張青

摘 要：當前，我國處于社會轉(zhuǎn)型期，大學生群體中出現(xiàn)的自殺、他殺等暴力事件，充分暴露了當前大學生心理健康問題的嚴峻性。本文基于高職生命教育視角，闡述如何構(gòu)建大學生心理健康教育長效機制，以期能為大學生的健康發(fā)展提供良好的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：生命教育；心理健康；長效機制

一、前言

目前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，大學生所處的生活、學習環(huán)境不可避免地會使其產(chǎn)生較大的心理壓力，例如學業(yè)壓力、找工作壓力，以及人際交往壓力等等，這些壓力如果不能得到有效釋放或緩解，就會演變成嚴重的心理問題。實踐證明，大學生的心理健康問題如果得不到有效解決，甚至會產(chǎn)生惡劣事件，因此構(gòu)建適應(yīng)生命教育的心理健康長效機制是當前高職心理健康教育必須解決的重點問題。

二、大學生生命教育與心理健康教育的契合

生命的存在是教育開展的前提，不以人的生命為起點的教育是不能體現(xiàn)“以人為本”的，而缺少了心理健康教育的生命則是不完善的，可以說，生命教育與心理健康教育有著密不可分的聯(lián)系。首先，心理健康教育是實現(xiàn)生命意義和價值的內(nèi)在要求。生命教育是保障學生認識生命、提高生命質(zhì)量的教育活動，心理健康教育是學生在生命中適應(yīng)社會的一種能力教育，只有加強心理健康教育，提高學生適應(yīng)社會的能力，才能更好地體現(xiàn)出學生的自我價值，才能發(fā)揮學生的人生價值。其次，心理健康教育影響生命的質(zhì)量。生命成長是人的自然生命、精神生命，以及社會生命的共同發(fā)展過程，人的心理健康屬于精神生命，如果一個人具備良好的精神生命，那么其人生也必然會精彩紛呈。相反，如果學生沒有良好的心理狀況，其生命必然會受到影響，不僅會影響自然生命，而且還會影響精神生命。最后，生命教育的過程也是心理健康教育的過程。

三、生命教育視野下大學生心理健康教育所存在的問題

生命教育強調(diào)生命是教育的起點，以尊重個體生命獨特性為前提。筆者結(jié)合多年的教學工作經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，生命視野下的心理健康教育還存在不少問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，重視心理問題的糾正，忽視生命的發(fā)展性。當前，高職院校開展的心理健康教育偏重解決學生的心理問題，例如針對大學生存在的焦慮、壓抑，以及恐懼等問題，高職院校開展了一系列的活動，以此糾正學生的心理問題。但是這些心理健康教育忽視了生命教育與心理健康教育之間的關(guān)系，忽視了對學生生命發(fā)展性的教育。例如高職院校缺乏對生命發(fā)展性的教育，導致高校大學生的自殺事件仍時有發(fā)生。

第二，重視心理知識普及，忽視生命的個性性。當前，高校心理健教育存在德育化、形式化，以及醫(yī)學化的特點，忽視了對學生生命個性化的教育。根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，高職院校在開展心理健康教育的過程中偏重對心理知識的傳授，要求學生掌握相應(yīng)的心理專業(yè)知識，甚至部分院校將心理健康教育納入學生的考核中。例如部分學校將心理專業(yè)等方面的知識以試卷的形式對學生進行考核，導致心理健康教育偏理論化，忽視了對學生個性化生命的教育，造成學生的心理問題沒有在根本上得到改善。

第三，重視心理行為訓練，忽視生命的整體性。心理健康教育的目的不僅是提高學生適應(yīng)社會的能力，而且還在于提高學生的整體素質(zhì)，實現(xiàn)學生的協(xié)調(diào)發(fā)展。然而基于傳統(tǒng)的教育理念，高職院校對于心理健康教育的認識停留在對學生行為糾正及訓練角度上，忽視了學生對生命內(nèi)在價值的認同教育，導致當前大學生的生命意識不強。例如當前大學生對于生命缺乏科學的認識，相關(guān)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一學生對于生命缺乏明顯的目標、大二學生受到當前就業(yè)壓力、人際交往壓力的影響對生命失去興趣。例如筆者執(zhí)教學校某班60%的學生認為自己的生命不精彩，甚至部分學生持有生活沒意思的消極態(tài)度。

