熊彩蘭

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性，非常有利于學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績，有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)效率，老師可以應(yīng)用以上措施來提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利開展。

關(guān)鍵詞：積極性；興趣；綜合素養(yǎng)；教學(xué)手段

現(xiàn)階段小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要充分重視學(xué)生情感的激發(fā)，最主要的是充分調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，將之作為切入點開展小學(xué)數(shù)學(xué)的的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、當前小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)是一門抽象性較高的工具學(xué)科，沒有語文、英語等人文學(xué)科那么生動，很多的學(xué)生對于數(shù)學(xué)均存在畏難心理。

（一）普遍存在畏難心理

小學(xué)數(shù)學(xué)對于大部分中下游學(xué)生來說，接受能力低，學(xué)習(xí)難度比較大，很容易在小學(xué)數(shù)學(xué)上出現(xiàn)畏難心理，從而導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)科目上的消極態(tài)度，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

（二）學(xué)生在課堂上的參與度低

很多的學(xué)生習(xí)慣在課堂上聽老師的講解，但就是不積極的主動參與到課堂教學(xué)之中，老師也沒有給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)平臺，導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性下降，從而導(dǎo)致教學(xué)活動枯燥乏味，不利于教學(xué)任務(wù)的完成。

（三）理解掌握效果不佳

很多學(xué)生由于對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在著消極心理，投入程度不深，對學(xué)習(xí)的注意力不夠集中，思維被傳統(tǒng)所制約，不能給很好的掌握數(shù)學(xué)知識，拓展新的思維，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂上的知識轉(zhuǎn)化率低

二、緊密結(jié)合當前課改，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對于當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的諸多問題，任課老師要在思想上給予高度重視，并且在教學(xué)實踐中進行相關(guān)突破，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的積極性。

（一）運用電化教學(xué)手段提高演示直觀性

現(xiàn)階段一部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師認為在人文學(xué)科上使用多媒體手段教學(xué)較多，數(shù)學(xué)比較偏向于實踐，偏向于鍛煉學(xué)生思維能力，與多媒體演示關(guān)系不大。從現(xiàn)在看來，這樣的觀點不是完全正確，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中很多的關(guān)鍵要素、難點必須通過多媒體來形象的展示給學(xué)生，例如在展示相遇和追擊問題的時候，成績優(yōu)秀的學(xué)生理解能力尚可，然而成績中下游的學(xué)生理解就會較為困難，一旦遇到這類復(fù)雜的問題就會陷入思維混亂的狀態(tài)。對此，老師可以運用多媒體這個手段給學(xué)生做示范，清晰的把關(guān)系展示給學(xué)生。通過這樣的方式讓學(xué)生直觀了解其中變量的比較關(guān)系，有助于他們把握解題的正確思路和關(guān)鍵要素。

（二）動之以情，以情引趣

情感的交流是育人的基礎(chǔ).動之以情，似乎與數(shù)學(xué)風(fēng)馬牛不相及，目前仍有一些數(shù)學(xué)教師尚未走出這一誤區(qū).任何一門課程，學(xué)生之所以喜歡都與該科教師動之以情有關(guān).學(xué)生喜歡某位老師，同樣也會喜歡他教的課程，數(shù)學(xué)課也不例外.只有老師動之以情（包括數(shù)學(xué)思想教育、講課熱情、耐心輔導(dǎo)、積極對學(xué)生的評價，等等），才能了解學(xué)生，理解學(xué)生，觸及學(xué)生的精神需要，才能與學(xué)生心心相印，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，才能以學(xué)生的角色有預(yù)見性地帶領(lǐng)學(xué)生步入數(shù)學(xué)殿堂，在循循善誘、適時啟發(fā)的良好課堂氛圍中，把學(xué)生的思維過程緊緊地“栓”在老師的思路上.于情中引趣，趣中生情，情趣交融中使學(xué)生不斷地動腦、動口、動手，掌握學(xué)習(xí)方法、獲得知識，從而轉(zhuǎn)化為能力.教育家第思多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞.”這里的激勵、喚醒、鼓舞很重要的一點就是教師的動之以情，以情引趣，產(chǎn)生師生共鳴.尤其是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，更需要這種情感的驅(qū)動，他們最容易體驗到這種情感的力量所在，因此，教師的積極情感，對取得良好地教學(xué)效果具有特別重要的意義，但又必須始終體現(xiàn)在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。

