朱秀臻

【摘 要】作為一種新型的教育理論，任務(wù)型教學(xué)在20世紀(jì)80年代被首次提出，三十余年的發(fā)展使得其理論和實踐研究成果均取得巨大進(jìn)步并日趨成熟。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，并以此適應(yīng)英語教學(xué)的發(fā)展方向，對英語教學(xué)具有重要的作用，對于現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育英語教學(xué)改革具有重大意義。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；任務(wù)型教學(xué)；有效性

閱讀是學(xué)習(xí)者獲取信息、提高語言行為和能力的重要認(rèn)知活動。對于許多外語學(xué)習(xí)者來說，閱讀是聽、說、讀、寫四項語言技能中最重要的一項技能。通過有效的閱讀教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，還可提高聽說能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用外語進(jìn)行有效的交流。很多英語老師為了改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀能力，在教學(xué)實踐中探索了不少獨到的教學(xué)方法，比如：目標(biāo)教學(xué)法、問題探究法、情境教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法等。本文嘗試將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，研究任務(wù)型教學(xué)對學(xué)生閱讀興趣和水平的影響。

一、任務(wù)和任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵

任務(wù)主要學(xué)生在對語言有了一定的理解和體會后，在課堂上或課堂外有意識的參與的、以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)或?qū)W習(xí)活動。

任務(wù)型教學(xué)是發(fā)展于20世紀(jì)70年代，它是一種系統(tǒng)的方法、技巧和原則，旨在把語言運用的相關(guān)理論轉(zhuǎn)化為課堂實踐。它是教師依據(jù)特定的教學(xué)目的，將語言運用的基本原理融入到具有實際意義的語言任務(wù)中，學(xué)生通過任務(wù)的完成來體現(xiàn)其學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)其學(xué)習(xí)過程，并以成果展示的方式來體現(xiàn)教師教和學(xué)生學(xué)的效果，最終達(dá)到語言學(xué)習(xí)目的的課堂教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵可歸納為：教師在教學(xué)中以具體的任務(wù)為基礎(chǔ)，將課堂教學(xué)目標(biāo)更真實地體現(xiàn)在任務(wù)中，在督促學(xué)生完成教師布置的任務(wù)的基礎(chǔ)上，更好地實現(xiàn)教學(xué)效果。

二、任務(wù)型教學(xué)原則

任務(wù)型教學(xué)的原則可歸納為以下幾個方面：

1.真實性原則。設(shè)計任務(wù)時所采用的輸入材料應(yīng)來源于生活實際，完成任務(wù)的情境和具體活動也應(yīng)當(dāng)盡量貼近真實生活。教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)真實或接近于真實的情境，讓學(xué)生盡可能多地在真實語境下接觸和加工真實的語言信息，并能將他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣得到有效應(yīng)用。

2.連貫性原則。該原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)組織中任務(wù)實施的連貫與流暢。任務(wù)型教學(xué)并非指一堂課中穿插了一兩個活動，也并不指一系列活動在課堂上毫無關(guān)聯(lián)的堆積，而是通過組織和完成一組或一系列的任務(wù)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。不管是一節(jié)課的若干任務(wù)，還是一個任務(wù)的若干個子任務(wù)，都應(yīng)當(dāng)互為聯(lián)系和補(bǔ)充，共同為實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

3.可操作性原則。任務(wù)型教學(xué)不是一味追求任務(wù)的繁復(fù)，而是重視任務(wù)在具體課堂環(huán)境中的可操作性，設(shè)計的任務(wù)必須為學(xué)習(xí)者所接受和便于實施。

4.趣味性原則。教師在設(shè)計任務(wù)時要充分考慮到任務(wù)的趣味性和任務(wù)形式的多樣化，避免因反復(fù)多次的機(jī)械任務(wù)使學(xué)生喪失參與活動的興趣。此外，還有通過鼓勵學(xué)生積極參與，通過多向交流和互動來激發(fā)其參與任務(wù)的成就感等。

三、任務(wù)型教學(xué)的有效性和局限性

1.有效性。將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)中能夠有效提高學(xué)生的閱讀興趣和動機(jī)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行了一定時間的任務(wù)型閱讀教學(xué)之后，學(xué)生的英語閱讀興趣明顯增強(qiáng)，其動機(jī)不再僅僅是工具性動機(jī)，能主動、積極地參與課堂活動，更多人出于喜歡英語閱讀而增加課外閱讀量。與此同時，學(xué)生的英語閱讀水平也得到提高。

2.局限性。從教師的角度來說，任務(wù)型閱讀教的難點在于任務(wù)的有效設(shè)計。盡管教師已經(jīng)做了大量的準(zhǔn)備工作，但有時候因為教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生的實際水平等因素的制約，有時任務(wù)的完成和預(yù)期效果之間會有一定出入。從學(xué)生的角度來說，任務(wù)型教學(xué)的難點在于任務(wù)的難度和學(xué)生的實際能力之間的吻合度。學(xué)生通過有效完成教師設(shè)計的各種任務(wù)來提高自己的英語閱讀水平，但是也不排除個別學(xué)生會因自身水平限制而感覺難以完成相應(yīng)任務(wù)。

四、任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的建議

1.重視任務(wù)設(shè)計。任務(wù)型閱讀教學(xué)提倡由傳統(tǒng)的知識性教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學(xué)，重視師生交往和共同發(fā)展。教師要熟悉和掌握任務(wù)型教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生水平來設(shè)定不同目的任務(wù)的難易程度，保證任務(wù)的難易程度適中不超出學(xué)生的承受范圍，有效開展任務(wù)型教學(xué)。同時要面向全體學(xué)生，考慮到學(xué)生的差異，要把參差不齊的一個班的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，根據(jù)每組學(xué)生水平賦予不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，給予足夠指導(dǎo)，確保學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)完成任務(wù)。

2.轉(zhuǎn)變師生角色

在任務(wù)型閱讀教學(xué)中，教學(xué)不再是單純的知識傳遞，也不只是轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容以達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。任務(wù)型教學(xué)將學(xué)生視為教學(xué)活動的中心，突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生參與小組活動，通過共同學(xué)習(xí)、交流合作來借鑒他人的優(yōu)點和長處，逐步培養(yǎng)自己的合作交流能力和自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高英語閱讀興趣和動機(jī)，在任務(wù)完成中掌握并靈活運用閱讀策略，不斷提高閱讀水平。

3.綜合教學(xué)評價

任務(wù)型閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成一系列任務(wù)的過程中提高其英語語言綜合運用能力，任務(wù)完成的過程和結(jié)果同等重要。因此，鑒于任務(wù)型教學(xué)的特點，教師應(yīng)當(dāng)把形成性評價和終結(jié)性評價有效地結(jié)合起來，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程，體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位，注重評價形式和內(nèi)容的多樣化，提倡學(xué)生自評和小組互評，注重評價目標(biāo)的多維化，重視評價對增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀的興趣和動機(jī)、價值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的影響。

【參考文獻(xiàn)】

[1]龔亞夫， 羅少茜. 任務(wù)型語言教學(xué)[M]. 北京： 北京人民教育出版社， 2006

[2]劉曉燕. 高中英語閱讀讀后任務(wù)型教學(xué)行動研究[D]. 山西： 山西師范大學(xué)，2016

[3]陸雷娜. 試論大學(xué)英語寫作中的任務(wù)型教學(xué)模式[J]. 當(dāng)代教育論壇， 2008

[4]程曉堂. 任務(wù)型語言教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 基礎(chǔ)英語教育， 2007endprint