張隆吉

摘要：《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》發(fā)布以來(lái)，專門用途英語(yǔ)被認(rèn)為應(yīng)逐漸成為高校英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一。教師作為教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，能否適應(yīng)新角色是轉(zhuǎn)型成功的關(guān)鍵。本文將結(jié)合專門用途英語(yǔ)的相關(guān)理論，探討教師在轉(zhuǎn)型過(guò)程中可能遇到的困難，并對(duì)這些困難提出建議。

關(guān)鍵詞：專門用途英語(yǔ)、通識(shí)英語(yǔ)、教師發(fā)展

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）發(fā)布以后，學(xué)界以及各高校圍繞《指南》的內(nèi)容對(duì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和教師發(fā)展等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了討論和調(diào)整。其中，《指南》中提到“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語(yǔ)（English for General Purposes， 簡(jiǎn)稱EGP）、專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes， 簡(jiǎn)稱ESP）和跨文化交際三個(gè)部分”，并且以單獨(dú)小節(jié)的形式講解了三者含義及其之間的關(guān)系。

伴隨著《指南》的發(fā)布，關(guān)于專門用途英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)和通用英語(yǔ)的地位之爭(zhēng)又再一次成為探討的焦點(diǎn)。學(xué)界的主流觀點(diǎn)認(rèn)為專門用途英語(yǔ)應(yīng)成為高校英語(yǔ)教學(xué)的一部分，甚至是重點(diǎn)。王守仁（2016）提到了由單一的通識(shí)英語(yǔ)向“通用英語(yǔ)+”轉(zhuǎn)變的建議；文秋芳（2014）認(rèn)為專門用途英語(yǔ)與通識(shí)英語(yǔ)應(yīng)該并存；而秦秀白（2003）、蔡基剛（2016）等則明確表示專門用途英語(yǔ)教學(xué)“已成為中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向”或“英語(yǔ)教育的主流”。

《指南》中還增加了“教師發(fā)展”部分，提出了“三個(gè)主動(dòng)適應(yīng)”的要求——“主動(dòng)適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課程體系的新要求，主動(dòng)適應(yīng)信息化環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需要”。在這樣的要求下，教師由通識(shí)英語(yǔ)教師向?qū)ｉT用途英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)變則不可避免。

我國(guó)高校的非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教師一般分為兩類：大學(xué)英語(yǔ)教師和專業(yè)英語(yǔ)教師。無(wú)論是大學(xué)英語(yǔ)教師還是專業(yè)英語(yǔ)教師在轉(zhuǎn)型期間都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。要解決教師轉(zhuǎn)型的難題，需先明確專門用途英語(yǔ)對(duì)教師的要求。

一般認(rèn)為專門用途英語(yǔ)和通用英語(yǔ)是英語(yǔ)的兩個(gè)分支?！吨改稀分姓J(rèn)為專門用途英語(yǔ)和通用英語(yǔ)的目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，其中通識(shí)英語(yǔ)重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)個(gè)人需求，專門用途英語(yǔ)則側(cè)重于培養(yǎng)“圍繞學(xué)業(yè)、學(xué)科研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行交流的語(yǔ)言能力”。雖然Mackay， Strevens， Dudley-Evans， Robinson等都對(duì)專門用途英語(yǔ)（English for Specific English）作出了界定，但Robinson（1991）也表示不可能對(duì)其做出一個(gè)統(tǒng)一的、明確的定義。但在總結(jié)專門用途英語(yǔ)課程特征時(shí)，Strevens提到“內(nèi)容上與特殊學(xué)科、職業(yè)與活動(dòng)有關(guān)”，Robinson將其描述為專門用途英語(yǔ)課程應(yīng)該既包含語(yǔ)言內(nèi)容，又包含學(xué)科內(nèi)容。

專門用途英語(yǔ)課程的特征，決定了擔(dān)任專門用途英語(yǔ)課程的教師角色和應(yīng)具備的素質(zhì)。既然專門用途英語(yǔ)是一門圍繞學(xué)科專業(yè)內(nèi)容的語(yǔ)言課程，要將語(yǔ)言技能與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生習(xí)得，教師就應(yīng)具有語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)和專業(yè)學(xué)科三方面的知識(shí)。我國(guó)高校的大學(xué)英語(yǔ)教師大多是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，專業(yè)學(xué)科知識(shí)就成為教師轉(zhuǎn)型過(guò)程中面臨的一個(gè)巨大困難。Selinker （1979） 和Zuck & Zuck （1984） 的實(shí)驗(yàn)都表明語(yǔ)言教師和專業(yè)課教師閱讀同一篇文章時(shí)的理解不同，關(guān)注點(diǎn)不同，所提問(wèn)題也不同。但是張雪紅（2014）結(jié)合中國(guó)的教學(xué)情境認(rèn)為，專門用途英語(yǔ)課程的教師應(yīng)該是專業(yè)知識(shí)習(xí)得的“促進(jìn)者”，而不是“直接的學(xué)科專業(yè)教師”，語(yǔ)言教師比專業(yè)教師更能夠有效地幫助學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域表達(dá)觀點(diǎn)。因此，與專業(yè)學(xué)科知識(shí)相比，語(yǔ)言技能和教學(xué)能力更為重要，專業(yè)學(xué)科知識(shí)是必須的，但是沒(méi)有必要達(dá)到專業(yè)水平。除專業(yè)學(xué)科知識(shí)外，傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)方法用在專業(yè)學(xué)科的教學(xué)中未必合適，有很多專業(yè)具有自己獨(dú)特的教學(xué)方法，如實(shí)驗(yàn)等。

