiàn)階段聾啞兒童在數(shù)學課程學習中的主要困難

在當下數(shù)學課堂教學活動中，聾啞學生的主要學習障礙源自心理方面，從長時間的教育實踐結果來看，聾啞學生只是在方塊計算或者是數(shù)字抄寫方面與普通學生智力水平具備相似性，其他方面均處于薄弱的狀態(tài)。由此我們可以看出，聾啞學生在學習能力、認知水平等方面與正常學生對比存在明顯的差異性。加之數(shù)學課程作為一門集合邏輯、推導、抽象性的課程，因為聾啞學生自身具備缺陷，導致此群體很難在短時間內理解知識，在思考方面也存在一定阻礙，導致聾啞學生的內心受到許多傷害，從而出現(xiàn)懈怠、厭學等情緒。同時，班級中聾啞學生普遍沒有學習興趣，促使課程教育長期處于停滯不前的狀態(tài)。

二、導致聾啞學生學習困難的主要原因

1.依賴性

依賴心理，主要是指此年齡段內學生普遍表現(xiàn)出的一種學習心理，將實驗數(shù)據(jù)對比正常數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，聾啞學生要比正常學生情況更為嚴重。例如，在講解一些問題時，常常是套用現(xiàn)成的公式，解題思路基本不會出現(xiàn)變化，在解題思維上存在嚴重的單一問題，沒能很好地開發(fā)數(shù)學思維。

2.被動心理

基于聾啞學生依賴心理導致的思維固定的問題，在課堂學習反映上其觀念也具備固定性，這樣一來就導致聾啞學生在學習數(shù)學知識時學習思維處于劣勢的狀態(tài)，難以形成學習興趣，嚴重影響到課堂教學進度與質量。

3.學習情緒

據(jù)現(xiàn)有調查數(shù)據(jù)結果顯示，當前聾啞學生群體普遍存在缺乏自信的問題，比較容易自卑，且在長時間的學習工作中，與正常的學習進行比較，在情緒表達、思維認知及情感認知等多個方面存在差異。雖然付出了許多努力，學習成效卻并不是很理想，時間一長，學生的學習興趣也會受到影響。

4.盲目性

由于小學生心理建設與認知統(tǒng)一水平在具體建設上具備不完整性，導致許多知識都是以零散狀態(tài)存在的，進而在學習過程中不能做到具備針對性。而是以盲目的心態(tài)去探索，毫無目的性。若是此問題不能得到很好解決，將嚴重影響到學生的學習發(fā)展。

5.外界因素

基于家庭與社會環(huán)境的現(xiàn)實背景，使其處在無形的壓力中，心理出現(xiàn)諸多轉變，間接影響到學習積極性。因此，需要注重家庭與社會因素，及時擺正教育角色，從而全面解決其問題。

三、關注聾啞小學數(shù)學教學，讓愛從未離開

1.樹立聾啞學生的學習信心

對聾啞學生而言，自身的抗壓能力比較弱，經常會受到外界環(huán)境的影響，這也就要求教師需要對其投入更多的精力與愛。因此，教師群體需要及時擺正教育理念，樹立聾啞學生的學習信心，不可以使學生產生被冷落或者是被他人看不起的感覺。為了全面消除學生的自卑心理，教師需要從以下幾個方面入手分析問題：

其一，與聾啞學生交朋友，針對自身存在的問題與優(yōu)勢進行綜合分析。為了使聾啞學生更好地認識自己、認清自己，在與學生交流做朋友期間，教師需要事先了解學生的個人喜好。如：學生自小就喜歡玩拆裝類的游戲，因此動手實踐能力很強，一部分學生喜歡利用素材設計不同的手工藝品，那么他的設計思維是十分活躍且獨特的。在實際操作過程中，班級中的學生會因為自己的出色表現(xiàn)而感受到學習的樂趣與喜悅，從而全面樹立學習信息，在保護聾啞學生自尊心的同時，不斷增強學生對數(shù)學知識的渴求。

其二，站在長遠角度分析問題，解析學生的成長軌跡。在日常教育活動中，教師需要時刻關注聾啞學生的學習動向，鼓勵一些比較容易受到打擊的學生，以此來滿足學生的學習需求，使其充分感受幸福與愛護，從而促使學生更加主動地參與課題學習活動。

