羅玉清

摘 要：作為管理學(xué)科的重要分支，護(hù)理管理學(xué)已逐漸受到人們的高度重視，促使醫(yī)院護(hù)理管理方式從傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)管理轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代管理上，這對(duì)于指導(dǎo)臨床護(hù)理實(shí)踐工作具有至關(guān)重要的作用。護(hù)理管理學(xué)是研究護(hù)理管理活動(dòng)總的普遍規(guī)律、基本原理、方法和技術(shù)的一門科學(xué)，其任務(wù)是研究護(hù)理工作中的特點(diǎn)，找出其規(guī)律性，最終提高護(hù)理工作的質(zhì)量及效果。本文研究探討護(hù)理管理學(xué)教學(xué)方法有關(guān)問題，從護(hù)理管理學(xué)特征簡(jiǎn)介分析出發(fā)，然后就護(hù)理管理學(xué)教學(xué)方法從問題設(shè)置、課堂討論、案例分析、有效反饋與參觀學(xué)習(xí)多重視角進(jìn)行剖析，旨在護(hù)理管理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行一些嘗試性改革，使教學(xué)更加生動(dòng)又適合學(xué)生的實(shí)際訴求。

關(guān)鍵詞：護(hù)理管理學(xué)；教學(xué)方法；教育改革

1 護(hù)理管理學(xué)特征簡(jiǎn)介

從護(hù)理管理學(xué)的內(nèi)容來看，主要包括管理學(xué)以及護(hù)理管理學(xué)的概念、現(xiàn)代管理的基本理論和基本原理，核心指導(dǎo)思想就是將管理學(xué)的理念融合貫通于護(hù)理學(xué)中，并指導(dǎo)護(hù)理管理的臨床實(shí)踐工作[1]。另外，護(hù)理管理學(xué)還以重點(diǎn)教學(xué)為主，課堂案例分析為輔，管理理論和臨床應(yīng)用兼?zhèn)洌m度引入理論教學(xué)與實(shí)際用人需求的職業(yè)教育培養(yǎng)理念。因此，在教育實(shí)踐過程中，教師的作用最大限度應(yīng)該體現(xiàn)在充當(dāng)學(xué)生獲得知識(shí)催化劑的角色，是知識(shí)的傳播者，而非大片論道。

2 護(hù)理管理學(xué)教學(xué)方法分析

2.1 問題設(shè)置

問題設(shè)置的落腳點(diǎn)應(yīng)最大程度貼近現(xiàn)實(shí)生活，以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性為根本目的，鍛煉其快速獲取知識(shí)的能力。在護(hù)理管理學(xué)教學(xué)中采用問題設(shè)置的教學(xué)方法，可以以提出問題、自學(xué)、討論以及總結(jié)歸納為教學(xué)流程。例如，醫(yī)護(hù)關(guān)系中的沖突問題，也是個(gè)體之間的沖突問題，在現(xiàn)實(shí)生活中時(shí)有發(fā)生，是每個(gè)管理者所必須面臨的問題[2]。課程教師首先可以拋出該問題，諸如“個(gè)體之間的沖突原因有哪些？”、“如何針對(duì)性的解決不同場(chǎng)合的個(gè)體沖突問題？”，然后適度給予學(xué)生充分的討論時(shí)間，歸納總結(jié)，最后順接出醫(yī)患之間的個(gè)體沖突問題，包括個(gè)體心理情況、環(huán)境因素、精神壓力等，最后教師歸納總結(jié)。通過問題設(shè)置教學(xué)方法，因?qū)W生切實(shí)深有體會(huì)，必然會(huì)加入到課程之中，學(xué)習(xí)的積極性也被調(diào)動(dòng)起來，針對(duì)性的討論也很激烈，最終達(dá)到較好的課程教學(xué)目的。

2.2 課堂討論

課堂討論主要針對(duì)護(hù)理管理學(xué)內(nèi)容中一些較為難懂、枯燥、涉及面比較廣的理論和與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)的實(shí)踐案例而采用的一種課程教學(xué)方法，以便于學(xué)生更加容易消化吸收[3]。例如，在講解變革理論時(shí)，教師可以全面完整的講解課程理論知識(shí)，然后針對(duì)所講解的內(nèi)容，諸如“病區(qū)內(nèi)如何開展系統(tǒng)化整體護(hù)理？”，以小組為單位進(jìn)行討論，陳述己見，并有理有據(jù)，同時(shí)教師還需要適度引導(dǎo)討論焦點(diǎn)，防止偏離主題。待問題討論結(jié)束之后，安排每組代表匯報(bào)討論內(nèi)容，達(dá)到的結(jié)論，最后教師適度點(diǎn)評(píng)，做到褒貶均衡。將課堂討論運(yùn)用到護(hù)理管理學(xué)教學(xué)中，既可以鞏固學(xué)生所學(xué)的新知識(shí)，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生組織、記錄、觀察以及面對(duì)壓力的應(yīng)對(duì)能力，對(duì)綜合素質(zhì)的提升具有非常大的提升作用。

