龍秋蘭

摘要：實(shí)踐性和綜合性在語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科中的體現(xiàn)是十分明顯的，它是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)工具。也是一門富有情感的學(xué)科。從另一方面看，也是一門德育培養(yǎng)的學(xué)科。要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，也有情操的陶冶和品德的教育，除了教師的尊尊教誨和行之有效的課堂教育之外，閱讀教學(xué)更是語(yǔ)文學(xué)科中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。八年級(jí)是每一個(gè)中學(xué)生全面提高自己綜合素質(zhì)的最關(guān)鍵階段，閱讀作為貫穿每一個(gè)人一生的工具，學(xué)會(huì)閱讀是一件十分重要的事情。利用課堂時(shí)間盡量地提高學(xué)生閱讀水平是每一個(gè)中學(xué)教師不可推卸的責(zé)任。本文將以八年級(jí)學(xué)生為例，就如何展開課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：閱讀教育；八年級(jí)；課堂教學(xué)

一、必須讓學(xué)生成為課堂主人翁

傳統(tǒng)的課堂教育往往舍本逐末，教師在講臺(tái)上大汗淋漓，學(xué)生在下面聽得卻了無(wú)生趣。我們必須打破這種落伍的教學(xué)模式。課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生之間的相互活動(dòng)，需要雙方共同參與，溝通交流，協(xié)調(diào)完成的一個(gè)信息傳遞和共享的過(guò)程。教師必須要充分利用民主思想，才能引導(dǎo)學(xué)生成為課堂上真正的主人，才能激起學(xué)生閱讀的興趣和積極的思考，才能切實(shí)地讓學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉和提高。如果教師只是一味地向?qū)W生灌輸課本里一言一板的文字，單調(diào)乏味的課堂一定會(huì)收效甚微。抽象的文字不僅讓學(xué)生沒有收獲，甚至可能連標(biāo)準(zhǔn)答案都沒有記住。教學(xué)任務(wù)想要在這種情況下落實(shí)到位幾乎不太可能，想要去影響學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)閱讀的接受更是難上加難，學(xué)生總是喜歡依賴于老師的思想而喪失了主動(dòng)創(chuàng)新的能力。因此，如果學(xué)生的主體意識(shí)沒有爆發(fā)，他們永遠(yuǎn)只會(huì)是課本的“奴仆”，只會(huì)是知識(shí)的“打印機(jī)”。在閱讀教學(xué)中一定要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力嘗試讓學(xué)生變成課堂主體，只有這樣，真正的民主教學(xué)才是被“提現(xiàn)”了。

舉個(gè)例子，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)于本學(xué)期的閱讀教學(xué)給出自己的建議，越多越好。以匿名的形式可以免除學(xué)生不好意思說(shuō)出來(lái)的情況，通過(guò)對(duì)學(xué)生建議的認(rèn)真評(píng)閱，挑選出其中可行的好點(diǎn)子，在教室的一角將其公布出來(lái)，把它命名為“金點(diǎn)子欄目”。并把這些來(lái)自學(xué)生的建議應(yīng)用到學(xué)生中去，盡量地將這些想法融合到閱讀教學(xué)中去，這樣不僅僅改善了學(xué)生的閱讀課堂，更重要的是學(xué)生的想法被實(shí)踐起來(lái)，這樣的主人翁意識(shí)會(huì)快速激起學(xué)生的自主意識(shí)。教師也可以通過(guò)金點(diǎn)子欄目，了解到學(xué)生的興趣所在，哪些方法是學(xué)生更容易接受的，通過(guò)思考分析，也可以得到更加有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、循環(huán)漸進(jìn)的閱讀教學(xué)理念

閱讀的客觀對(duì)象是文章，主要目標(biāo)是讀懂，然而這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，語(yǔ)文的閱讀能力并不像是數(shù)學(xué)題目，明白其原理之后就可以舉一反三，觸類旁通。語(yǔ)文的閱讀能力的訓(xùn)練必須要有一個(gè)從易到難的發(fā)展順序來(lái)推進(jìn)，同時(shí)不能忽略學(xué)生思維和想象力的培養(yǎng)。一般可以分為三個(gè)階段。

1.積累：這就像在做一棟房子，我們必須要注重基石，這是做好房子的前提條件。對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，我們第一步應(yīng)該做好積累。積累的內(nèi)容包括：語(yǔ)言材料，字音，字義等，只有把這些基礎(chǔ)扎牢扎實(shí)，才能準(zhǔn)確無(wú)誤地對(duì)復(fù)雜句子“一眼看破”。要把問題特征，語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)把握準(zhǔn)確。學(xué)會(huì)閱讀優(yōu)秀范文和經(jīng)典讀物，學(xué)會(huì)“他山之石 可以攻玉”的精神，多多了解，模仿，理解比較豐富的一些思想感情，為理解和消化新素材的復(fù)雜情感和觀點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。還要有生活經(jīng)驗(yàn)。畢竟文章總是來(lái)源于生活。這些積累的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是隨著年齡的長(zhǎng)大會(huì)越來(lái)越豐富的，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年紀(jì)和閱歷給學(xué)生推薦一些合理的素材積累。

2.理解：理解是語(yǔ)文的天職，思維是語(yǔ)文的靈魂。只有把理解抓緊，學(xué)生才會(huì)把思維進(jìn)一步升華。在積累的基礎(chǔ)之上，我們必須要有一個(gè)自我的理解，才可以算得上吸取了精華。培養(yǎng)學(xué)生的判斷，分析能力對(duì)于思維能力來(lái)說(shuō)也是必不可少的。對(duì)于判斷力的培養(yǎng)，判斷力是指讀者理解事件本質(zhì)，明確概念?？梢岳谜n本中的判斷句來(lái)訓(xùn)練，例如“失敗常常是成功的先導(dǎo)”這句話，如果去掉“常?！憋@然就太絕對(duì)化了，因?yàn)槭×酥蟛⒉皇且欢ㄊ浅晒Φ?。其次是?duì)分析能力的培養(yǎng)，分析是構(gòu)成人類大腦復(fù)雜的思維過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)。也是閱讀理解的核心所在。分析能力是將事物的個(gè)別特征或者個(gè)別方面分解出來(lái)的能力。沒有分析就不會(huì)有對(duì)課文的整體有個(gè)全面的認(rèn)知的結(jié)果。分析能力的養(yǎng)成必須要有一個(gè)綜合的指導(dǎo)，而綜合能力也離不開分析能力。因此可以在學(xué)生熟悉的全文基礎(chǔ)上讓學(xué)生們以自己的理解對(duì)文章進(jìn)行分層分段，給句子劃分結(jié)構(gòu)，對(duì)文章的各層都進(jìn)行一個(gè)綜合性的概括，分析自己對(duì)其的看法。也可以布置作業(yè)讓學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行內(nèi)容綱要的提煉。

總結(jié)

“閱讀”二字單從表面字義來(lái)看似乎是一個(gè)瀏覽文章作品的過(guò)程。從認(rèn)讀上講，自然是簡(jiǎn)單的，但作為一名教師，責(zé)任并不在于教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀而已，更重要的是對(duì)學(xué)生閱讀理解的能力的培養(yǎng)，通過(guò)以上文章抒發(fā)了我個(gè)人的一些想法，希望有更多的人對(duì)于初中生閱讀教學(xué)提出更好的建議，為教育行業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。

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