其三，在對待教育工作時，教師需要時刻保持一個寬容大度的心。在學生情緒低落時，在學生缺乏學習勇氣時，在不知所措時，教師需要在學生內心種下一顆自信的種子，寬容對待學生，針對存在的問題提供行之有效的解決方案，從而不斷提升學生的學習能力。

2.創(chuàng)新變革教育理念，科學指導聾啞學生

在教學中，教師需要轉變教育理念，摒除一些傳統(tǒng)的教育思想，創(chuàng)新變革守舊的教育理念，引導學生更加自主地學習知識，使其由原本的被動學習轉變成主動學習。在學習過程中，學生會了解許多數(shù)學學習方法，并能夠靈活使用所學基礎去解決現(xiàn)實問題，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的同時，不斷提升課程教育質量。教師可以從以下幾個角度入手：

其一，預習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生逐漸適應學習進度，掌握科學預習的方法，從而有效掌握問題。通過科學有效的學習預習，學生在學習過程中將不會再迷茫，以問題為引線進行學習，從而全面保障課程教育質量。

其二，創(chuàng)新課程教育方法，保障課程教育有效性。過去傳統(tǒng)的教育模式是學生長期處于被動教育地位，學生與教師間不能進行有效的交流?；谡n程教育改革的現(xiàn)實背景，對小學數(shù)學課程教學提出了許多新要求，要求教師在課堂教學中連接教與學，注重教師與學生間的學習互動，使學生在學習過程中不再產生枯燥的感覺，同時還為開發(fā)學生數(shù)學思維奠定扎實的物質基礎。例如，在解析幾何應用題時，需要從多個角度入手分析問題，從而得到不同的解題思路與解決問題，時間一長就能夠熟練使用數(shù)學概念與公式。事實上，圖形的解析對數(shù)學知識而言十分重要，教師需要利用信息技術將教材中的圖形以動態(tài)形式展示出來。如，將圖形進行移動、分割、合并等操作，使學生可以更好地理解掌握此類問題的解題方法。endprint

其三，注重對數(shù)學作業(yè)的指導。在日常生活中，教師總是習慣為學生布置大量的作業(yè)，學生完成后集體進行批改，省去了與學生的學習交流。而對待聾啞學生則要求學生使用形式多樣的方法來增加自身與學生間的學習交流，借助有效的學習交流增強對知識的了解，幫助學生更好地查缺補漏。例如，在計算時，會出現(xiàn)“500÷25×4=500÷（25×4）=500÷100=5”“34-16+14=34-30=4”的問題。學生在學習簡便運算定律后但還不太理解的基礎上，就亂套用定律，一看到題目，受數(shù)字干擾，只想到湊整，而忽略了簡便方法在這兩題中是否可行。例如第1題學生就先算25×4等于100；第2題先算16+14等于30；從而改變了運算順序，導致計算結果錯誤。需要注意的是，在明確乘除混合運算或在加減混合運算中，若是不具備簡便運算的因素，就需要按照從左往右的順序計算。一般情況下混合運算的計算步驟為仔細觀察題目；明確計算方法：能簡便的用簡便方法計算，不能簡便的按正確的計算方法計算。對于一些比較難的問題，學生可以自行探究，確定解題思路后，與其他同學進行學習交流，從而不斷提高學生的解題能力。

其四，針對存在的問題進行耐心指導。對于聾啞學生這個特殊群體，在教學過程中需要考慮學生的自尊心，針對存在的錯誤需要面對面進行交流?？紤]到學生的特殊性，教師需要采取一種溫和的態(tài)度，站在學生的角度分析問題。引導學生回憶解題過程，自主檢驗解題過程，在找出存在的問題后及時修正。針對學生普遍存在的問題，突出重點，集中講解，從而在整體上提升課程教育質量。

