李曉暉

摘要：數(shù)學本就是一門源于生活的學科，學生對數(shù)學進行學習后要將其回歸于生活，這樣才能將數(shù)學的價值完全的體現(xiàn)出來。因此，教師要將小學數(shù)學的相關理念和思想融入到生活之中，讓學生學習到有價值的數(shù)學、實用的數(shù)學，使得課堂教學的有效性得到保證。

關鍵詞：小學數(shù)學；有效性；課堂教學

小學數(shù)學課堂教學的有效性是會在具體的小學數(shù)學教學過程中展現(xiàn)出來的，使得學生在數(shù)學學習上有所收獲、提高、進步。它既強調了學生當前所獲得發(fā)展，又突出了學生未來獲得發(fā)展，這是一個學生可持續(xù)發(fā)展的有效過程。換而言之，有效的小學數(shù)學課堂教學是課堂教學活動的合理開展，學生在其間認知和情感均能得到一定程度的發(fā)展。接下來，我們就針對小學數(shù)學教學的過程來展開討論，對課堂教學的有效性問題進行深入探究。

一、以情境創(chuàng)設調動情感

小學數(shù)學課堂教學中教師需和學生保持良好的關系，以便能夠更為順利的進行各種教學中的交流，從而讓學生的學習情感能夠變得更為有效，這對于學生的學習興趣維持和注意力集中是極為重要的。在小學數(shù)學的課堂教學中，每一節(jié)課都有著對應的教學任務需要教師和學生共同來予以完成，若教師可以為學生創(chuàng)設出有利于學習的情境，那么就能夠讓學生的學習效率得到有效的提高，這樣學生的認知、技能、數(shù)學思維能力、情感態(tài)度、價值觀等方面就能得到較為有效的發(fā)展。所以，小學數(shù)學教師要先圍繞著教學目標來進行情境的創(chuàng)設，再將情境的作用進行充分的發(fā)揮，以便能夠有效的引導學生在情境中應用數(shù)學語言來解決相關的數(shù)學問題，令學生能夠切實有效的掌握教材中的數(shù)學知識。

同時，小學教師在對教學情境進行創(chuàng)設時應注意，要將時代的氣息賦予創(chuàng)設的情境，用動態(tài)的、發(fā)展的、變化的眼光來看待學生，這樣才能夠為學生更好的提供教學引導。就具體的情境創(chuàng)設而言，一是，教師在情境的內容和形式設計上要充分考慮學生的實際生活經(jīng)驗，并且對學生的年齡特征進行綜合的考慮，這樣才能夠讓創(chuàng)設出的情境更為符合學生的實際學習需求，如問題情境、故事情境、實驗情境等均可；二是，教師在情境的創(chuàng)設過程中要遵循小學生的具體心理特征，以及重點把握小學生的基本認知規(guī)律，以便讓學生的實際生活經(jīng)驗能夠在情境創(chuàng)設中得到有效的體現(xiàn)。此時，在小學數(shù)學教學中，故事、游戲、表演等方法就能得到較為廣泛的應用，以便讓教學的情境得以順利創(chuàng)設。另外，由于高學段的小學生所學知識的難度有所增加，故需要教師在情境創(chuàng)設時考慮到學生的自主學習和合作交流的相關問題，以便讓學生能夠更好地去感受數(shù)學所帶來的魅力，使得小學數(shù)學課堂教學的有效性能夠得以保證。

二、以學生實際挖掘教材

隨著小學數(shù)學教學改革的不斷深入，教材的內容和結構得到了多次有效的調整，基本架構已趨于完美，其中具體的知識內容除了系統(tǒng)科學的特點外，還能夠與學生的實際生活所貼近。但是，就目前的小學數(shù)學教學而言，教材只是教學的中的參考資料之一，其具體的作用和教學效果會受到多方面因素的影響，因而需要教師根據(jù)實際情況來對教材進行更為深入的挖掘，如有必要可對教材進行二次創(chuàng)造，以便能夠更好的契合學生的實際學習需求。所以，教師要先正確的認識到如何去對教材進行使用，樹立起全新的教材使用觀念，在教學中不是去單純的“教教材”，而是要先對教材進行分析、修改、重組，使教材能夠具備一定的遷移性、思考性和可持續(xù)發(fā)展性，讓學生在教學的過程中不斷的去對教材內容進行探索，從而獲得一些有效的創(chuàng)新，這樣小學數(shù)學課堂教學的有效性才能得以突出。

例如，在對學生進行“十以內的加法”的教學時，教材中為我們展示了幾個例題，讓教師來以此展開教學。此時，教師不光要向學生講解教材中的例題，還需要在“十以內的加法”這個范圍內進行有效的拓展，盡可能多的向學生進行范例展示，并結合實際生活來設計一些問題來讓學生嘗試著進行解決，這樣才能讓學生在掌握相關知識的同時，也將計算的速度和精度進行了有效的提高。

也正是這樣，在小學數(shù)學的日常課堂教學中，教師要將教材中的例題進行有效的轉化或延伸，以便讓學生的生活實際能夠在例題中得到一定的體現(xiàn)，這樣才能夠讓學習的效率得到有效的提高。故而，教師在具體的教學設計和教學實施的過程中，要站在學生的角度來對教材進行審視，讓教學的廣度和深度能夠符合學生的實際需求，以便將教材中所蘊含的思想成功的挖掘出來，令學生能夠在學習中獲得思辨的機會，這樣學生的綜合分析、抽象概括、邏輯推理的能力才能得到有效的提高，從而讓小學數(shù)學課堂教學有效性得以保證。

三、以學習過程創(chuàng)設思考空間

一堂課的成功與否，很多時候是看是否激起了學生的思考，即學生的思維是否開始變得活躍。所以，在小學數(shù)學的課堂教學中，教師要給學生預留適當?shù)乃伎紩r間，讓學生能夠真正的參與到具體的學習活動之中，使學生開始積極主動的去進行思考。同時，教師不要對學生的具體學習結果過早的下結論，而是要讓學生經(jīng)過一段時間的思考，對相關內容進行較為深入的理解，并且把自身的創(chuàng)造能力充分的發(fā)揮出來后，再去對學生的具體學習結果進行評價。

在小學數(shù)學的具體學習中，特別是一些較新的概念性知識和方法的學習，教師要能夠為學生提供相關的運用情境，讓學生融入在與現(xiàn)實基本無差的環(huán)境之中，使學生能夠更好地進行區(qū)域實際的操作、分析、整理、歸納，從而探索到小學數(shù)學中的相關知識。比如，教師在讓學生對三角形的內角和問題進行探索的時候，并不是簡單的向學生拋出三角形的內角和等于180°的概念，而是要讓學生通過實際操作來獲得結果，并讓學生在相互交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣對學生的教學才能更為有效。此時，學生既學到了相關的知識，也體驗到了數(shù)學在實際生活中被發(fā)現(xiàn)的相關過程，從而賦予了數(shù)學學習以相應的樂趣。

總之，小學數(shù)學教學課堂的有效性，其實就是學生學習積極性的全面喚醒，讓學生敢于將自己的問題提出來，并且教師在此過程中要對學生進行不斷地引導，讓學生的問題能具有一定的深度。所以，教師在具體的教學中要對學生的問題進行不斷的解決，在對學生個體差異進行關注的基礎上，盡可能的滿足學生在能力、興趣和知識等方面的迫切需求，使學生能夠在整個教學活動中表現(xiàn)得更為積極，這樣的小學數(shù)學課堂教學才可以談“有效性”的相關問題。endprint