（三）導(dǎo)入新課的手段要新穎，從頭激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“良好的開端，是成功的一半”.導(dǎo)入新課的手段新穎，學(xué)生就會耳目一新，注意力集中，有探數(shù)學(xué)萬花筒之趣.教師的積極導(dǎo)向，可把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求轉(zhuǎn)化為自覺的行動.如低年級：“開火車”口算，“補數(shù)”湊十的游戲引入，能寓學(xué)于樂，使學(xué)生知難而進；中高年級：設(shè)疑引入，學(xué)生就會追根求源，打破砂鍋問到底（如教師讓學(xué)生寫出多個不同的三位數(shù)，老師一眼就可以看出哪些數(shù)能分別被2，3，5整除，在學(xué)生疑惑中引入能被2，3，5整除的特征）；教具學(xué)具實物的引入，直觀形象，使得學(xué)生手腦并用，容易在趣中獲得抽象概念和建立空間觀念；生活實例的引入（如讓學(xué)生比賽誰畫的圓最圓？在似圓非圓中引入圓的教學(xué)），喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)的實踐和追求，體驗到身邊處處有數(shù)學(xué)……教材不同，引入方法也各異，但都突出了一個“新”“奇”，其目的都是為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣.這起始的一步作為教學(xué)手段，決不可忽視.正如蘇霍姆林基所說：“思維是從吃驚開始的”因此誰激發(fā)了學(xué)生的興趣，誰就贏得了學(xué)生的情感，贏得了教學(xué)的主動權(quán)，獲得教學(xué)成功的可能。

（四）利用教學(xué)信息反饋的機會，增強差生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)信息反饋的目的，主要還是幫助尚未取得成功的學(xué)生再次獲得成功.因為一次成功的機會可以十倍地增強學(xué)習(xí)信心，百倍地提高學(xué)習(xí)興趣.就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)某一知識而言，人與人之間的差異是普遍存在的.同一班級的學(xué)生也會因智力的不同，知識結(jié)構(gòu)等多方面原因，而存在著好、中、差，難免一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生某些知識和能力的障礙.這些障礙雖點點滴滴，又確實會影響以后的學(xué)習(xí)，甚至還會給他們造成嚴重的心里壓力，減弱他們對數(shù)學(xué)的興趣和信心.所以在這關(guān)鍵的路口，教學(xué)信息的反饋就成了“扶一把、推一下、鼓鼓勁、努努力、終成功”的好時機.教師應(yīng)針對他們的障礙點，給予疏導(dǎo)、點撥，多為他們設(shè)置成功的契機，多給他們精神上的鼓勵，盡可能地避免他們不受或少受挫折，使他們處在思維較暢通，心情較愉快的狀態(tài)下積極學(xué)習(xí)，加深對新知識的理解和鞏固.當他們有了成功的情緒體驗也就消除了畏懼的心理，克服了學(xué)習(xí)過程中的不良習(xí)慣，使興趣在經(jīng)歷過努力的成功中得到增強和提高。

三、結(jié)束語

兒童具有強烈的求知欲望，求知欲望又與興趣有著直接的聯(lián)系.要使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課，提高教學(xué)效果，教師必須以兒童實際生活對數(shù)學(xué)的需要，充分利用數(shù)學(xué)本身存在的許多有趣的規(guī)律和誘人的奧秘等特點，疏導(dǎo)學(xué)生心理，創(chuàng)建良好的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)培養(yǎng)兒童的興趣。

參考文獻：

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