3.定期開展心理指導，開發(fā)學生數(shù)學思維

在小學數(shù)學課程教育中，啟發(fā)學生的數(shù)學思維是一件十分重要的事情，是奠定學習基礎的重要階段。在此階段，教師需要對學生進行定期心理輔導與指導，使學生不再迷茫，擁有更多的勇氣去面對困難，不再被一些外界因素影響自己，使其勇于嘗試一些全新事物。教師需要從教學的角度，與學生建立一種特殊的關系，使學生感受到自己對其的愛。教師在解題過程中，需要對其進行主次區(qū)分，給予學生一定的心理暗示，使學生可以從數(shù)學問題中找到重點，依據(jù)問題給出的多項條件準確審題，對提升學生解題能力具有幫助。

4.充分利用信息技術

在課堂教學中，借助對PPT、Flash等信息技術的應用，使數(shù)學知識更好地融入現(xiàn)實生活，走到我們的身邊，而不再是教材中一些感受不到、僵硬的知識。利用多媒體的獨特教育優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣，縮短教材與學生間的距離。如，教師在教學“分類與整理”這一課時，教師可以利用多媒體播放小男孩與小精靈間的情境對話，幫助學生更好地了解“什么是分類”。在此基礎上引入“分兩組做游戲，他們可以怎樣分組呢”這一實際問題，引導學生進行學習討論，鼓勵學生按照選定標準進行分類計數(shù)，最后將結果整理在簡單的統(tǒng)計表中，從而使學生體會在不同分類標準下結果的不同。通過有效利用多媒體，融入生活中一些比較常見的實例，可以有效調動學生的學習積極性，對于課堂教學有效性的提升具有較大幫助。

5.因材施教

數(shù)學思維從整合知識的能力、解析問題的能力、問題求證的能力等多個方面阻礙著聾啞學生，導致其未來發(fā)展受到一些影響。但是因為聾啞學生接受知識的方式比較特殊，在日常課堂教育活動中，教師需要采用因材施教的教育理念，創(chuàng)新課程教育手法，站在學生的角度分析教材，按照課程改革文件中提出的要求設計數(shù)學知識，從而設計出適應學生思維發(fā)展的教學方案。在課堂教學中，針對聾啞學生思維感知缺失的問題，教師需要積極開展思維感知的訓練活動，將抽象的數(shù)學知識轉變?yōu)榫唧w形象的實物，將教材中生硬機械的文字轉變成具體的物質，從而切實加深學生對其的了解認知，在學習過程中逐漸形成數(shù)學思維。針對以上存在的問題，教師需要在課堂教育活動中有意識地強化聾啞學生的數(shù)學想象力。如：在講解幾何圖形知識時，可以先讓學生感受實物，再要求學生對圖形的邊、角、面進行設想，此種方式有助于學生空間思維的形成。針對班級中聾啞學生語言交流方面的問題，教師需要注重學生語言表達方面的訓練。一般情況下，學生都是使用手語來表達自己的想法，借助對語言表達能力的訓練，可以從根本上提升學生的邏輯思維能力。

數(shù)學思維作為學習數(shù)學知識的關鍵，創(chuàng)造性思維作為數(shù)學思維中最關鍵的內容，對于教師而言，創(chuàng)新課程教育手段，培養(yǎng)訓練學生的創(chuàng)造性思維至關重要。由于聾啞學生先天在聽覺與口語方面存在缺陷，所以要想有效培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新思維，教師需要為其設置專門的思維空間，為班級中的聾啞學生提供一個發(fā)展數(shù)學思維的空間與機會，激發(fā)學生的數(shù)學感官，發(fā)揮其學習長處，從而不斷提升課程教育質量。為了使聾啞學生更加熟練地掌握數(shù)學知識與計算方法，教師需要在日常課堂活動中，引導學生使用數(shù)學語言來闡述數(shù)學問題的解題思路，形象具體地描述幾何要素，從而構成清晰明了的數(shù)學思維。只有借助因材施教的教育模式，才可以使聾啞學生的數(shù)學思維得到有效的訓練與強化。

綜上所述，在開展數(shù)學課程教育過程中需要充分考慮聾啞學生的特殊情況，創(chuàng)新課程教育手法，站在學生的角度分析問題，針對學生的學習特點巧妙設置數(shù)學知識，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課程教育氛圍，使聾啞學生感受到自己對其的愛，從而消除學生的自卑情緒，迎接美好的人生。

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