崔改苗

【摘 要】國(guó)家教育局頒布的《3—6歲幼兒發(fā)展指南》的建議非常清晰、具體、有指向性；它是在《綱要》的基礎(chǔ)上，將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、要求按不同的年齡段進(jìn)行細(xì)化，對(duì)各個(gè)年齡階段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，具有很強(qiáng)的操作性。促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)、規(guī)范發(fā)展的需要，糾正小學(xué)化、超前的教育問(wèn)題。滿(mǎn)足幼兒生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，它更符合現(xiàn)代幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 規(guī)律 幼兒 身心健康

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.203

《指南》是深入貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的精神，是對(duì)《綱要》的細(xì)化，為一線(xiàn)教師能更清楚地了解各年齡段幼兒大致的發(fā)展水平提供了參考。

我園在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》剛實(shí)施的初期就給我們下達(dá)了任務(wù)：每位教師人手一本《指南》，而且要求必須認(rèn)真閱讀。由于是領(lǐng)導(dǎo)的要求，沒(méi)辦法就拿起了《指南》閱讀起來(lái)，當(dāng)讀到社會(huì)領(lǐng)域時(shí)，給了我很大的觸動(dòng)：《指南》中社會(huì)領(lǐng)域指出：幼兒的人際交往既是自身需要，也是社會(huì)需要。幼兒生來(lái)就有渴望與外界互動(dòng)溝通的意愿，早在嬰兒時(shí)期就通過(guò)注視、觸摸、微笑等方式來(lái)引起別人對(duì)自己的關(guān)注，而后伴隨著各種親昵動(dòng)作以及相互能懂的語(yǔ)言，很自然地開(kāi)始與人交往。隨著自我意識(shí)的萌芽與發(fā)展，幼兒開(kāi)始逐漸認(rèn)清自我與他人的關(guān)系，掌握與人交往的基本準(zhǔn)則和技巧。研究表明，早期社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)是建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)和前提，將決定和影響著幼兒的未來(lái)生活。閱讀到這里我不禁想起我們班的一個(gè)小男孩——呂恩光。

呂恩光是我們班的一個(gè)小男孩，記得剛?cè)雸@時(shí)他從不與人交流，只要來(lái)到幼兒園就是自己一個(gè)人坐在角落里，如果老師和其他小朋友叫他，他就會(huì)哭，從不坐在桌子旁邊，也不與人玩，性格很是孤僻。3歲剛?cè)雸@的孩子會(huì)出現(xiàn)一些哭鬧或不適應(yīng)情況，但這些情況一般在一個(gè)星期或半個(gè)月之后就會(huì)消失，孩子就會(huì)適應(yīng)幼兒園的正常生活，很快與班上的其他孩子打成一片。但恩光比較特殊，來(lái)園一兩個(gè)月了依然沒(méi)有改變，照舊不坐桌子旁邊，不和其他孩子接觸。恩光的情緒及適應(yīng)能力都有很大問(wèn)題，要比同年齡段的孩子差很多，另外，孩子也不會(huì)與人交往。這就引起了老師的關(guān)注和反思，但《指南》中也指出要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

依據(jù)《指南》，結(jié)合我班幼兒恩光的情況，我們與恩光的父母進(jìn)行了一次談話(huà)，了解了孩子在家的表現(xiàn)，并和家長(zhǎng)溝通了孩子在園的種種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象與家庭的教育方式、方法有很大問(wèn)題：恩光是老大，下面還有一個(gè)弟弟，由于哥弟兩個(gè)年齡挨得近，父親要上班掙錢(qián)養(yǎng)家，平常全靠母親一人帶孩子，母親為了方便照顧孩子，就把兩個(gè)孩子關(guān)在家里一起帶。到恩光3歲上學(xué)時(shí)，幾乎沒(méi)和小朋友一起玩過(guò)，接觸的人除了爸爸就是媽媽、弟弟，這才造成了孩子孤僻的性格及和小伙伴間的格格不入。近些年來(lái)，人們開(kāi)始從其他角度審視幼兒個(gè)體的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)幼兒的發(fā)展不僅限于生理和心理方面的發(fā)展，開(kāi)始將社會(huì)性作為重要的一部分納入到其中來(lái)。而恩光的事件就是典型的不會(huì)與人交往，缺乏與人之間的相互溝通和交流，以至于孩子失去了與人交往的能力。孩子的社會(huì)適應(yīng)能力也很差，家庭教育乃是人一生教育的準(zhǔn)備和奠基階段，父母是孩子的第一任教師。要想改變孩子的現(xiàn)狀，還得從孩子的家庭入手。

了解到這一情況后，我們給孩子的父母推薦了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，根據(jù)《指南》讓孩子父母認(rèn)識(shí)到孩子的現(xiàn)狀，了解孩子與其他同齡孩子之間存在的差異與距離，并采取了一系列的行動(dòng)和措施。首先，要父母多帶孩子到戶(hù)外走走，多和社會(huì)接觸、多和周?chē)娜私佑|，讓孩子知道他是生活在社會(huì)中，他是一個(gè)社會(huì)人，他的成長(zhǎng)離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境。在接觸的過(guò)程中可以讓孩子試著與別人交往、交流。另外，父母要在平時(shí)多和孩子交流，多給孩子說(shuō)話(huà)，給孩子提供一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)的環(huán)境，讓孩子慢慢打開(kāi)自己的心扉，逐步能說(shuō)出自己想說(shuō)的話(huà)、想表達(dá)的內(nèi)容。第三，在幼兒園老師也要多多“照顧”，鼓勵(lì)恩光和其他小朋友一起生活、游戲，并對(duì)他的每一點(diǎn)進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，幫助他樹(shù)立自信心。第四，父母一定要多看有關(guān)幼教的信息和書(shū)籍，及時(shí)了解孩子。

通過(guò)我們家園幾個(gè)月的努力，現(xiàn)在的恩光和過(guò)去有了很大的進(jìn)步，他能和小朋友一起游戲、生活，雖然有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些在他看起來(lái)很棘手的事、有時(shí)還會(huì)很“脆弱”地哭，但和剛開(kāi)學(xué)時(shí)的恩光已是判若兩人，就連他父母都說(shuō)孩子的變化很大，也很感謝老師給予孩子的幫助。其實(shí)，歸根結(jié)底還是《指南》為我們指明了道路，才使得老師與家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)并幫助孩子。

有了恩光的事例之后，讓我更加信任和依賴(lài)《指南》，不管是日常的教育活動(dòng)還是孩子們?nèi)粘５纳罴?xì)節(jié)及一些瑣碎的事情，我都會(huì)在《指南》中尋求幫助，在《指南》中尋找答案，把《指南》作為自己工作的指明燈。作為一名幼兒教師，今后我將繼續(xù)以《指南》的精神來(lái)指導(dǎo)自己未來(lái)的教學(xué)工作，為孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更有力的引導(dǎo)、支持與合作，和孩子共成長(zhǎng)！endprint