李露露

[摘 要]古今中外，不同地域、不同種族，不同語(yǔ)言的教育家都指出和強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)的重要意義和作用。閱讀能力是小學(xué)生獲取知識(shí)的最基本的能力，它不僅是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)好各門(mén)功課的基礎(chǔ)。因此，搞好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀水平，它是關(guān)系到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及各科教學(xué)，乃至整個(gè)小學(xué)階段教學(xué)質(zhì)量的重要問(wèn)題。本文基于筆者自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的原則和策略做了再次的研究和總結(jié)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；模式；策略

教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重新建構(gòu)，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用來(lái)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。兒童是天生的學(xué)習(xí)者，他們?cè)诟鱾€(gè)領(lǐng)域都有自主建構(gòu)的需要，具有自主學(xué)習(xí)的基本技能，有與生俱來(lái)的模仿和創(chuàng)造能力，更有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法的需要。閱讀教學(xué)的價(jià)值應(yīng)該基于這樣的學(xué)習(xí)觀和兒童觀進(jìn)行構(gòu)建。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的原則

1.文本解讀：從“苛求精確”到“尊重個(gè)性”的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教參、教案、課例常常成為教師解讀文本的主要工具和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要參照。在一個(gè)擁有海量信息的時(shí)代，絕對(duì)的精準(zhǔn)不應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)追求的主要目標(biāo)。過(guò)分追求文本解讀的精確性，無(wú)限接近所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，容易忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體領(lǐng)悟力與思辨力的培養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)方式：從“被動(dòng)接受”到“自組織”的建構(gòu)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間多元對(duì)話(huà)的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度有快有慢，認(rèn)識(shí)問(wèn)題或深或淺，領(lǐng)悟到的境界或?qū)捇蛘?，這由思維整體內(nèi)在運(yùn)動(dòng)機(jī)制的差異造成，是人的思維能力、思維習(xí)慣存在差異性的具體表現(xiàn)。不同學(xué)生對(duì)文本會(huì)有多元的、不同水平、不同層次的釋放，個(gè)體閱讀理解必定存在相互補(bǔ)充的空間。教師如果能在語(yǔ)文教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，最大限度地激發(fā)兒童的閱讀興趣和探究欲望，一定能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)體對(duì)于語(yǔ)言與生俱來(lái)的喜好與發(fā)展的需求，樂(lè)于并善于用個(gè)性化思維進(jìn)行語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)、思辨和表達(dá)，真正實(shí)現(xiàn)由師生共同建構(gòu)的指向大語(yǔ)文觀的教育。

3.素養(yǎng)形成：從“線(xiàn)性獲取”到“尋找相關(guān)關(guān)系”的融合

閱讀是個(gè)性化的行為，也是群體性的行為。教師在教學(xué)中要有民主意識(shí)，更要有學(xué)科專(zhuān)業(yè)的眼光，善于發(fā)現(xiàn)“不會(huì)閃光的金子”，留給學(xué)生思考空間，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去質(zhì)疑、解惑、發(fā)現(xiàn)。教師由一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，引出若干個(gè)分支，隨時(shí)捕捉學(xué)生“智慧的火花”與“突然的靈感”，為學(xué)生提供“思辨之花”萌發(fā)并綻放的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生從“線(xiàn)性獲取”走向“尋找相關(guān)關(guān)系”的融合時(shí)，能激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)與問(wèn)題探究的能力，引發(fā)思維與判斷，培養(yǎng)表達(dá)、溝通和從文本中“尋找相關(guān)關(guān)系”的能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

1.以讀為本

小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，是從朗讀開(kāi)始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法……親切的體會(huì)在不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界?！币簿褪钦f(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀可以大大提高教學(xué)效率，深化語(yǔ)文的課堂功效。

在教學(xué)中，特別重視對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，首先要正確使用普通話(huà)吐字清楚，聲音洪亮，讀準(zhǔn)字音。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)要求讀得連貫自然，不讀破詞句。再次，感悟作者書(shū)寫(xiě)中所包含的情感。如《釣魚(yú)的啟示》一文中有一句：“啊，這樣大的魚(yú)！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鯰在銀色月光下輕輕翕動(dòng)著。”有些同學(xué)讀出驚奇的語(yǔ)氣，有些同學(xué)讀出得意的語(yǔ)氣……可見(jiàn)尊重學(xué)生的感受，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正實(shí)踐《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！钡慕虒W(xué)理念。

