張素云

摘 要：高中信息技術(shù)課程的最終目的是要提升學生的信息素養(yǎng)。由于高中信息技術(shù)學業(yè)水平考試是高中學生必須要參加的，對于不管是哪種原因造成的學困生，都必須要克服自己的問題，提高對信息技術(shù)的重視程度。這也是信息技術(shù)學困生轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：微視頻；信息技術(shù)；學困生

一、學困生及產(chǎn)生原因

學困生，指學習成績暫時落后的學生。任何一個班里都有學困生，學困生的轉(zhuǎn)化是教師的一項重要工作。在十余年的信息技術(shù)教學生涯中，筆者發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)這門學科很特別，與其他學科的成績聯(lián)系并不大，每個班級總會存在一定數(shù)量的學困生，高分班有，普通班也有。信息技術(shù)水平的高低更多地是由學生日常對計算機的使用造成的，所以，數(shù)理化學得好，信息技術(shù)未必學得好，當然，信息技術(shù)水平高的學生也可能其他學科知識掌握不足。

高中信息技術(shù)被定義為學科學習工具，注重將信息技術(shù)充分運用到各門學科的學習活動中，最終目的是要提升學生的信息素養(yǎng)。如果學生的信息技術(shù)學不好，就會影響他利用現(xiàn)代化工具獲取信息的能力，無法了解到學科的其他知識，在學科知識的深度和廣度上就會有局限。所以，信息技術(shù)學困生必須要脫困。

二、信息技術(shù)學困生的根源

（1）每個學生的成長環(huán)境有差異，有的學生從小接觸電腦，計算機的基本知識掌握得比較好，有的學生從小家里不讓碰電腦，對于計算機知識可以說是一無所知，這導致了起點不同。但是，教師在面對他們的時候，講授的知識點都是相同的，先天不足，后天又難以補足，知識與技能的差距就會越來越大，學生學習的興趣和自信心越來越弱。

（2）大班授課制。在城市里，中小學一班五六十人是常態(tài)，短期內(nèi)無法改變。信息課課時少，每課可利用時間少，學困生在基于個性化學習展開的任務(wù)驅(qū)動中很難填補以前知識的漏洞。同時，由于前期基本技能的缺失，在主題學習、合作學習中也找不到合理的定位。

（3）信息技術(shù)教學的特點決定了教師無法全面實現(xiàn)個別輔導、課后跟蹤教學。信息教師在機房授課要面向全體學生，既要組織小組活動，又要答疑解惑。此外，信息技術(shù)教師在學校還承擔網(wǎng)絡(luò)維護、軟硬件維修、新媒體新技術(shù)實踐和培訓等多種工作，花在學困生身上的時間有限。

高中信息技術(shù)課程標準，明確定義該課程的終極目的是提升學生的信息素養(yǎng)，而學生信息素養(yǎng)的提高，最重要的表現(xiàn)在他們對于信息的獲取、存儲、加工和運用能力，利用信息技術(shù)獲取更多的知識和技能，信息技術(shù)是作為工具性學科而存在的。筆者教過的高一學生中，程度差一點的，不會正確開關(guān)機，不會應(yīng)用Office辦公自動化軟件中的常用軟件Word、電子表格。而這些知識，是學生在初中已經(jīng)學過的，高中信息技術(shù)并不是為了讓學生更好使用軟件，而是要求學生在有一定的軟件使用技能基礎(chǔ)之上學會使用信息處理工具。這就產(chǎn)生了一個問題：零起點的學生遇到了非零起點的教材?？陀^上，高中信息技術(shù)課程一周只有一節(jié)課，在這一節(jié)課上老師既要講新知識又要讓學生去操練新技能，高中信息技術(shù)學業(yè)水平考試要求學生必須學會4個軟件，教師平時的教學任務(wù)很重，節(jié)節(jié)都有新知識、新內(nèi)容，所以學困生的問題就這樣不斷累積，到最后，學生面對很多的未知失去了繼續(xù)學習的信心和勇氣。教師在不停地講解知識之外，發(fā)現(xiàn)了他們的問題，但是，想改變，效果卻不明顯。

三、微視頻在幫助他們克服障礙中所起的作用

信息技術(shù)學困生基本有這幾類。（1）基礎(chǔ)差。這類學生占的比重較大，很多是在初中時不重視信息技術(shù)學習或是家長害怕孩子有網(wǎng)癮，將孩子使用計算機視為洪水猛獸。（2）學習動力不足。這類學生有，但較少。他們對于其他學科的學習也一樣不感興趣。（3）學習態(tài)度不端正。通常表現(xiàn)為遲到早退、不值日、來了也是玩游戲的。在教學中，此類學生是最難管理的。

由于高中信息技術(shù)學業(yè)水平考試是高中學生必須要參加的，因此，不管是哪類學生，都必須要克服自己的問題，提高對信息技術(shù)的重視程度。這也是信息技術(shù)學困生轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實意義。

有了微視頻，學困生不僅僅局限于在機房學習，將視頻打包帶回家，可以在家里自主完成信息技術(shù)的查漏補缺。那么微視頻是如何實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化呢？

（1）微視頻實現(xiàn)一對一反復教學。信息技術(shù)的學科知識前后有聯(lián)系、層層遞進。對于基礎(chǔ)較差的學生，首要的是填補空白或當天的學習漏洞，才能繼續(xù)展開學習。微視頻的選點，一般是重點、難點，或是實現(xiàn)個性化學習的點。所以重點、難點就是針對學習過程中認知上存在的困惑或者學生自己看不明白、學不明白的地方制作微課進行講解和引導學生完成認知過程，只要有學生可能會不明白的內(nèi)容和習題都可以制作微課。微視頻讓學生在家就能一對一學習，一遍不會，可以學幾遍，只到學會為止。

