郭軍乾+孫春陽(yáng)

摘 要：課堂是學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)行為的主陣地，課堂教學(xué)必須解決學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”，更應(yīng)該解決學(xué)生“會(huì)學(xué)什么”的教學(xué)核心任務(wù)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生的“知、情、意、行”真正動(dòng)起來(lái)，并達(dá)到統(tǒng)一，才是課堂教學(xué)的真諦。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；“動(dòng)”起來(lái)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“課程性質(zhì)”的說(shuō)明中指出：高中化學(xué)課程，有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，增進(jìn)對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)；有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以上說(shuō)明中無(wú)不體現(xiàn)出高中化學(xué)教學(xué)必須讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的教學(xué)思想。無(wú)疑，探究如何真正讓學(xué)生在化學(xué)課堂教學(xué)中“動(dòng)”起來(lái)，將對(duì)實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

課堂是教師和學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)作用與互動(dòng)交流的場(chǎng)所，也是學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)行為、生成學(xué)習(xí)成果的主陣地。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施多年，但由于受到各種招生、評(píng)比的負(fù)面作用，以及各類招聘、就業(yè)方面因素的影響，高中化學(xué)課堂教學(xué)仍然未能擺脫應(yīng)試思維的束縛，課堂教學(xué)仍然存在著諸多抑制學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的不良現(xiàn)狀，具體表現(xiàn)有以下幾種情形：

（一）動(dòng)口而不動(dòng)腦

在高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，往往存在這樣的現(xiàn)象：教師是“問(wèn)題”先生，學(xué)生是“回答”機(jī)器。整堂課教師不斷地提出一些學(xué)生可以不加思索就能回答的問(wèn)題，學(xué)生就如同唱歌一樣“一呼百應(yīng)”。一段時(shí)間以來(lái)，把沒有教師和學(xué)生這樣“一唱一和”的課堂視之為與素質(zhì)教育、高效課堂唱反調(diào)。其實(shí)質(zhì)是學(xué)生只動(dòng)了口，而沒有動(dòng)腦，也就是學(xué)生思維沒有動(dòng)起來(lái)，缺乏思維活動(dòng)的學(xué)習(xí)只能是一種填充式的教學(xué)，也只能是一種知識(shí)的累加，根本無(wú)法提升學(xué)生獲取知識(shí)的能力和素質(zhì)。

（二）動(dòng)眼而不動(dòng)手

隨著現(xiàn)代化教學(xué)媒體在課堂教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)容演化成了一帖一帖的文字、圖片、視頻，正如很多評(píng)價(jià)所說(shuō)的那樣“增大了課堂容量、增大了信息量”，而反觀作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生獲得了什么？一節(jié)課完全被“課件”牽著走，大量的文字、圖片、視頻讓學(xué)生眼花繚亂，就連筆記也無(wú)法記錄完整。還有化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，說(shuō)全是用視頻代替有點(diǎn)夸大之嫌，但事實(shí)這樣做的也不在少數(shù)，“H2S”是什么味道？能看出來(lái)嗎？無(wú)疑，只有“動(dòng)眼”就會(huì)造成學(xué)生動(dòng)手技能差和探究能力的喪失。

（三）動(dòng)形而不動(dòng)真

素質(zhì)教育實(shí)施多年來(lái)，可以說(shuō)變化最大的還是課堂教學(xué)，因?yàn)檎n堂教學(xué)仍然是實(shí)施教育教學(xué)的主陣地。諸如課堂教學(xué)不再是教師一言堂，更多出現(xiàn)的是：小組合作、討論探究、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)模式主導(dǎo)的課堂，但從實(shí)際教學(xué)過(guò)程觀察，卻大都只是形式，有過(guò)程而無(wú)實(shí)效，多數(shù)情況下是被一部分好學(xué)生主導(dǎo)了課堂活動(dòng)，基礎(chǔ)差的學(xué)生被邊緣化，甚至被忽視。不能讓學(xué)生真正進(jìn)行深入的探討，沒有能讓每一位學(xué)生從思維上得到提升的課堂活動(dòng)，只能稱之為形式上的動(dòng)，而非真正的動(dòng)。