四、構(gòu)建基于生命教育視野的心理健康教育長效機制的對策

（一）構(gòu)建適應(yīng)生命教育的心理健康教育新模式

人的心理是隨著生命發(fā)展而發(fā)展的，因此只將心理健康教育作為解除心理困惑的方式是遠遠不夠的，高校要積極調(diào)整心理健康教育模式，構(gòu)建與生命教育相適應(yīng)的新模式。一方面，高職院校要轉(zhuǎn)變教育理念，改變以往偏重指導、治療的理念，關(guān)注學生的未來發(fā)展問題，強化學生的生命質(zhì)量意識；另一方面，高校要加強對社會案例的引入，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高學生對社會的適應(yīng)能力。當然高職院校還要根據(jù)不同年齡段的學生開展相應(yīng)的教育。例如對于大二年級學生則要側(cè)重培養(yǎng)學生的實踐能力，以此提高他們的生命質(zhì)量。

（二）構(gòu)建大學生心理健康教育監(jiān)管保障機制

生命教育是高校教育的基礎(chǔ)，在教育新常態(tài)環(huán)境下建立大學生心理健康監(jiān)管保障機制是提高心理健康教育質(zhì)量，開展生命教育的基礎(chǔ)。首先高職院校要構(gòu)建完善的心理健康教育組織架構(gòu)?；诋斍案咝４髮W生存在的心理問題，高職院校要構(gòu)建“教育、咨詢、干預(yù)、救治、追蹤”五位一體的心理健康教育模式。同時各級行政主管部門與高?；鶎硬块T要聯(lián)合建立組織管理機構(gòu)，強化崗位責任和主體責任，強化高職院校領(lǐng)導的責任。其次，加強對心理健康教育的監(jiān)督管理。高職院校要強化對心理健康教育的監(jiān)督，避免心理健康教育形式化，保證教育質(zhì)量。

（三）探索全方位的心理健康教育工作體系

首先，構(gòu)建關(guān)注生命發(fā)展的心理健康教育課程。課程的目標應(yīng)關(guān)注學生生命潛能的實現(xiàn)，課程的內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學生生命發(fā)展的現(xiàn)實心理需求，課程實施應(yīng)著力于師生生命的對話、心靈的交流互動，課程評價應(yīng)著眼于是否能夠促進學生的生命發(fā)展。其次，完善心理普查-建檔-干預(yù)-跟蹤-控制工作機制。實行新生入學全面心理普查，對高危人群及時干預(yù)，建立心理檔案，隨時跟蹤掌握其心理狀態(tài)和變化情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時干預(yù)控制。最后，利用多種教育載體，增強心理健康教育的拓展性、體驗性。充分利用團體心理輔導、拓展訓練、心理沙龍、心理電影、心理報刊等教育途徑與載體開展活動，使教育不再局限于課堂，延伸到對校園文化引領(lǐng)、生命意義與人生價值觀的思索探尋。

（四）重視社會、家庭等因素對大學生心理問題的影響

大學生的學習積極性和職業(yè)取向會受到社會和文化因素的影響。在教育新常態(tài)背景下，學生學習的積極性往往會受挫傷，對未來可能充滿悲觀、迷茫。因此，如何在心理健康教育中充分考慮并積極應(yīng)對社會因素對大學生的影響，是值得教師深思的問題。所以，心理健康教育應(yīng)重視文化因素對學生未來取向的無形影響，充分發(fā)揮積極文化的作用，減少消極文化的影響，著力預(yù)防消極網(wǎng)絡(luò)文化對大學生的影響。家庭因素會影響個體的未來取向，因此，應(yīng)重視家庭因素對大學生健康發(fā)展的作用。學校要加強與家長的溝通，讓家長意識到家庭環(huán)境對孩子未來發(fā)展的重要影響；父母不僅要言傳，更要身教，樹立榜樣，發(fā)揮榜樣作用，以樂觀的心態(tài)影響孩子。

總之，生命教育是大學生心理健康教育的基礎(chǔ)與前提，高職院校要緊密結(jié)合當前高職大學生的心理健康問題，建立心理健康教育長效機制，實現(xiàn)學生身心健康和諧的發(fā)展。

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