德西拉姆

【摘 要】小學語文教學需要的是進行營造輕松愉悅的教學環(huán)境，根據班上學生的現(xiàn)有水平進行因材施教，分層教學和靈活采用多媒體。

【關鍵詞】愉悅；因材施教；分層；多媒體

一、因材施教，分層教學

現(xiàn)在的小學生處于一個心智發(fā)展的階段，相對而言學生的自學能力還遠遠達不到，導致老師會持有錯誤的觀念，把自己放在課堂教學的主體位置上，在情境教學的使用過程中不關注學生的學習需求，一味對學生進行語文知識點的灌輸，學生很難在短暫的時間內吸收所有的知識點，不能對他們進行理解，導致情境教學的使用反而讓課堂變得枯燥乏味，學生在這樣的情境中慢慢喪失了對語文學習的興趣，對下階段的語文學習非常不利。因此，我們老師就需要及時轉變自己的教學觀念，讓學生成為情境教學中的主人，重視發(fā)揮學生的學習積極性，保證課堂教學的有效性。老師自己的教學觀念的轉變對情境教學有非常重要的作用，能保證學生在情境中的學習積極性，老師需要給學生足夠的時間和空間讓他們在情境中發(fā)揮出自己的想象力，減少對他們思維的限制，這也是語文學習中學生需要具備的品質，同時這些在情境中的養(yǎng)成的品質能幫助學生更好地進行語文學習，幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，保證學生以后的發(fā)展和學習。無論是任何教學，都需要有一定的教學目標，任何科目的教學都需要教學目標輔助，通過不斷的實施達到最終的教學效果，在小學語文課堂教學中，每一個班級中的學生都有不同的特點，學習的動力、態(tài)度、個性、能力都存在很大區(qū)別，作為教師，一定要充分了解學生的這些特點，根據不同的學生布置差異化的教學任務，可以是識字、閱讀或者是寫作等任務，依次進行分層教學，指定不同層次的教學任務。比如：我們可以將一個班的學生根據學生的現(xiàn)有水平把學習成績分成三個層次，分別是優(yōu)、中、差，其中優(yōu)秀層次的學生學習能力較強，他們有很好的學習基礎，老師可以重點培養(yǎng)學生對知識的拓展，鑒賞和創(chuàng)造能力，介于中間層次的學生學習能力有待提高，基礎略微差一點，我們老師可以重點培養(yǎng)學生的理解能力，要求他們理解，關鍵的句子和文章的基本內容，成績比較差的學生學習能力相對薄弱，基礎也不好，我們老師在教學中可以讓這些學生先從抄寫，識記這些簡單的知識點開始，再逐漸展開對知識的練習和學習，每個層次的學生雖然學習能力和基礎都存在一定差距，但是可以相互討論和交流，發(fā)表自己不同的見解和看法，相互取長補短，在互幫互助中提高小學語文課堂的學習效率，讓每個學生都能逐漸的進步，共同完成各項教學目標。

二、營造輕松的學習環(huán)境

教學環(huán)境的好壞會直接影響課堂教學的效率，尤其是小學生，具有活潑好動、好奇心強的天性，如果學習氛圍過于死氣沉沉，必然會對小學生的學習興趣造成極大影響，所以教師在教學前，應根據小學生的心理和生理特性，做好課前準備工作，活躍課堂氣氛，引導學生發(fā)散思維，并多與其他學生討論與分享，給小學生營造輕松愉悅的學習環(huán)境，緩解小學生的緊張情緒，提升學生的創(chuàng)造性思維。教師還可以通過改變教學形式，如采用游戲、辯論或看電影等方式，營造良好學習環(huán)境，使小學生的思維保持活躍狀態(tài)，促進其創(chuàng)造性思維的提升。比如，我們在學習《女媧補天》時，老師可以首先給學生講講人類的起源，吸引學生的注意力，很多學生都會想我們人來到底是哪兒來的？然后給學生創(chuàng)設問題情境，“《女媧補天》中女媧真的能補天嗎？”“女媧是怎么補天的呢？”“女媧用什么來補天？”“最終女媧真把天補上了嗎？”這一系列問題引導學生帶著問題學習本章課文，發(fā)揮學生的想象力，并在學習完成后引導學生思考“過去的天是真的有洞嗎？”加深學生對所學知識的理解。另外，還可以采用讓學生分別扮演不同角色進行學習，活躍課堂氣氛，提高教學效果。

三、助現(xiàn)代多媒體輔助教學

現(xiàn)代多媒體教學已成為中小學教學活動中重要的教學手段。在課堂教學活動中，我們老師利用現(xiàn)代多媒體，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了以前的單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體與小學語文課教學環(huán)節(jié)有機結合，生動有趣的教學形式激發(fā)了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。比如，教學《望廬山瀑布》一課時，為了讓學生真實地感受到廬山瀑布的美景。我們老師可以尋找廬山瀑布美景的圖片，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受到廬山瀑布的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發(fā)了學生的學習情趣和學習興趣。還比如學習《黃山奇石》這篇課文，我先通過多媒體展示各種奇石的圖片，讓學生感受到黃山奇石的多、美、奇的特點。通過給那些奇石命名活動，激發(fā)了孩子的想象力，訓練了語言表達能力。還比如在學習《山城的霧》通過欣賞圖片資料讓學生理解了山城的霧是無比奇幻，一會兒像宮殿，一會兒水漫金山，在大霧籠罩下的街上的行人、車輛、塔尖等變得模模糊糊，學生看了資料就十分清楚大霧的山城是個什么樣子。既直觀形象，又激發(fā)了學習興趣。課件的恰當點綴，這種立體化、直觀化的教學知識的呈現(xiàn)讓我們的課堂吸引孩子的注意，我們的學生自覺不自覺地讓自己的多種感官參與到學習活動中去。我們的課堂也就因為有了學生的主動參與而更加精彩和靈動，我們的語文課堂也顯得更加豐滿、更加豐盈、更加豐實、更有張力和活力。endprint