（2）微視頻可以使學生產(chǎn)生學習動力。對于學習態(tài)度不端正的學生，我們首先要提升其學習興趣。微視頻的制作精良、界面親切、內(nèi)容短小精悍，解決的問題明確，容易吸引學生眼球。微視頻提供的操作步驟分解，可以降低學習難度，減少入門障礙，也可以提前演示精美的作品或相應(yīng)的功能，誘導學生深入學習。

（3）微視頻教學無盲區(qū)，可以根據(jù)學生的水平補充制作信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識微視頻。中小學信息畫圖、文字編輯、圖像處理、程序、動畫等所有學習內(nèi)容均可制作微視頻，填補學生在小學與初中信息技術(shù)知識的漏洞。這樣的微視頻，完全有能力改變信息學困生。

（4）微視頻改變師生教與學的方式。學困生總會有心理負擔，當直面教師時難免緊張，如教師不能了解他們的心理，學生就更難正常發(fā)揮，甚至討厭教師。微視頻提倡個性化的學習任務(wù)，學生在觀看微視頻時，通常都是自己一個人看，沒有了心理負擔，學習輕松很多。

四、具體做法

信息技術(shù)學科注重學生的操作技能，針對具體的實例演示其操作步驟，強調(diào)細節(jié)，把具體的操作通過屏幕錄制軟件制作成微視頻，并對錄制的微視頻進行編輯，在視頻中標注關(guān)鍵的操作步驟與方法，如在PPT中插入視頻與動畫、Word的圖文混排、Excel圖像的創(chuàng)建步驟等內(nèi)容。在這個過程，要選取能促進學生主動學習、思考和探究的內(nèi)容，微視頻的設(shè)計與制作以解決學生在學習中遇到的疑難問題為目的來開展。比如在Flash、Photoshop教學中，在課前將相關(guān)的基礎(chǔ)操作內(nèi)容制作成微視頻讓學生提前預習，觀看這些教學視頻，就可以節(jié)省出教學時間讓學生更多地關(guān)注動畫制作和圖片設(shè)計的原理，在創(chuàng)作作品的過程中為有困難的學生提供個性化的指導與幫助。此外，在課前需要收集與整理學生自主學習微視頻過程中出現(xiàn)的問題，以便設(shè)計有效的課堂學習活動。通過實踐，可以發(fā)現(xiàn)對于學生問題的有效收集支持教師更好地開展教學活動。在高二信息技術(shù)學業(yè)水平考試備考的過程中，關(guān)注學困生，引導他們掌握信息技術(shù)知識和技能。在幾個月的備考過程中，學困生去得了進步，也由此找到了提高會考及格率的方法。endprint

筆者將高中信息技術(shù)學業(yè)水平測試題中歷年操作題整理出來，并全部制作成了相關(guān)微視頻，形成一個完整的文件體系，分為4個模塊：Word、Excel、Photoshop、Flash。每個模塊下有很多的專項訓練題，每個操作題下面有4個文件，分別是原文件、操作要求、完成文件、微視頻。另外，還提供相應(yīng)的操作基本操作指導，這樣學生完全可以實現(xiàn)自主復習、查漏補缺。

五、微視頻對學困生的效果

實踐證明，微視頻對于學困生而言是支柱，是黑暗里的一盞明燈，信息技術(shù)的學困生在微視頻的指導下，能夠根據(jù)自己的情況有選擇性地挑選微視頻進行深入的學習。在微視頻的幫助下，他們首先學會具體的操作技能，在這個基礎(chǔ)上再去深入理解，獲得學習的動力。

學困生的學習自覺性較差，如果只有微視頻而沒有有效的檢驗機制，那么很可能學生不能自主學習。所以，教師在給學困生布置完微視頻的學習任務(wù)后，都會進行抽查和后期的跟進，因為每個班的學困生人數(shù)少，教師針對他們制訂了明確的幫扶計劃和做好執(zhí)行展開的工作準備，在學習了一段時間之后，做了一個問卷調(diào)查。高一全年級共發(fā)放32份調(diào)查問卷，回收32份，采取無記名的形式。調(diào)查結(jié)果如下。

（1）對于操作題，你更喜歡哪種教學方式？結(jié)果如表1所示：

（2）你喜歡用微視頻學習操作題的理由是（單選）？結(jié)果如表2所示：

（3）微視頻對操作題的指導效果如何？結(jié)果如表3所示：

從調(diào)查結(jié)果可以看出，學困生非常認可微視頻這種學習方式，其中微視頻的“學習時間相對自由”和“解決問題的針對性強”是主要原因。從調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果來看，有差不多半數(shù)的學生不能完全依靠微視頻來解決操作題學習中的所有問題，需要教師輔助指導，這與學困生自學能力差、注意力不集中有很大的關(guān)系。這也說明，對于學困生來說，微視頻只是一種工具，教師不能完全、徹底地將學困生交給微視頻，需要適時地介入指導，并時刻關(guān)注他們的學習狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。

信息技術(shù)社會，學生容易接受微視頻這一學習方式。依托微視頻這個學習平臺，可以讓更多的學困生脫困，真正解決信息技術(shù)學習中的障礙，主動利用信息技術(shù)來進行學習。

參考文獻：

[1]馮園園.微視頻環(huán)境下學生成就目標、自我效能與技術(shù)接受度、學業(yè)表現(xiàn)關(guān)系研究[D].上海：華東師范大學，2016.endprint