張春蘭

摘要：在語文教學中要注重對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，努力開拓學生的視野，發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格。讓思維的花朵在語文課堂上爭奇斗艷，無疑是語文教改的重要課題和努力方向。

關(guān)鍵詞：初中語文；思維能力；培養(yǎng)策略

語文知識的構(gòu)成存在多種形式，涉及的領(lǐng)域方方面面，在進行聽、說、讀、寫等各項語文教學活動中都需要學生具備一定的思維能力，才能夠很好的完成語文學習。因此在語文課程中有機結(jié)合了語言以及思維兩大模塊，這要求教師在教學過程中不僅應(yīng)強化訓練學生的語言應(yīng)用能力，還要對學生進行思維能力的培養(yǎng)。本文將重點研究初中語文教學中思維能力的激活方法。

一、教會學生觀察

觀察法是指教師指導學生運用自己的視聽器官，直接感知客觀事物，增強感性認識的直觀思維訓練方法。

在觀察中培養(yǎng)學生思維能力的重點應(yīng)落在養(yǎng)成學生邊觀察邊動腦思考的習慣上，指導學生注意尋求每一個細節(jié)，不放過任何特殊之處，在對比中找出特點，以便由此及彼，由表及里，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，使認識從感性上升到理性，從平常現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，或從表面不相干的事物中找出其內(nèi)在的聯(lián)系。通過對自然景物的觀察、實物的觀察、人和事的觀察、圖畫的觀察等來培養(yǎng)學生的思維能力。

學生學習楊朔的散文《荔枝蜜》后，了解到楊朔在參觀養(yǎng)蜂場時，不只看到了那些嚶嚶嗡嗡的蜜蜂沸沸揚揚的忙碌景象，而且看到了蜜蜂那種從來不爭、不計較得失的品格?！皩θ藷o所求，給人的卻是極好的東西”，這是作家在認真觀察基礎(chǔ)上積極思考的結(jié)果。從仔細觀察對象→發(fā)現(xiàn)特點→分析本質(zhì)→展開聯(lián)想，這種思維的過程正是初中生從形象思維向抽象思維發(fā)展的一種特質(zhì)。于是，我讓學生課余時間尋找目標觀察，并遵循上述思維模式由表及里地探究對象本質(zhì)。有一學生在“Discovely（探索）”頻道中看到有關(guān)鷹的介紹，她發(fā)現(xiàn)了鷹不畏風雨、搏擊長空、以強有力的利爪牢牢抓住自己的目標并睿智地克敵制勝的特點后，聯(lián)想到作為學生也應(yīng)該像鷹那樣對待學習與生活，不畏困難，堅定不移，并發(fā)揮聰明才智克服前進中的障礙，走向成功。學生在習作中寫道：“生活告訴我，頑強、睿智、有力、上進才能達成目標，成為生活的強者；我也要告訴生活，我要成為鷹一般的強者。”

二、提高學生的概括能力

思維所反映的對象總是一類事物的共同本質(zhì)和它們之間的規(guī)律性聯(lián)系，教師指導學生通過對事物的認識，由具體到抽象，由特殊到一般，而后又經(jīng)過具體化，把同類歸在一起的思維訓練方法，就是概括法，它是培養(yǎng)學生思維能力的最基本方法。我在教學中讓學生通過整體感知課文內(nèi)容來概括文章的中心，通過感知人物言行等的語言來把握人物形象，通過感知文章的表達方式來感悟各種表達的效果。

我在教學《誰是最可愛的人》時，通過閱讀課文讓學生把握文章的主旨，文章記敘了志愿軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上英勇殺敵、舍己救人、不怕艱苦等事跡，歌頌了他們的英雄氣概。讓學生通過圈劃志愿軍戰(zhàn)士在松骨峰戰(zhàn)斗中與敵人英勇搏斗的詞句來體會他們的堅韌和剛強。學生通過比較文中記敘、議論、抒情等的表達方式，來領(lǐng)悟其不同作用：敘述、描寫志愿軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上英勇殺敵、舍身救人、不怕艱苦等三件事讀來令人感動，用排比句式進行議論、抒情，讀來能讓人更強烈地感悟到志愿軍戰(zhàn)士們是最可愛的人。