二、“動(dòng)”起來(lái)的策略探究

解決如何才能真正讓學(xué)生在化學(xué)課堂教學(xué)中“動(dòng)”起來(lái)，首先必須明確什么是真正的“動(dòng)”。我們認(rèn)為，真正的“動(dòng)”就是學(xué)生要能夠在認(rèn)知、思維、情感、技能等得到全面的提升與發(fā)展。為此，在化學(xué)課堂教學(xué)中必須把握好以下幾個(gè)方面：

（一）強(qiáng)化問(wèn)題的層次性、邏輯性

課堂提問(wèn)簡(jiǎn)單化就會(huì)造成學(xué)生“動(dòng)口而不動(dòng)腦”的缺乏思維活動(dòng)的現(xiàn)象，而提問(wèn)簡(jiǎn)單關(guān)鍵原因在于教師在備課時(shí)沒有深入挖掘教材知識(shí)內(nèi)容，問(wèn)題的層次性不夠，邏輯性不強(qiáng)。因此，課堂教學(xué)提問(wèn)必須具有一定的梯度，要能讓學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”，還要注意問(wèn)題之間的邏輯性關(guān)聯(lián)，要能引領(lǐng)學(xué)生的思維向更高層次發(fā)展。如在講授“鹽類的水解”一節(jié)時(shí)，提出如下問(wèn)題：1.硫酸鋁屬于哪種類型的鹽？其溶液中存在怎樣的平衡？2.碳酸氫鈉屬于哪種類型的鹽？其溶液中存在怎樣的平衡？3.兩種溶液混合后，原來(lái)的平衡是否受到影響？4.原平衡相互影響的結(jié)果怎樣？這種層層遞進(jìn)的啟發(fā)性提問(wèn)才能讓學(xué)生的認(rèn)知與思維真正“動(dòng)”起來(lái)。

（二）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)演示與設(shè)計(jì)驗(yàn)證

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而多媒體只能是課堂教學(xué)的輔助工具，利用多媒體手段替代課堂實(shí)驗(yàn)就會(huì)造成學(xué)生“動(dòng)眼而不動(dòng)手”的不良現(xiàn)象?；瘜W(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)技能的重要途徑，也是提高學(xué)生化學(xué)綜合素質(zhì)的重要手段。比如，在講“碘遇淀粉變藍(lán)色”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生提出問(wèn)題：淀粉與I2是如何結(jié)合在一起的，這里面是否還存在I2？為此，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生設(shè)計(jì)出驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為：將飽和氯水逐滴滴入KI淀粉溶液中至過(guò)量。觀察到現(xiàn)象：1.溶液先呈藍(lán)色；2.Cl2繼續(xù)通入，藍(lán)色消失→無(wú)色。原因：①Cl2+2I-=I2+2Cl-（I2遇淀粉變藍(lán)色）；②5Cl2+I2+6H2O=2IO3-

+10Cl-+12H+。通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、觀察、分析，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生各種能力的提升。

（三）加強(qiáng)課堂活動(dòng)的深度參與

離開學(xué)生的參與不可能有真正的教學(xué)效果。課堂活動(dòng)的深度參與主要包括：積極參與和有效參與。積極參與旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度與人際關(guān)系智力。有效參與的目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)多種能力。學(xué)生參與必須是積極參與和有效參與和諧的統(tǒng)一，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中“動(dòng)”起來(lái)。比如在學(xué)習(xí)“化學(xué)與生活（B1）”知識(shí)時(shí)，組織學(xué)生通過(guò)查閱資料、調(diào)查訪問(wèn)、參觀討論、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，切實(shí)感受化學(xué)對(duì)人類生活的影響，形成正確的價(jià)值觀。

總之，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，在課堂上只有更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的深度，促使學(xué)生自主探究問(wèn)題、獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能，才能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)的教育效果。endprint