楊金石

摘 要：在分析高職《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)及其與翻轉(zhuǎn)課堂融合的基礎(chǔ)上，以“IP協(xié)議”一節(jié)為例，從前期準(zhǔn)備、課前自學(xué)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)討論了翻轉(zhuǎn)課堂在高職《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課中的運(yùn)用方法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

1 引言

近年來，社會(huì)對(duì)高職類技能型人才的需求在不斷的增加，高職類院校得到了較大的發(fā)展，與此同時(shí)，為適應(yīng)新形勢下的人才培養(yǎng)需要，高職類院校的教學(xué)改革也在不斷的進(jìn)行。隨著信息技術(shù)特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在中國的不斷發(fā)展普及，基于信息化技術(shù)的問題牽引、學(xué)為主體的整合探究式教學(xué)在高職類院校得到了一定的應(yīng)用，特別是對(duì)于高職類院校部分專業(yè)基礎(chǔ)課程（比如網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程），探究式課堂具有明顯的優(yōu)勢。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，由于一些課程教學(xué)學(xué)時(shí)較少，班次學(xué)生較多，因而開展深入的課堂討論交流存在較大難度。在信息化條件下，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）的教學(xué)模式可以較好的解決以上問題，為更好的開展探究式課堂教學(xué)提供了一種模式。

翻轉(zhuǎn)課堂是源于美國的一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式一出現(xiàn)就成為了教育研究的一個(gè)熱門話題，但是到目前為止，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂還沒有一個(gè)嚴(yán)格的定義。在眾多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的論述中，比較有代表性的是英特爾全球教育總監(jiān)布萊恩·岡薩雷斯對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂所做的描述：“翻轉(zhuǎn)課堂是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流?！?/p>

2 高職《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的融合

學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建可大致分為兩個(gè)階段：知識(shí)傳授階段和吸收內(nèi)化階段。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師把更多的精力放在了知識(shí)傳授階段，課堂教學(xué)主要的任務(wù)是傳授知識(shí)，而把吸收內(nèi)化的任務(wù)交由學(xué)生自主完成。導(dǎo)致的結(jié)果就是部分自學(xué)能力、理解力較差的學(xué)生往往對(duì)知識(shí)的理解只停留在表面，沒有真正將知識(shí)內(nèi)化為自身能力。翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建的過程，將知識(shí)傳授放到課堂教學(xué)前面，通過導(dǎo)學(xué)提示、微視頻等方式，讓學(xué)生在課前對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行自學(xué)；在自學(xué)過程中，利用信息化的手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控、記錄和反饋，教師在充分了解學(xué)生自學(xué)過程基本情況的基礎(chǔ)上，可以對(duì)學(xué)生自學(xué)遇到的困難、存在的普遍性問題有更加準(zhǔn)確的把握，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有正對(duì)性的調(diào)整，并在課堂教學(xué)過程中通過導(dǎo)學(xué)問題牽引、學(xué)生分組討論和教師梳理總結(jié)等方式，幫助學(xué)生更加有效地吸收內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。

《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課概念原理較多，而且抽象，對(duì)于高職層次的學(xué)生而言，系統(tǒng)深入理解這些知識(shí)存在較大難度。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在幫助學(xué)生理解吸收相關(guān)概念原理上，能夠在一定程度上改善教學(xué)效果。

3 高職《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

在高職類院校《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂，需要根據(jù)高職類院校教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)班次的實(shí)際情況，可以將整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程分解為教學(xué)資源條件開發(fā)、課前自學(xué)引導(dǎo)反饋、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。本文以在一個(gè)40人的教學(xué)班次中《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》“IP協(xié)議”一節(jié)教學(xué)為例，討論開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本步驟。

（一）前期準(zhǔn)備

由于在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，需要學(xué)生在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，為了降低自學(xué)難度，一般需要在教學(xué)開始前將課堂教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)視頻，這種用于自學(xué)的視頻，一般一個(gè)視頻只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間控制在4-7分鐘為宜。對(duì)于“IP協(xié)議”一節(jié)，可以分別針對(duì)“IP協(xié)議的作用”、“IP地址”以及“子網(wǎng)劃分”等知識(shí)點(diǎn)分別制作微視頻，以便于學(xué)生自學(xué)。

