鄭麗

作為一名語文教師，經(jīng)常被家長們請教：“我家孩子的語文成績上不去，作文不會寫，該怎么辦呢？”作為一名教學(xué)管理者，經(jīng)常被老師們問道：“我們的語文課究竟該教給孩子點(diǎn)什么？”……面對他們的問題，我的答案是：“讓孩子多讀點(diǎn)書吧，教孩子們會讀書吧。”可就是這個十分淺顯的答案，卻實(shí)實(shí)在在地困擾著許多人。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”這也是語文課程對學(xué)生培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

眾所周知，語文能力是語文素養(yǎng)的核心。而閱讀能力又是“聽、說、讀、寫”這四項(xiàng)語文基本能力的基礎(chǔ)。只有善于閱讀、會閱讀的人，才能從各種讀物中汲取營養(yǎng)，拓寬視野，才能全面提高自己的語文素養(yǎng)。因此，語文教師要充分發(fā)揮課堂的主渠道作用，以“閱讀能力”為“抓手”，喚醒學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀方法，幫助學(xué)生學(xué)會閱讀。

其實(shí)，我們的語文教材已經(jīng)幫我們解決了精選的問題，每一篇都文質(zhì)俱佳、字字珠璣，值得細(xì)細(xì)品味。所以，作為教師我們要著重思考其他三點(diǎn)內(nèi)容。

一、初讀感知，質(zhì)疑難，釋字詞，解其言

對于任何一篇課文，上課伊始教師都會通過不同的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，也就是我們經(jīng)常說的導(dǎo)課。導(dǎo)課很重要也有許多的策略可以采用，教師可因課型和學(xué)情而定。

進(jìn)入文本后，初讀課文時，教師應(yīng)針對不同學(xué)段、不同學(xué)情的學(xué)生提出不同但明確而具體的要求：

第一學(xué)段：認(rèn)真聽教師范讀或輕聲朗讀，要求聽（讀）準(zhǔn)字音，圈畫出不認(rèn)識的字和不理解的詞語，借助拼音和工具書學(xué)習(xí)字詞。

第二學(xué)段：請同學(xué)們輕聲文讀或默讀課文，畫出不理解的詞語或句子，并提出疑問，說說文章主要講了什么。

第三學(xué)段：請同學(xué)們快速默讀或自由朗讀，畫出讓你印象深刻和不理解的部分并說說為什么。這一學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)初步具有獨(dú)立閱讀的能力，此時教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生個人閱讀的獨(dú)特感受和理解。

當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)中教師不能只是單純地提出問題，還要在學(xué)生初讀課文后，對所提的要求通過指名朗讀，對生字組詞、造句、概括文章內(nèi)容、解詞等一系列的語文訓(xùn)練活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況加以及時掌握，對學(xué)生的讀書方法和習(xí)慣隨時加以規(guī)范和糾正。

二、精讀理解，抓重點(diǎn)，學(xué)語言，知其意

教師在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)詞句、段落進(jìn)行咀嚼品味，理解文本思路，同時解決初讀時的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的讀書中去品味和感受文中的語言美和思想美，知其意味。

這一環(huán)節(jié)因?qū)W段的不同，課文的不同，不同的學(xué)生所提的不同的問題，是課堂生成最多的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不可能用同一種問題或模式實(shí)施教學(xué)。但對于學(xué)生讀書方法的引導(dǎo)以及讀書習(xí)慣的養(yǎng)成上還是有些共同之處的。

1.要注重對學(xué)生有感朗讀的指導(dǎo)和培養(yǎng)。朗讀技巧要符合文章內(nèi)容，感情要真實(shí)，語調(diào)要平實(shí)，聲音大并不一定好，拿腔作調(diào)更不合適。恰當(dāng)?shù)那楦欣首x不僅能增強(qiáng)語感，而且會加深對文本的理解。

2.要注重語言的學(xué)習(xí)與積累。對于文章中語言精妙的語段，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的朗讀，直至成誦。不同的詞語、不同的句式會造成不同的語言表達(dá)效果，通過朗讀就會讓學(xué)生感受深刻。不僅要積累文中的語言，同時在課堂上，教師、同學(xué)、自己有好的語言生成，也要及時加以記錄積累。好的語言有時是瞬間靈感的激發(fā)而生成的，不及時積累將造成不可彌補(bǔ)的缺失和遺憾。

3.要引導(dǎo)學(xué)生站在不同人物的角度去理解。文章中不同的人物有不同的對待事物的態(tài)度，他們看待問題的角度不盡相同，作者也有作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。要想全面深刻地理解文本，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用不同的角度去發(fā)現(xiàn)和理解。

4.要通過對文章所描述的背景和對作者生平的了解來加深對文本的認(rèn)識與理解。二、三學(xué)段的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們通過課下收集資料來豐富對文本的理解。

三、品讀評價，議中心，談收獲，明其理

學(xué)生讀書的過程，就是思維積極參與和發(fā)展的過程。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉悅、平等交流、有爭議的閱讀環(huán)境，要做到有讀有議，有啟發(fā)，有共鳴，有爭議。這些都要建立在學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)有的閱讀感受的基礎(chǔ)上。而這一過程本身也是讀書的最佳方法和良好習(xí)慣。讀書不應(yīng)閉門造車，應(yīng)該在交流中吸取他人的經(jīng)驗(yàn)而修正自己的觀點(diǎn)，才能真正明其真理。

許多人都知道把“讀”“好”“書”三個字用不同的方式組合，就有不同的表達(dá)含義：“讀書好”是指讀書是有價值有意義的；“讀好書”是說讀書要有所選擇；“書好讀”是講要樹立讀書的信心；“好讀書”是表示有讀書的欲望和方法；“書讀好”是說明書讀得效果好。這好似一種語言游戲，但也表達(dá)出讀書對人成長的重要。我們語文教師努力起來，讓我們的學(xué)生多讀點(diǎn)好書吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]王文平.怎樣提高學(xué)生語言文字的理解力[J].全國優(yōu)秀作文選，2014.

[2]郭美賢.立足新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力[J].快樂閱讀，2015.