仇愛紅

【摘 要】文章分析了“分層”教學(xué)法的相關(guān)涵義，同時闡述了“分層”教學(xué)法在初中化學(xué)課堂教學(xué)中運用的重要性，最后結(jié)合多年的工作經(jīng)驗，總結(jié)了一些有效地運用方法。旨在提升“分層”教學(xué)法運用水平，確保初中化學(xué)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)法；實踐運用分析

一、“分層”法概述

（一）涵義

“分層”法實質(zhì)上指的是教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、認知水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面表現(xiàn)出的差異，將班級學(xué)生分成A、B、C三層，而后在“組內(nèi)異質(zhì)+組間同質(zhì)”原則的遵循下，將班上學(xué)生劃分成若干個小組的過程。在運用“分層”法之前，首先需要為各小組編制學(xué)號，一般而言理應(yīng)按照成績高低編制學(xué)號，并且每一組應(yīng)當(dāng)有一名組長與兩名副組長，由他們?nèi)珯?quán)負責(zé)小組所有事務(wù)，諸如：協(xié)調(diào)督查、學(xué)習(xí)管理等。

（二）運用的重要性

首先“分層”法更為強調(diào)的是學(xué)生主體的參與性，即在補差、保尖以及促中等方面作用明顯，分層教學(xué)要求從學(xué)生整體差異度進行考慮，簡單說來便是要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)類別采取不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式，以突顯出因教施材、面向全體、主體參與以及分層優(yōu)化等特性。然后“分層”法是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)形式，正因為素質(zhì)教育面向的是全體學(xué)生，即在素質(zhì)教育中教師是引導(dǎo)者，是指明燈，有發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的義務(wù)和責(zé)任，而通過“分層”法有助于確立出具體的教學(xué)方法，以此為素質(zhì)教育的全面實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。最后“分層”法有助于實現(xiàn)因材施教，這是因為學(xué)生因人際關(guān)系、遺傳因素以及家庭背景等方面的差異，以致在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同差異性，基于此，“分層”法能夠差異性對臺不同學(xué)生，即遵循學(xué)生客觀發(fā)展規(guī)律，采取不同的教學(xué)手段教育學(xué)生。

二、“分層”法運用實踐方法

（一）差異性分析

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，尤其是在新教改全面實施后，學(xué)生在課堂上的主體地位更應(yīng)突顯出來。對于初中化學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)嚴格遵循“因材施教”原則，即從了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生出發(fā)，掌握學(xué)生間不同差異，以便滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求。

諸如：在學(xué)生層次劃分操作中，我們并不會單純的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行分類，而是綜合性評判，即將智力因素、非智力因素以及化學(xué)成績結(jié)合起來進行評判。針對這樣一種動態(tài)式發(fā)展的評判形式，能夠根據(jù)學(xué)生不同時期所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀況進行層次劃分，有助于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)所學(xué)的教學(xué)對待。又如：我們將班級學(xué)生劃分成A、B、C三種不同層次，其中智力基礎(chǔ)好的學(xué)生為A，智力基礎(chǔ)居中的學(xué)生為B，智力基礎(chǔ)較差的學(xué)生則為C。但需注意的是，等級劃分容易讓學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生有心理負擔(dān)，因而在分層前我們必須做好對學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，告知分層意圖，以此為后續(xù)課程教學(xué)的順利實施奠定基礎(chǔ)。

（二）課堂問題設(shè)計

設(shè)計問題便是為課堂提問做準備，目的在于更為直接、有效地反映教學(xué)成果。由于學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異性，因而采取“層次”教學(xué)法就顯得非常有必要。諸如：針對化學(xué)問題的繁簡以及難易程度我會要求不同層次的學(xué)生站起來作答，目的在于及時掌握不同層次學(xué)生對知識點掌握的程度，同時有助于減少問題盲目性、隨意性出現(xiàn)的概率。此外，針對學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，應(yīng)從不同的教學(xué)角度來設(shè)計問題，以此增強學(xué)生的自信心，強化化學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

（三）分層式討論

在初中化學(xué)教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生所掌握的具體情況，將學(xué)生分成三種層次開展教學(xué)工作，并且針對學(xué)生在課堂上所反映出的問題，我還會適當(dāng)對一些重要知識點進行延伸與補充。

諸如：講臺上面放置有一個托盤天平，此時我們在天平兩端各放置一個同等質(zhì)量的燒杯，并且兩只燒杯中分別裝置有質(zhì)量分數(shù)一樣的稀鹽酸，請問在天平兩端保持平衡的情況下，想要向左端燒杯中添加十一點一二克的氧化鈣，則需要在右端燒杯中添加多少碳酸鈣？針對這一問題，我要求學(xué)生們在小組內(nèi)進行討論，隨后由小組代表舉手回答討論結(jié)果，如此一來學(xué)生們的思考能力以及思維能力都能得到鍛煉，并且小組討論模式有助于不同層次學(xué)生間更好地學(xué)習(xí)，有助于優(yōu)等生更好地引導(dǎo)差生學(xué)習(xí)。

（四）分層式作業(yè)布置

“分層”法教學(xué)要求教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，設(shè)計不同形式、數(shù)量與難易程度的作業(yè)讓學(xué)生來完成，以此滿足不同學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需要。諸如：在化學(xué)習(xí)題練習(xí)時，我會針對學(xué)生所掌握的知識點情況不同，選擇三中不同層次地習(xí)題讓不同層次的學(xué)生去完成。

如：學(xué)習(xí)成績較差地學(xué)生需要強化的是基礎(chǔ)知識記憶以及簡單題型地應(yīng)用等；中等學(xué)生則需要熟練掌握基礎(chǔ)知識，并且對于不同題型有自己的一套解題方式和規(guī)律；而針對優(yōu)等生則需要拓展他們的思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識以及解題技巧。

三、總結(jié)

綜上所述，文章通過對“分層”法相關(guān)的涵義以及運用在初中化學(xué)教學(xué)中的重要性進行分析，隨后結(jié)合多年實踐經(jīng)驗，提出了一些有效運用策略或方法，除了上述幾種“分層”方法外，還需要采取分層式教學(xué)評價，即針對不同層次學(xué)生對教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)工作的反映，不斷調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，主要目的在于提升初中化學(xué)整體教學(xué)水平，強化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而為素質(zhì)教育的實現(xiàn)做好鋪墊。

【參考文獻】

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