堯文群

摘 要：借助北卡羅來納州立大學(xué)教授芭芭拉-所羅門等設(shè)計(jì)的所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷表，調(diào)查兩組不同階段的學(xué)習(xí)群體（本科生與研究生）的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，通過解讀數(shù)據(jù)的隱含信息，研究發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格維度下存在不同程度的顯性與隱性差異。針對調(diào)查結(jié)果，可對圍繞多模態(tài)課堂教學(xué)提出若干建議，以期提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格；所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷；多模態(tài)話語；課堂教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0007-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.002

一、前言

（一）認(rèn)知/學(xué)習(xí)風(fēng)格

認(rèn)知風(fēng)格指個(gè)體相對穩(wěn)定的組織和信息加工方式，是人們處理問題的一種習(xí)慣化的心智行為和策略選擇。早期為人熟悉的認(rèn)知風(fēng)格是20世紀(jì)40年代美國Witkin的“場依存—場獨(dú)立”。近期具有代表性的是20世紀(jì)90年代英國Riding建立的“言語—表象”和“整體—分析”認(rèn)知風(fēng)格維度。每組認(rèn)知風(fēng)格是一個(gè)由兩個(gè)端點(diǎn)和中間連續(xù)體構(gòu)成的維度概念，個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格游弋在兩端的維度之間（Riding，1991）。

認(rèn)知風(fēng)格應(yīng)用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域表現(xiàn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格，基于不同的認(rèn)知風(fēng)格，個(gè)體形成不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格側(cè)重于從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度探討問題，主要研究學(xué)習(xí)者如何知覺，如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并作出反應(yīng)。我國學(xué)者蔣祖康根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的性質(zhì)和表現(xiàn)形式將其大致分為三類：一類以學(xué)習(xí)的感知模式為基礎(chǔ)：視覺型，聽覺型和觸覺型；一類以認(rèn)知方式為基礎(chǔ)，分為場依存型-場獨(dú)立型，分析型-綜合型，審慎型-沖動(dòng)型等；還有一類以情感和性格為基礎(chǔ)，分為內(nèi)向型和外向型等（蔣祖康，2002）。

（二）多摸態(tài)話語

模態(tài)是信息接收者所感知的話語模式，既是媒體表達(dá)信息的結(jié)果，也是人們感官感知的交際結(jié)果。認(rèn)知科學(xué)從人類感知通道出發(fā)，把模態(tài)分為視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等模態(tài)。社會符號學(xué)認(rèn)為人們通過文字、言語、圖像、音樂、肢體動(dòng)作等一系列具有意義潛勢的符號進(jìn)行交流。整合兩者，多模態(tài)話語是“運(yùn)用視覺，聽覺，觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象”（張德祿，2009）。按照感知模態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)劃分，某個(gè)感知模態(tài)屬于一個(gè)單模態(tài)，但是其中涉及兩種或兩種以上符號系統(tǒng)， 按照符號模態(tài)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，也是多模態(tài)的。

一定的模態(tài)具有特有的表義潛勢，例如語言表達(dá)往往適合解釋深?yuàn)W概念，理論和哲理；聲音、音樂、顏色等適合表達(dá)人的情感態(tài)度；圖形結(jié)構(gòu)、體勢指示更合適表達(dá)方向，形狀等話語意義。多模態(tài)話語組合能夠解釋陌生的，抽象的事物，建構(gòu)整體意義。

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查研究設(shè)計(jì)與過程

1.研究目的：調(diào)查兩組不同階段的學(xué)習(xí)群體（本科生和研究生）的學(xué)習(xí)風(fēng)格，比較兩者學(xué)習(xí)風(fēng)格的異同。

2.研究對象：本科生一年級學(xué)生和研究生一年級學(xué)生各40人。本科生的專業(yè)介于文理之間（會計(jì)+金融+營銷），研究生專業(yè)整體偏理工科（軟件+信息+機(jī)電）。