2.3 案例分析

護(hù)理管理學(xué)是一門理論性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，若是以傳統(tǒng)的課堂灌輸方式講授課程內(nèi)容，學(xué)生往往是被動(dòng)的接受與自身現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)的理論知識(shí)，難于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，后期更無法達(dá)到活學(xué)活用的教學(xué)效果[4]。針對(duì)護(hù)理管理學(xué)中的部分理論性較強(qiáng)且?guī)в幸欢ǔ橄蟮墓芾韺W(xué)知識(shí)，往往會(huì)給學(xué)生的理解造成一定的困擾。為了能夠促使學(xué)生更好理解并融會(huì)貫通，教師在授課的過程中，除了多舉例一些具有針對(duì)性的案例之外，針對(duì)性的選擇一些案例讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行分析。例如，“如何運(yùn)用激勵(lì)理論去分析先進(jìn)？”，案例是需要取自于生活，貼近實(shí)際，符合學(xué)生年齡段的接受能力，這樣才能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理管理學(xué)的積極性，同時(shí)課堂授課又具有較為濃厚的趣味性，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固枯燥乏味的理論知識(shí)。

2.4 有效反饋與參觀學(xué)習(xí)

護(hù)理管理學(xué)理論性較強(qiáng)，不同章節(jié)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有不一樣，加上學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，很難深入淺出的理解所學(xué)內(nèi)容。并且隨著時(shí)間的推移，對(duì)前期所掌握的知識(shí)開始模糊化。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該適度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上堂課程的內(nèi)容回顧，針對(duì)疑惑之處共同討論，及時(shí)解答。及時(shí)有效的反饋，可以一定程度上減少學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，提高課程吸收率。此外，也需要通過實(shí)地參觀學(xué)習(xí)的途徑，加深學(xué)生的直面感觸，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。護(hù)理管理學(xué)的最終教學(xué)目的是為了服務(wù)于醫(yī)院，那么自然而然需要讓學(xué)生了解到醫(yī)院的護(hù)理管理是怎么的，細(xì)化的工作使如何開展的，哪些地方是先進(jìn)支出，哪些問題是首要解決的等。通過這種參觀學(xué)習(xí)的見習(xí)方式，促使學(xué)生對(duì)醫(yī)院的護(hù)理管理有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，既豐富了護(hù)理管理知識(shí)，又加深了學(xué)習(xí)的興趣度。

3 小結(jié)

護(hù)理管理學(xué)是將管理學(xué)理論和方法應(yīng)用于護(hù)理實(shí)踐并逐步發(fā)展起來的一門應(yīng)用學(xué)科，主要研究護(hù)理管理現(xiàn)象和規(guī)律，通過計(jì)劃、組織、人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)及控制五個(gè)管理職能，達(dá)到保證護(hù)理管理效率的目的。護(hù)理管理學(xué)的教學(xué)改革是一項(xiàng)綜合性的工作，在應(yīng)用新的教學(xué)模式中，教學(xué)場(chǎng)地自身的條件和必備的基礎(chǔ)設(shè)施也需要跟進(jìn)。另外，教師還需要在日常中更加注重新知識(shí)的積累，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇性的接受新理論、新技術(shù)，提高自身素質(zhì)。同時(shí)，還需要全面權(quán)衡學(xué)生的接受程度，引導(dǎo)學(xué)生快速適應(yīng)新的教學(xué)方法等。本文研究探討護(hù)理管理學(xué)教學(xué)方法有關(guān)問題，集中討論護(hù)理管理學(xué)特征及四種護(hù)理管理學(xué)教學(xué)方法，希望可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析、判斷和解決問題的能力和綜合素質(zhì)，強(qiáng)化護(hù)理管理學(xué)的課程教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉婉露，郎玉玲.同步教學(xué)法在護(hù)理本科《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)[J/OL].微量元素與健康研究，2016，33（05）：73-74.

[2]何詠梅，黃紅玉.基于知識(shí)共享的護(hù)理成教生《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)效果分析[J].當(dāng)代護(hù)士（中旬刊），2015，（11）：162-163.

[3]黃娟，趙麗紅.分組匯報(bào)參與式教學(xué)法在護(hù)理管理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的效果[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（04）：111-112.

[4]陳蜀，王海彥.案例教學(xué)法在本科護(hù)生《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用效果評(píng)價(jià)[J].昆明醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，35（06）：174-176.endprint