三、鼓勵學生質(zhì)疑問難

宋代大學者朱熹曾說過：“讀書無疑須教有疑，有疑卻教無疑，到這里方是長進?！边@些都有力地說明了“疑”的重要性。而實際上很多老師剝奪了學生質(zhì)疑問難的權(quán)利，只是老師把一個問題又一個問題拋向?qū)W生。久而久之，學生缺乏自主探究意識，更不用說創(chuàng)新意識了。因此，在課堂教學中，教師要善于激發(fā)學生質(zhì)疑問難，要努力培養(yǎng)學生敢于提出問題，會提問題，提出與他人不同的新問題的能力。如開始學生質(zhì)疑往往只能在文章字詞的表面，這時教師要引導他們把文章的前后文、不同段落聯(lián)系起來思考，提出一些深層次的疑問，然后，再拓開思路，要求把課外閱讀、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來思考，步步引導，最后用科學的思維方式去分析，并根據(jù)自己的見解進行有創(chuàng)意的發(fā)言和敘述。因此，教師要把學生的質(zhì)疑問難作為重要的教學內(nèi)容和必不可少的教學環(huán)節(jié)。課內(nèi)必須留有一定的時間讓學生質(zhì)疑，無論在講課前，講課過程中或在講課之后，都可以提問，使學生逐漸養(yǎng)成“好問”的習慣，使學生的思維得以進一步的發(fā)揮。

四、發(fā)展學生的創(chuàng)造性形象思維

中學時期，學生廣泛地涉獵著古今中外優(yōu)秀的文學作品，接受著文學藝術(shù)的熏陶。這使他們對文學寫作產(chǎn)生了強烈的愛好和向往，期待著用詩一般的語言來表現(xiàn)自己詩一般的生活，這就促使他們的創(chuàng)造性形象思維得到迅速的發(fā)展。在這一時期，學生的創(chuàng)造想象發(fā)展迅速，而且趨于現(xiàn)實化。中學生和小學生相比，一個質(zhì)的飛躍便是努力塑造藝術(shù)形象來反映現(xiàn)實生活。在想象加工的方式上，初中生大都是以現(xiàn)實生活中的真人真事為基礎(chǔ)，適當?shù)剡M行一些想象或虛構(gòu)，即在再現(xiàn)性形象思維中摻和著創(chuàng)造性的因素。到高中階段，學生則可以通過想象調(diào)集頭腦中的有關(guān)表象按照自己的意圖進行分解和組合，創(chuàng)造新的形象。一部分學生已能進行散文、詩歌、小說的寫作，以文學的形式來反映生活，表現(xiàn)自己的思想感情。這一時期，他們的想象逐步趨于現(xiàn)實化，他們的理想更加符合實際，為今后的文學寫作奠定了基礎(chǔ)。 在創(chuàng)造性形象思維中，只有將情感融合于想象之中，才能創(chuàng)造出感人的形象。初中生的情感雖然有了一定的發(fā)展，但往往還富于沖動性而缺乏穩(wěn)定性和理性。因而，這一階段他們創(chuàng)造富有美感特征的文學形象還有一定的困難，在他們的作文中經(jīng)常容易出現(xiàn)空洞、游離的抒情段落，情節(jié)的發(fā)展也缺乏內(nèi)在情感的脈絡(luò)。到高中階段，學生的情感趨于穩(wěn)定和理性，這使他們能夠較好地將情感與想象有機地融合在一起，塑造出傾注著主觀情感的文學形象。這一進步標志著他們的創(chuàng)造性形象思維的質(zhì)的飛躍，他們中的文學愛好者，已初步具備了文學創(chuàng)作的思維素質(zhì)。

總之，中學語文教學中的思維訓練是一個復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，而學生思維的發(fā)展又是一個漸進的過程。我對初中語文教學中的思維訓練的探索和實踐還剛起步，有待于不斷地探索和研究，以全面提高學生的思維素質(zhì)和文化素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 龐臣文，初中語文教學如何激活學生思維，《南北橋》， 2017（8）

[2] 黃洪洲，點燃學生思維的火花——淺談創(chuàng)新思維能力在初中語文教學中的培養(yǎng)，《中學教學參考》 ， 2012 （31）。endprint