3.研究過程：研究采用北卡羅來納州立大學(xué)教授芭芭拉-所羅門等設(shè)計(jì)的所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格自測問卷表。問卷表將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為4個(gè)組對8種類型：活躍型與沉思型、感悟型與直覺型、視覺型與言語型、序列型與綜合型。問卷表共44道簡單問題，每個(gè)組隊(duì)設(shè)11題，分a與b兩個(gè)選項(xiàng)。ab選項(xiàng)對應(yīng)各組隊(duì)的兩種類型。字母代表學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型不同，數(shù)字代表程度的差異。字母前系數(shù)越大，表明程度越強(qiáng)烈。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示兩組學(xué)習(xí)者“沉思型”學(xué)習(xí)風(fēng)格居多占62.5%，本科生“沉思型”略多于研究生；“感悟型”學(xué)習(xí)風(fēng)格占70%，“直覺型”人數(shù)約占30%；絕大部分學(xué)習(xí)者都偏好“視覺型”，尤其是研究生組（92%）；本科生“序列型”多于“綜合型”，約占三分之二；而研究生“序列型”和“綜合型”大致各占一半。

此外研究將分值分為三個(gè)程度：強(qiáng)（9a/9b-11a/11/b），中（5a/5b-7a/7/b），弱（1a/1b-3a/3b）。四個(gè)柱狀圖是學(xué)習(xí)風(fēng)格4組對8類型的程度對照圖表。

第一組“活躍型”與“沉思型”圖顯示兩組學(xué)習(xí)者“活躍型”學(xué)習(xí)風(fēng)格程度弱，“沉思型”風(fēng)格程度較強(qiáng)，研究生“沉思型”中等程度人數(shù)略大于程度弱的人數(shù)。這表明多數(shù)本科生和研究生碰到問題，采取行動(dòng)前要思考一番，同時(shí)他們喜歡通過集體而不是單打獨(dú)斗來解決問題。

第二組“感悟型”與“直覺型”圖顯示兩組學(xué)習(xí)者“感悟型”學(xué)習(xí)風(fēng)格的中等程度表現(xiàn)明顯，說明學(xué)習(xí)者這種風(fēng)格表現(xiàn)較強(qiáng)烈，“直覺型”學(xué)習(xí)風(fēng)格整體程度偏弱。這表示本科生和研究生學(xué)習(xí)者喜歡學(xué)習(xí)事實(shí)并擅長記憶事實(shí)，他們喜歡需要記憶和進(jìn)行常規(guī)計(jì)算的課程而不擅長“直覺型”學(xué)習(xí)者能夠掌握的新概念和能理解的抽象數(shù)學(xué)公式。

第三組“視覺型”與“言語型”圖顯示現(xiàn)代大部分學(xué)生都是“視覺型”學(xué)習(xí)者而非“言語型”學(xué)習(xí)者。與擅長從文字和口頭解釋中獲取信息的“言語型”學(xué)習(xí)者不同，“視覺型”學(xué)習(xí)者擅長記住看到的東西，如圖片、圖表、流程圖、圖像、影片和演示內(nèi)容。

第四組“序列型”與“綜合型”兩組學(xué)習(xí)者的“序列型”風(fēng)格程度都偏弱，“綜合型”風(fēng)格出現(xiàn)一半的中等程度。由此可知本科生習(xí)慣按線性步驟理解問題，按部就班地尋找答案；研究生習(xí)慣吸收大量隨意材料，學(xué)習(xí)步伐大，忽略具體過程，快速地解決問題。

整體學(xué)習(xí)風(fēng)格表現(xiàn)程度方面，本科生基本呈現(xiàn)弱勢，說明本科生學(xué)習(xí)風(fēng)格位于學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的維度中間，具有可變性；研究生則表現(xiàn)出中等程度，說明研究生在學(xué)習(xí)風(fēng)格維度的趨向性明顯，穩(wěn)定性較強(qiáng)。

三、學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查對多模態(tài)課堂教學(xué)的啟示

20世紀(jì)70年代，認(rèn)知風(fēng)格研究開始應(yīng)用于教育等領(lǐng)域。文字文本不再是唯一交流方式，書面語與口頭語相結(jié)合，視覺、聽覺、觸覺等模態(tài)相結(jié)合，構(gòu)成多彩的多模態(tài)教學(xué)（New London Group， 1996）。處理學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生不同強(qiáng)度的認(rèn)知負(fù)荷。為促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，教學(xué)中應(yīng)盡可能減少外顯認(rèn)知負(fù)荷，減少因不匹配信息呈現(xiàn)方式而造成的加工負(fù)載。endprint