朱西連

摘要：英語教學一直在所有科目教學中扮演著十分重要的作用。其中語法教學是提高英語學習方法的主要手段。從語法教學入手，不僅可以幫助學生理解長難句，還能夠激發(fā)學生的英語學習興趣。高中英語教學主要以語法為主，雖然語法教學是英語教學中最難知識點之一，需要建立在熟練掌握英語單詞、短語的基礎(chǔ)上，學生接受起來較為困難，但是新課程改革下的高中英語語法教學需要突破這些困難，與實際相結(jié)合，以實踐為目標，旨在讓學生在準確明白話語的過程中具有語言交際能力。本文將先介紹高中英語語法教學現(xiàn)狀，再指出高中語法教學需遵循的原則和方法。

關(guān)鍵詞：高中英語；語法教學；原則；方法

一、 高中英語語法教學現(xiàn)狀

1.語法講解不夠。在大多數(shù)高中英語課堂中，教師確實做到了以學生為主體，在課堂上充分發(fā)揮了學生的積極性和主動性，一切都以學生為主，老師指導(dǎo)性的東西太少，特別是一些需要老師特別說明的句子、文章等，老師如果不講重難點的句子，學生就難以完成閱讀，聽說等練習。尤其是在現(xiàn)在的課堂上，老師和學生都熱衷于英語聽說、英語表演或者閱讀等，其實忽視的語法講解是聽說和讀寫的基礎(chǔ)，如果沒有學習語法，直接進行聽說和讀寫，也達不到預(yù)期的效果。

2.語法知識點零散。現(xiàn)階段的學生教材對語法知識的編寫存在不足，知識點支離破碎，沒有形成完整的系統(tǒng)，如果讓學生完成自學，可能難以消化書中的知識。所以這就給老師帶來了一定難度，需要老師把這些知識加以整合，形成知識框架后再給學生講解，但很多老師完全依附于教材，導(dǎo)致講解的內(nèi)容與書中近乎相同，學生學得似懂非懂，甚至有的年輕教師專業(yè)知識技能不過關(guān)，對語法知識也是一知半解，在上課時教給了學生錯誤的知識，導(dǎo)致班級整體英語水平不高。

3.教學方法使用不恰當。一些英語老師受到傳統(tǒng)英語課堂的影響，認為語法知識的講解就是照本宣科，書上怎么寫，我就怎么教。現(xiàn)在在新課標的提倡下，教師開始采用新的教學方法，但是由于他們對新課改理解不到位，所以采用的方法不倫不類，既沒有吸收到傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，也沒有完全正確運用新方法，這樣造成的結(jié)果最可怕。時間一長，學生的語法知識水平?jīng)]有提升，反而在下降，嚴重阻礙了聽說讀寫能力的發(fā)展。

二、高中語法教學需遵循的原則

1.實踐性原則。高中英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以應(yīng)試教育為主的模式，應(yīng)以實踐為目標，指導(dǎo)學生學習語法，以便他們更好地理解閱讀與對話，從而提高他們的寫作能力與語言交際能力。在講解的過程中，老師需要布置一定的練習題，練習題不在多，需要少而精，在學生做這些練習題時，體會句子中語法的用法，并總結(jié)長難句。

2.趣味性原則。通常語法的講解會讓學生覺得無聊，老師的工作就是需要把講解變得有趣?？梢栽谏险n時多讓學生參與。比如：在一節(jié)英語課上，老師需要講that從句的類型，這時可以把任務(wù)布置下去，可以分成幾個小組，這幾個小組各負責一種從句類型，第一小組負責定語從句，第二小組負責同位語，第三小組負責主語從句等，15分鐘后，老師讓學生在黑板上寫出例句并講給大家聽。這樣可以調(diào)動起學生學語法的積極性，從句掌握的就更牢固了。

3.漸進性原則。在語法的講解過程中，老師需要遵循循序漸進的原則，這條原則在其他科目的教學中同樣適用。語法知識需由易到難。比如：可以先從詞的單復(fù)數(shù)形式開始講，再到句子的從句類型，最后到句子類型：主謂賓、主謂賓賓補等。在此過程中還要注意細節(jié)的把握，知識點從簡單到復(fù)雜排列講解，更易被學生接受。

三、高中語法教學的方法

1.在閱讀中講解語法。有時候僅僅用一個句子來講解語法會非常困難，所以可以利用書中的課文來達到講解的目的。這就需要老師提前備好課，熟悉課文，比如今天老師打算講完成式的用法。就要提前把完成式的句子挑出來，在上課的時候重點講解其中幾句，當句子融合在了語篇中，學生學習起來就更容易了，不僅學會了語法知識點，還明白了文章的含義。

2.在互動中教語法。上英語課需要建構(gòu)活躍的氣氛，這就需要老師與學生進行互動。教師可以在上課時點幾名學生，與其進行對話，對話多與過去式、完成式相關(guān)，比如：老師問：“Have you been here？”-Yes， I have.學生的回答應(yīng)用完成式，如果在對答的過程中，學生出現(xiàn)了時態(tài)性錯誤，教師需指出并糾正錯誤，這樣會給學生留下更深刻的印象，以免下次再犯同樣的錯誤。

3.在對比中講語法。英語與中文在語法的教學中常常會有所不同，因為兩者句法上存在差異，但由于一些學生存在固有思維，先學習了中文語法，對后來的英語語法產(chǎn)生了負遷移，在思考英語語法時，仍然采用中文的方法，這是需要教師糾正的。教師在平常的講解中可以穿插中文句式，并把它們加以區(qū)分。比如：在講未來時態(tài)時，老師用了一個句子：If you go， I will go.在中文中就沒有表現(xiàn)出未來時，“你去我也去”，這就是它們的差異所在。需要同學們注意。

總之，高中語法教學需要教師在具備專業(yè)知識技能的基礎(chǔ)上，注意遵循實踐性、趣味性和漸進性的原則，使學生樂于學習語法知識，而不是被迫學習，只有掌握了語法知識的學習，才能使學生的英語技能得到提高，從而使高中英語教學質(zhì)量穩(wěn)步上升。

參考文獻：

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[2]鄭麗. 《新課程背景下的高中英語語法教學》2006年12期

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