為了使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加高效和更有針對(duì)性，還需要設(shè)計(jì)開發(fā)一套“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)輔助管理系統(tǒng)”，該系統(tǒng)應(yīng)該具備教學(xué)資源發(fā)布共享、在線討論交流、教學(xué)效果測試、自學(xué)過程監(jiān)控記錄以及教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等功能。

（二）課前自學(xué)

在課堂教學(xué)開始前，提前布置自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，自主安排對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)興趣，還需要合理設(shè)置導(dǎo)向問題，讓學(xué)生在導(dǎo)向問題的引導(dǎo)下，盡可能深入的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我理解吸收。在設(shè)置導(dǎo)向問題時(shí)，一是難度要適中，二是要能夠體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。在“IP協(xié)議”這一節(jié)中，可以設(shè)置以下三個(gè)導(dǎo)向問題：

1.互聯(lián)網(wǎng)中為什么需要IP協(xié)議？

2.什么IP地址？

3.子網(wǎng)劃分的目的是什么？

將以上導(dǎo)向問題以及用于自學(xué)的微視頻通過“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)輔助管理系統(tǒng)”發(fā)布到校園網(wǎng)上，學(xué)生在該系統(tǒng)下自主完成課前自學(xué)任務(wù)，并在線回答導(dǎo)向問題，利用輔助管理系統(tǒng)的討論交流功能，還可以與同學(xué)、老師進(jìn)行交流；而教師則可以利用該輔助管理系統(tǒng)的監(jiān)控記錄和統(tǒng)計(jì)分析功能，對(duì)學(xué)生課前自學(xué)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的難點(diǎn)和普遍性問題，進(jìn)而可以對(duì)下一步的課堂教學(xué)進(jìn)行更加有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。

（三）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

在學(xué)生課前自學(xué)和教師對(duì)自學(xué)情況進(jìn)行系統(tǒng)全面分析的基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，比如在“IP協(xié)議”這一節(jié)的教學(xué)過程中，通過對(duì)輔助管理系統(tǒng)記錄的學(xué)生自學(xué)情況（如表一所示）分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過自學(xué)，對(duì)第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握較好，而在第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，遇到了較大的困難。以這一數(shù)據(jù)為依據(jù)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，對(duì)于前兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以用較少的時(shí)間進(jìn)行概括性的講解，從而將更多的課堂教學(xué)時(shí)間放在第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，可以設(shè)計(jì)通過開展分組討論、應(yīng)用舉例講解以及情境問題解決等方式，引導(dǎo)幫助學(xué)生正確理解該知識(shí)點(diǎn)。

（四）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況通過輔助管理系統(tǒng)在線布置課后練習(xí)，學(xué)生在線完成相關(guān)作業(yè)后，輔助管理系統(tǒng)將對(duì)每一名學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)判，教師可以通過調(diào)閱輔助管理系統(tǒng)的相關(guān)數(shù)據(jù)記錄，對(duì)學(xué)生的課前自學(xué)情況和課后作業(yè)情況進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行較為準(zhǔn)確的分析評(píng)價(jià)，并提出可行的教學(xué)改進(jìn)設(shè)想，以促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提升。

4 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)契合和“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)的有效性都有較好的作用。在高職《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是提高教學(xué)效果的有效途徑。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展普及，給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶來了更大的發(fā)展空間，在信息化條件下開展更加高效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將是未來課堂教學(xué)改革的一個(gè)發(fā)展方向，有必要加強(qiáng)這方面的研究與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez.聚焦教育變革——2011中國教育信息化峰會(huì)上的講話[EB/OL].中國教育新聞網(wǎng)，http：//www.Jyb.cn/ad/news/，2011—10—09.

[2]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013（1）：58—64.

[3]胡立如，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：剖析“翻轉(zhuǎn)”的有效性[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016，34（4）：52—58.

[4]劉艷.翻轉(zhuǎn)課堂詞匯教學(xué)模型構(gòu)建及其有效性研究：基于三所高校的教學(xué)實(shí)踐[J].外語電化教學(xué)，2016，167（1）：43—49.

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，30（4）：46—51.endprint