徐海燕

【摘 要】認知負荷是學生對于知識的全面認識，通過將其加入高中生物教學中，以微課形式實施作用，可以促進國家教育水平的發(fā)展。文章首先進行該理論的深入分析，然后從不同角度開展研究，探究教學實踐，不斷提高教學能力的提升。

【關鍵詞】認知負荷理論；高中生物；微課教學

引言

在時代的不斷發(fā)展中，我國教育事業(yè)得到了極大的發(fā)展，對于教育的需求也逐漸提高。在開展教育行為的過程中，通過認知負荷的加入，可以實現(xiàn)教育能力的提升，微課是一種新的教學形式，通過該形式展開教學，可以更好的實現(xiàn)針對性教學，進一步提升我國教育教學的發(fā)展。

一、認知負荷理論

該理論是指在進行具體任務處理過程中，在學習者對其所具有的多維度認識。通常情況下，該理論對學習者和任務之間的聯(lián)系進行了反應，包括原因、心理情況以及績效等，其具體結構如下圖1。在進行教學過程中，利用該理論對于學生的認知形成全面的認識，該理論提出人體的認知模型存在三種形式，包括內(nèi)部、外部以及相關。其內(nèi)部是指學生所學內(nèi)容與其專業(yè)體系之間的聯(lián)系性，在進行教學設計的過程中教師不能對其進行直接的干擾。外部是指學生的認知超過其自身認知的部分，當教師在進行教學設計過程中出現(xiàn)失誤，就會產(chǎn)生該種負荷。提升，利用相關負荷，可以實現(xiàn)學生更好的構建圖式相關了聯(lián)系。教育者在進行教學設計時需要最大程度的避免外部負荷的存在，實現(xiàn)相關認知，同時一定要保證負荷認知處于學習者承受范圍之內(nèi)，提升教學效果。

二、教學實踐

（一）建立聯(lián)系

生物學科，是一門與人類生存息息相關的學科，在進行其教學的過程中，可以使學生更好的認識人類發(fā)展，進一步促進教學的發(fā)展。教師在進行教學的過程中，需要將其與學生的生活緊密聯(lián)系起來，使學生對其具有更多的興趣，從而更好的展開教學，推進我國生物學科的發(fā)展進程。

例如，在進行高中生物的第一章節(jié)內(nèi)容“走進細胞”時，需要使學生認識到細胞的意義，可以利用小視頻的形式，將細胞的生命進程進行演示，使學生建立緊密地聯(lián)系，認識到生物學習與現(xiàn)代生活的巨大聯(lián)系，從而實現(xiàn)其認知系統(tǒng)的完整性，使其學習中的興趣也大大提升。因此同時，利用微課視頻，對學生進行所學內(nèi)容的梳理，使學生對于本章節(jié)所學內(nèi)容有一個具體的認識，從而使其在進行之后的學習過程中，可以更好的抓住重點，促進教學效果的提升。高中學生的認知具有更多的主動性，在進行教學的過程中，教學行為開始之前，利用微課使學生對于課堂內(nèi)容有一個具象的認識，從而使其在進行課堂學習時，可以更好的把握課堂節(jié)奏，實現(xiàn)更好的課堂效果。

（二）任務教學

認知結構表示，在進行教學設施工程中，教學應該盡量避免學生的認知超過其自身認知的部分，但是教學實踐認為，通過一定量的外部認知提升，可以實現(xiàn)學生自身認知的提升，但是在進行提升的過程中，教師一定要注意程度的把握，實現(xiàn)其良性發(fā)展，如果不能對其程度進行控制，會使學生的學習興趣被抑制，從而降低課堂效果。

例如，在進行細胞的教學過程中，其中有一節(jié)課是分析細胞的異同。教師在進行課堂之前，使用微課的形式進行課堂引導，使用小視頻的形式使學生認識到地球發(fā)展中不同的細胞組成，對細胞產(chǎn)生一個具象的認識。然后由學生自己進行細胞的收集，包括樹葉，頭發(fā)，唾液，指甲等等，分組進行觀察，然后自己進行其分組和分析，將自己的分析結果通過網(wǎng)絡方式進行上傳，避免有些學生因為別人的意見而對自我產(chǎn)生懷疑。開始在完成評閱以后由學生進行自主查看，然后根據(jù)教師之前上傳的微課視頻進行針對性學習。

（三）水平測試

認知負荷是以人為本展開教學的教學基礎，通過對其進行教學，可以更好的體現(xiàn)教學發(fā)展，在對其進行教學的過程中，利用該理論可以使其檢測結果更加具有說服力，進一步體現(xiàn)檢測的公平性。

例如，可以讓學生根據(jù)課堂內(nèi)容自己進行微課的設計，同時采用視頻的形式進行課堂內(nèi)容的講解，比如說，在進行必修三第二章課堂的學習中，生命活動的調(diào)節(jié)存在多種形式，每個學生在進行學習的過程中，所關注的側重點各有不同，所掌握的重要內(nèi)容也不盡相同，例如，一些學生更加關注人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)，在進行學習的過程中，以此部分為重點內(nèi)容進行，但是對于其他問題有所忽視；一部分學生對于激素調(diào)節(jié)更加重視，在實現(xiàn)課堂學習的過程中，對于該部分知識點的理解非常透徹，但是對于其他部分卻略顯生疏，還有一部分學生對于生物的發(fā)展更為關注，在進行學習過程中，對于其他知識不夠重視。通過自己設計微課實施教學行為的方式，可以使學生對于知識的掌握更加透徹，也使教師明確掌握學生學習的薄弱點，從而更好的展開教學，實現(xiàn)因材施教，進一步實現(xiàn)教學公平，也使評價行為更加具有公平性，推動教學的發(fā)展。

三、結束語

認知負荷是一種新的教學理論，通過對學生的認知進行評估，使教學進一步實現(xiàn)“以人為本”，從而實現(xiàn)教學效果的提高。微課同樣作為新的教學方法，可以進一步推動教學發(fā)展，以認知負荷作為基礎，以微課作為主要形式展開教學，可以使學生的課堂能動性大大提升，從而提升教學效果，推進我國教育水平的進一步發(fā)展。

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