2.讀中感悟

有位教育家指出：“我們的教學(xué)如不能讓學(xué)生得到人生的感悟，那么這種教學(xué)便是蒼白無(wú)力的?！毙W(xué)語(yǔ)文課文都是經(jīng)編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學(xué)中可特別注意對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的點(diǎn)拔，誘導(dǎo)通過(guò)朗讀吟誦，讓學(xué)生潛移默化地受到教育和熏陶。在讀中領(lǐng)悟，就是把讀書(shū)與思考結(jié)合起來(lái)?！段覑?ài)故鄉(xiāng)的楊梅》課文描述“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹(shù)貪婪地吮吸著春天的甘露，伸展著四季常綠的枝條在雨霧中歡笑。”在指導(dǎo)學(xué)生品讀課文中，創(chuàng)設(shè)情景播放有關(guān)楊梅樹(shù)吮吸甘露的圖景，啟發(fā)學(xué)生由感受其意景美，下雨的聲音，吮吸的樣子，山林的景象，聯(lián)想語(yǔ)言文字再進(jìn)行描述。學(xué)生描述道：沙沙沙，沙沙沙，春雨輕輕地下，山蒙蒙，樹(shù)也蒙蒙，楊梅樹(shù)醒了，它伸伸腰，笑容滿(mǎn)面拌擻精神，咕咚咕咚，多甜美??！你看它那貪婪的樣子，像嬰兒吮吸母親的乳汁一樣，吸得多歡??！那一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨霧中歡笑著，它抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子，那些嫩葉綠得那么新鮮，看著非常舒服。這真是“春雨綿綿潤(rùn)楊梅啊”！多好的再造想象，感受到物的美，景的美，語(yǔ)言也美。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生入情入境地讀課文，不僅能讀出對(duì)楊梅樹(shù)的喜愛(ài)之情，同時(shí)課文的語(yǔ)言文字也就通過(guò)領(lǐng)悟儲(chǔ)存在學(xué)生腦中。

3.讀練結(jié)合，提高能力

語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維和語(yǔ)言，而思維能力和語(yǔ)言能力，兒童時(shí)期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要。因此，語(yǔ)文課應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語(yǔ)言，感悟內(nèi)化語(yǔ)言，遷移運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、語(yǔ)文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實(shí)有效。

對(duì)低段學(xué)生而言，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的推敲和品味，設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)。其次以說(shuō)代寫(xiě)，融口語(yǔ)訓(xùn)練和思想品德為一體。比如可以看動(dòng)畫(huà)說(shuō)，用詞語(yǔ)說(shuō)，想象說(shuō)，聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)等等。如在教學(xué)《淺水洼里的小魚(yú)》最后一個(gè)環(huán)節(jié)里，我進(jìn)行了兩個(gè)拓展訓(xùn)練：①出示海底世界畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)小魚(yú)會(huì)對(duì)小男孩說(shuō)些什么？②如果你看到了一種受傷的動(dòng)物，你會(huì)怎么做？這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，啟發(fā)思維，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，還把問(wèn)題引申到實(shí)際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)，擴(kuò)寫(xiě)，縮寫(xiě)，改寫(xiě)等等，我們可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)練筆。

總之，教育是一門(mén)藝術(shù)，確切說(shuō)是一門(mén)緩慢而優(yōu)雅的藝術(shù)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要秉承“欲速則不達(dá)”的教育理念，循序漸進(jìn)，想方設(shè)法將學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課堂中來(lái)，自覺(jué)進(jìn)行科學(xué)、廣泛的閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，將課前與課中、課內(nèi)與課外、生活與教材相結(jié)合，做到融會(huì)貫通、學(xué)以致用，提高自身的拓展閱讀的能力，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地加工信息，成為一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建者。

參考文獻(xiàn)：

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