教師的心理層面是另一個(gè)所面臨的的困難。一方面，承擔(dān)專門用途英語(yǔ)課程的教師擔(dān)心自己的專業(yè)學(xué)科知識(shí)比學(xué)生少。付大安（2016）通過(guò)分析教室中教師和學(xué)生的角色得出“教師的語(yǔ)言知識(shí)可以給學(xué)生以啟發(fā)，而學(xué)生的專業(yè)知識(shí)可以給教師以幫助”。另一方面，語(yǔ)言專業(yè)出身的英語(yǔ)教師，對(duì)其他專業(yè)，特別是理工科，會(huì)產(chǎn)生一種抗拒或者恐懼的心理，使部分教師不愿意主動(dòng)轉(zhuǎn)型。付大安（2016）對(duì)76名在崗?fù)ㄗR(shí)英語(yǔ)課程的教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有6%的參與者有信心勝任專門用途英語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)。

文秋芳（2014）提出“從本質(zhì)上說(shuō)，提高大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化能力是眼下最為迫切的任務(wù)”?；谕ㄗR(shí)英語(yǔ)教師在向?qū)ｉT用途英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型過(guò)程中遇到的困難，教師專業(yè)發(fā)展可以從以下幾個(gè)方面入手：

1. 建立良好的合作機(jī)制。一方面，與專業(yè)教師合作。這里的合作，并不是指英語(yǔ)教師與專業(yè)教師一同進(jìn)入課堂，這從管理、教學(xué)安排、實(shí)際操作等方面都是不現(xiàn)實(shí)的。但是在課前和課后，專業(yè)教師都可以對(duì)語(yǔ)言教師進(jìn)行一定程度的培訓(xùn)，包括專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)學(xué)科所特有的教學(xué)方法。英語(yǔ)教師再結(jié)合自身的語(yǔ)言技能，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識(shí)，這也可以提高英語(yǔ)教師的自信心。

另一方面，與學(xué)生合作。利用教師的語(yǔ)言知識(shí)優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)一系列地位平等、互相協(xié)作的課堂教學(xué)模式，達(dá)到雙贏的效果。

2. 合理選用大綱、教材、教學(xué)方法和評(píng)估方式。專門用途英語(yǔ)是一門以學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求為導(dǎo)向的課程，因此所學(xué)內(nèi)容是否具有實(shí)際意義就顯得尤為重要，這也是能否激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵。郭燕玲（2012）在探討專門用途英語(yǔ)教師的角色中提到，如何把握大綱、教材和評(píng)估方式中專業(yè)學(xué)科知識(shí)的“度”是個(gè)關(guān)鍵。讓專門用途英語(yǔ)課程教師參與到大綱和教材的編寫(xiě)過(guò)程，使教師有更好的理解，也可根據(jù)自身體驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)也可以提高教師的自信心。

考慮到專門用途英語(yǔ)與專業(yè)學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的特點(diǎn)，原來(lái)的更側(cè)重于通識(shí)英語(yǔ)考察的主流評(píng)估方式（如大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試）就不再適用了。張雪紅（2014）建議確立全國(guó)統(tǒng)一的專門用途英語(yǔ)水平等級(jí)考試。但是由于專業(yè)學(xué)科的多樣性，以及語(yǔ)言知識(shí)與專業(yè)知識(shí)比例的把握都為這一考試的確立增加了難度。因此從實(shí)際操作的可行性來(lái)看，只要明確評(píng)估的目的在于了解學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)的效率，從而改進(jìn)課程、提高效果這一原則，各高校建立自己獨(dú)特的評(píng)估制度更為合理。

在由通識(shí)英語(yǔ)課程教師向?qū)ｉT用途英語(yǔ)課程教師轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，不可避免得會(huì)遇到一些阻礙。雖然專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)不可或缺，但專門用途英語(yǔ)課程教師應(yīng)該明確此課程歸根結(jié)底傳授的是語(yǔ)言而非專業(yè)知識(shí)。endprint