孫中艷

摘 要：教師能夠從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性出發(fā)，精心設(shè)計(jì)出一些調(diào)節(jié)課堂氣氛的方法，從根本上提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。從如何調(diào)動(dòng)課堂氣氛入手展開(kāi)了具體論述。

關(guān)鍵詞：調(diào)節(jié)氣氛；朗讀課文；提出問(wèn)題；設(shè)計(jì)活動(dòng)

隨著新課改進(jìn)程的有序推進(jìn)，教師改掉了原來(lái)的“一言堂”模式，調(diào)整了自己在課堂上的地位，在學(xué)習(xí)上以學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者身份出現(xiàn)，凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分注意激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的熱情，不再像原來(lái)那種喧賓奪主，讓整體語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出活躍、有趣的良好氛圍。

在授課過(guò)程中，筆者注意從調(diào)節(jié)課堂氣氛出發(fā)，設(shè)計(jì)了幾種行之有效的方法。

一、指導(dǎo)朗讀，徹底激活語(yǔ)文課堂

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：語(yǔ)文要重視學(xué)生的積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿(mǎn)了抑揚(yáng)頓挫的讀書(shū)聲，充滿(mǎn)了學(xué)生鏗鏘激昂的討論聲，激發(fā)起學(xué)生投入語(yǔ)文課堂的積極性，整個(gè)語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容豐富多彩，富有情趣，才能吸引學(xué)生的注意力，充分展現(xiàn)出語(yǔ)文課程的人性美、個(gè)性美。一堂沒(méi)有朗朗讀書(shū)聲的語(yǔ)文課堂，無(wú)疑是失敗的。

朗讀可以貫穿在語(yǔ)文課堂的每一個(gè)階段。在授課階段，文章大都文質(zhì)兼美，讀來(lái)朗朗上口，采取形式多樣的方法訓(xùn)練學(xué)生朗讀，尤其是一些優(yōu)美的散文，教師更要給以合適的方法示范，在語(yǔ)速上、重音上、節(jié)奏上、感情上逐一加以指導(dǎo)，讓學(xué)生有法可循，有必要的參考，讀起來(lái)會(huì)收到良好的效果。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，可以采取讓學(xué)生個(gè)別讀，并多加鼓勵(lì)的方法，也可以采取齊讀的方式，讓學(xué)生團(tuán)體解讀文本所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。當(dāng)然，也可以有配樂(lè)讀，尤其是對(duì)于感情色彩豐富的散文類(lèi)型，配上合適的音樂(lè)形式，有利于讓學(xué)生跟隨音樂(lè)抒發(fā)強(qiáng)烈的情感，把握文本精神。對(duì)于文本中對(duì)話(huà)比較多的文章，我們還可以采取讓學(xué)生分角色朗讀的形式，讓學(xué)生通過(guò)扮演文中不同的人物角色，深入文本去感悟人物思想?？傊?，不管是采取哪一種朗讀方式，都是為了讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，讓課堂上朗朗的讀書(shū)聲喚醒學(xué)生的潛在意識(shí)，喚醒學(xué)生的激昂情感。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題，全面引領(lǐng)語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文教師從傳統(tǒng)授課的意識(shí)中解放出來(lái)，充分認(rèn)識(shí)到課堂上只有重視發(fā)揮學(xué)生的自主性，才可以完全調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)上的積極性，才可以更好地調(diào)節(jié)上課氣氛，使課堂為教學(xué)服務(wù)。語(yǔ)文教師要注意認(rèn)真設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是精心設(shè)計(jì)上課時(shí)的問(wèn)題，積極調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種感官參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，使課堂煥發(fā)活力。

設(shè)計(jì)的問(wèn)題根據(jù)授課內(nèi)容不同，側(cè)重點(diǎn)也不同。例如在蘇教版《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》一課的教學(xué)中，當(dāng)老師剛把這個(gè)課堂寫(xiě)在黑板上時(shí)，就在課堂上循循善誘，逐步提問(wèn)：這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？他是對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？又是在什么情況下說(shuō)出這句話(huà)的？想要表達(dá)一種什么樣的感情呢？學(xué)生被這一連串的問(wèn)號(hào)吸引住了，都想完全解決教師的這一串問(wèn)題，于是快速進(jìn)入文本閱讀階段，并且及時(shí)寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，做出相關(guān)批注，然后圓滿(mǎn)地解決了上課之初提出的問(wèn)題，這樣也把全文的內(nèi)容了然于胸了。

再如，四年級(jí)下冊(cè)的文章《最佳路徑》，文章的第二節(jié)寫(xiě)到格羅培斯從事建筑行業(yè)40多年，攻克了無(wú)數(shù)建筑方面的難題，但是建筑上最簡(jiǎn)單、最微不足道的路徑設(shè)計(jì)卻讓他大傷腦筋，幾易其稿，50多次的設(shè)計(jì)均被他否定掉了，設(shè)計(jì)問(wèn)題：你從課文中的幾個(gè)數(shù)字讀懂了什么？你怎么來(lái)評(píng)價(jià)格羅培斯這個(gè)人呢？正是有了本節(jié)中鮮明的數(shù)據(jù)對(duì)比，學(xué)生對(duì)于格羅培斯的力求完美、精益求精的工作態(tài)度有了最初的認(rèn)識(shí)，對(duì)于接下來(lái)后受到老太太的啟發(fā)有了靈感，最終設(shè)計(jì)出了世界上最佳的路徑。可謂是功夫不負(fù)有心人?。?/p>

語(yǔ)文教師自己首先認(rèn)真研讀文本后，針對(duì)教材提出有價(jià)值的問(wèn)題，然后組織學(xué)生去探求，去文章中尋求答案，以問(wèn)題引領(lǐng)整個(gè)課堂，有助于學(xué)生更深刻地把握全文。

三、多方活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課堂

一個(gè)充滿(mǎn)活力的課堂，應(yīng)該是設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能有鍛煉自我的機(jī)會(huì)，我們可以設(shè)計(jì)多一些的語(yǔ)文活動(dòng)，激發(fā)起活躍的語(yǔ)文課堂氛圍，開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛力。

例如，充分利用語(yǔ)文課堂的前幾分鐘，讓學(xué)生來(lái)自己發(fā)揮，每天抽取兩到三位同學(xué)，站在講臺(tái)上面向大家來(lái)演講，可以講述自己的興趣愛(ài)好，也可以評(píng)說(shuō)一下社會(huì)見(jiàn)聞，可以給大家講述一個(gè)小故事，也可以介紹最近自己看的一本書(shū)等?？傊瑑?nèi)容不限，旨在鍛煉學(xué)生的膽量，以便在日后語(yǔ)文課上充分發(fā)揮出自己的聰明才智。

在每個(gè)單元練習(xí)中，均有口語(yǔ)交際這個(gè)環(huán)節(jié)，每到這個(gè)環(huán)節(jié)，我們總是把講臺(tái)讓給學(xué)生，由學(xué)生自己來(lái)做主持人，構(gòu)思口語(yǔ)交際課的全過(guò)程應(yīng)該怎么呈現(xiàn)，開(kāi)頭、經(jīng)過(guò)和結(jié)尾全由學(xué)生自己設(shè)計(jì)。這樣的活動(dòng)內(nèi)容，因?yàn)槌浞肿鹬亓藢W(xué)生的意見(jiàn)，所以特別受到學(xué)生的歡迎。

總之，語(yǔ)文教師只有認(rèn)識(shí)到調(diào)節(jié)語(yǔ)文課堂氣氛的重要作用，才可以在將來(lái)的上課時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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